“El número adquiere su significado de acuerdo al contexto y las

relaciones que puedan establecer entre ellos….Se comprenderá mejor si

se toma en cuenta los conocimientos que los alumnos tienen al llegar a la
escuela….Y pueden utilizarse para solucionar diversos problemas” (SEP
1993; 53)
 TALLER
• En la página 152, la autora afirma: “pero más allá de la parte mecánica e imitativa de
los primeros recitados de la serie numérica verbal –la cantinela-, muchos autores
coinciden al considerar que el conteo elaborado está estrechamente ligado al
desarrollo cognitivo,…”; citar cinco de ellos y exponer brevemente sus
planteamientos sobre el conteo.
• Ejemplifiquen cada uno de los principios de conteo de Gelman y Gallistel.
• Establezcan varias características de los distintos niveles de organización de la
cantinela que plantea la investigadora norteamericana Karen Fuson.
• Especifiquen las características y los aspectos matemáticos centrales en cada uno
de los contextos de utilización del número que presenta Fuson.
• Señale a que contexto corresponde cada uno de los números que aparecen en el
siguiente comentario:
“Un comentarista deportivo de T.V. Lee la siguiente noticia sobre el tour de Francia: “el
corredor botero, con el número de camiseta 122, después de haberse escapado
durante 110 km., Llegó en quinta posición a la meta. Un grupo de 10 corredores salió a
la caza de botero. Cuando faltaban 2 minutos para la meta le pasan uno, dos, tres,
hasta cuatro corredores. El piñón de la bicicleta del corredor es un 22…”

• Elaboren una lista de 5 juegos infantiles en lo que de algún modo se utilizan

números. Indique como se emplea el número en cada uno de ellos y a que contexto
corresponde.
• Diseñar una situación de aprendizaje que le permita descubrir a los niños los
diferentes usos del número.
• Realizar la actividad 2 de la página 152.
• La tesis de Gelman y Gallistel (1998), plantea el conteo como herramienta de solución
de tareas razonadas con números relativos, debido a su estrecha relación con los
principios aritmeticos: el conteo suministra un valor cardinal que puede ser ordenado,
sumado o restado.
• Ginsburg (2002), plantea que el conteo no es una simple manera mecánica de «coro»
numérico, es una actividad cognitiva interesante que se puede presentar a los niños
pequeños como una oportunidad de enriquecer su aprendizaje matemático.
• Labinowicz , sostiene que el conteo es un proceso que el niño va construyendo
gradualmente en estrecha relación con el lenguaje cultural de su entorno. Los niños de
3-4 años pueden contar eficazmente hasta el número 13 de una manera convencional y
estable y los niños de 5-6 hasta el número 31.
• Barody, explica el enfoque cardinal como una teoría de conjuntos de la Matemática
Moderna.
• Correspondencia uno a uno. Cada palabra de la serie numérica debe unirse –
corresponder- a un objeto de la colección. Difícil de conseguir antes de los 3 años.
• Orden estable. Se refiere a nombrar los números en el orden adecuado.
• Abstracción. Se comprende que cualquier colección puede ser contada
independientemente de sus características físicas de sus elementos.
• Irrelevancia del orden. El resultado del conteo es el mismo independientemente del
orden en el que se cuente.
• Cardinalidad. Reconoce que la última palabra numérica del conteo representa el
número total de sus elementos del conjunto. Se produce entre los 4 y 5 años.