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CONOCIENDO ELCURRÍCULO

NACIONAL - 2017

Por: LOPEZ CABALLERO, DARWIN JOHN


IV. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS EVALUACION

III. DEFINICIONES CLAVE

II. ENFOQUES TRANSVERSALES IMPORTANCIA DEL CNEB

I. PERFIL DE EGRESO BASES TEORICAS


CATEGORIA I: PERFIL DE EGRESO BASES TEORICAS

1. ¿Cómo contribuye el CNEB en la formación del estudiante?


 La Educación Peruana atraviesa por una baja calidad educativa por diferentes factores y la
formación deficiente de los docentes. CADE por la Educación 2018
Frente a este problema el CNEB contribuye en:

1. El CNEB contribuye a la formación crítica y reflexiva del estudiante.


2. Contribuye a la formación de valores y la educación ciudadana de los estudiantes.
3. Contribuye a la educación digital, al mismo tiempo facilita difundir su propia cultura y interactuar
desde su referente cultural.
4. Fomenta la construcción del aprendizaje en colectivo.
5. Contribuye a la capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la
creación de valor con iniciativa y emprendimiento.
6. Contribuye que, desde el inicio de la escolaridad desarrolle y de manera progresiva durante toda la
Educación Básica, las competencias determinadas.
Currículo nacional de la educación básica regular MINEDU (p.11-13)
https://www.youtube.com/watch?v=Ln60_bFErXs
CATEGORIA I: PERFIL DE EGRESO BASES TEORICAS
2. ¿Qué tipo de estudiantes se pretende formar?
 Se reconocen como persona valiosa y se identica con con su cultura.
 Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes.
 Practican una vida activa y saludable para su bienestar.
 Aprecian manifestaciones artístico-culturales
 Se comunican en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera
 Indagan y comprende el mundo natural y artificial.
 Interpretan la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a
su contexto.
 Gestionan proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética.
 Aprovechan responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
 Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje
 Comprenden y aprecia la dimensión espiritual y religiosa.
CATEGORIA I: PERFIL DE EGRESO BASES TEORICAS

3. ¿Qué problemas pretende solucionar el CENEB que no haya solucionado en DCN 2009?

Pretende solucionar lo siguiente:


• Explicita la formación por competencias.
• Especifica el perfil del egreso.
• Menor densidad y mayor articulación de la EBR.
• Plantea una evaluación formativa.

“El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la


Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el
logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo
largo de la vida.” (CNEB MINEDU, 2016, p. 29)
CATEGORIA I: PERFIL DE EGRESO BASES TEORICAS

4. ¿Qué competencias deben tener los egresados de la EBR?


• Construye su identidad.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
• Resuelve problemas diversos.
• Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tic.
• Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma.
CATEGORIA I: PERFIL DE EGRESO BASES TEORICAS
5. ¿Cómo se articula CNEB con el PER, PEL, PEI?
El Currículo Nacional, es la base para elaborar los programas y herramientas curriculares de
EBR, EBA y EBE, para la diversificación a nivel regional, local y de la institución educativa,
orienta los aprendizajes que se deben garantizar como estado y sociedad.
El CNEB articula los programas y niveles educativos a través de las competencias,
capacidades y temas transversales que son los mismos para toda la escolaridad lo que varía
es su complejidad.
El Currículo Nacional articula los programas y niveles educativos con especificas según las
características de los estudiantes y las demandas de la sociedad actual, para guiar la tarea
pedagógica de desarrollar competencias. Es el componente motor porque explicita la
Propuesta Pedagógica, por ello tiene el reto de articular la gestión Institucional, el trabajo del
docente y el logro de aprendizaje de los estudiantes, su conocimiento y manejo sólido
permite su funcionabilidad operativa y estratégica de la gestión educativa.

Ejemplo: CNEB PER PEL PEI

Currículo Nacional de Educación Básica. MINEDU-2017


CATEGORIA 1: PERFIL DE EGRESO BASES TEORICAS
Pregunta Respuesta Ejemplo
Al planificar una sesión de
El CENEB se basa en diferentes aprendizaje:
concepciones sobre educación, la
formación del nuevo hombre y su - Aprendizaje significativo de
vínculo con la sociedad. Ausubel
Existen diversas disciplinas científicas - Estrategias del desarrollo
como la pedagogía, psicología, cognitivo de Jean Piaget
5. ¿Cuáles son las
sociología, filosofía, epistemología, - Ritmos y estilos de aprendizaje.
bases teóricas del
antropología, economía, y otras Kolb
Currículo Nacional
ciencias sociales que abordan la - Teoría de inteligencias
Educativo Básico?
educación como objeto de estudio múltiples. Garner
cada una desde sus perspectivas - Socioconstructivismo. Vigotsky
aportan concepciones y hechos - Convivencia escolar. Golstein.
relevantes para el trabajo curricular. - Saberes previos
Ps. Figueroa (2015) - Conflicto cognitivo
- Dificultades de aprendizaje
abordados desde la
psicología.
II. ENFOQUES
TRANSVERSALES
IMPORTANCIA DEL CNEB
CATEGORIA II: ENFOQUES TRANSVERSALES IMPORTANCIA DEL CNEB

1. ¿El CNEB tendrá en cuenta las necesidades de los estudiantes con necesidades especiales?

ENFOQUE INCLUSIVO DE LA ATENCION A LA DIVERSIDAD.


Entendemos que todos los hombres tenemos derecho a la oportunidad a la educación de igual calidad
y obtener resultados de aprendizajes de igual calidad, independiente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicos, religiosas, de género. Condiciones de discapacidad o estilos de aprendizaje. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades. (Texto módulo 4 MINEDU 2017)

Las personas con discapacidad en el Perú, lamentablemente, enfrenta una serie de


barreras para participar en la sociedad, sufriendo la discriminación, en consecuencia
es una necesidad social mejorar el acceso a los derechos de las personas con
discapacidad. En esta línea el CNEB, considera el enfoque inclusivo de la siguiente
manera.
“Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje”. (Currículo Nacional MINEDU p.21)
CATEGORIA II: ENFOQUES TRANSVERSALES IMPORTANCIA DEL CNEB

 2.- ¿Cómo insertar los enfoques


transversales en las diferentes áreas
curriculares?
Mediante los procesos de planificación Los propósitos de aprendizaje corresponden a las
curricular sirve para el planteamiento Sesión competencias, los desempeños de grado y los
curricular a largo y corto plazo. Determina de enfoques transversales, según la planificación de la
Aprendizaje
los propósitos de aprendizaje con base en unidad didáctica
las necesidades de aprendizaje
identificadas. Cartilla de planificación
curricular – MINEDU (2017. p 5,6).

Unidad Los propósitos de aprendizaje corresponden a las


competencias, los desempeños de grado y los
Didáctica
enfoques transversales, según la planificación anual.

Permite organizar secuencialmente los propósitos de


 Los indicadores han sido aprendizaje para el grado escolar las competencias o
Plan.
reemplazados por los desempeños y enfoques transversales, los cuales se
Anual organizan por bimestre o trimestre en unidades
desempeños
didácticas.
CATEGORIA II: ENFOQUES TRANSVERSALES IMPORTANCIA DEL CNEB
3. ¿El CNEB tendrá en cuenta las necesidades y expectativas de los estudiantes de zona
rural?

El CNEB si tiene en cuenta a los estudiantes de las


zonas rurales en vista que propone un enfoque
inclusivo o de atención a la diversidad, por ejemplo
en las normas de convivencia y valores se enfatiza
la no discriminación y la igualdad.
CATEGORIA II: ENFOQUES TRANSVERSALES IMPORTANCIA DEL CNEB
4. ¿Qué aspectos del CNEB se relaciona con la educación técnico productiva E.P.T.?
Existen pocos aspectos del CNEB ,que se relacionan con la educación técnico productiva, se observa
en inicial primaria la inexistencia de una educación técnico productiva. En secundaria se relaciona
con educación para el trabajo, de manera generica podemos considerar algunos aspectos
relacionados a la educación técnico productiva.

Existen pocos aspectos del CNEB ,que se relacionan con la educación técnico
productiva, se observa en inicial, primaria la inexistencia de una educación técnico
productiva. En secundaria se relaciona con educación para el trabajo, de manera
generica podemos considerar algunos aspectos relacionados a la educación técnico
productiva.
 Perfil de egreso
 Gestionan proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética.
 Aprovechan responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC).
 Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje.
 Enfoques trnsversales.
 Busqueda de la excelencia
CATEGORIA II: ENFOQUES TRANSVERSALES IMPORTANCIA DEL CNEB
5. ¿Cuál es la relación del enfoque transversal con las competencias de cada área?
proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética.

Gestionan
responsablemente las
tecnologías de la
de la excelencia Busqueda Aprovechan información y de la
comunicación (TIC).

Desarrollan
procesos autónomos de
aprendizaje
III. DEFINICIONES CLAVE
CATEGORIA III: DEFINICIONES CLAVE

1. ¿Qué implica desarrollar el perfil de egreso?


Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad
social, cultural, biológica y geográfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos
por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la
sociedad del conocimiento (CNEB MINEDU p. 192)
El perfil de egreso es la visión común de las condiciones en las que el estudiante
debe de tener al finalizar la EBR, sin embargo debe de tener en cuenta la
diversidad en las formas de pensar.
 Implica ir empoderándose de aprendizajes progresivamente .
 Implica desarrollar las capacidades del CNEB.
 Implica desarrollar las aptitudes para las actividades económicas y
ciudadanas.
 Implica desarrollar el aspecto físico afectivo y cognitivo.
CATEGORIA III: DEFINICIONES CLAVE
2. ¿Qué son los estándar de aprendizaje y los desempeños? Darwin
• Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que
se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones autenticas. Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica (31 Competencias).
• Los estándares de aprendizaje son los referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema
(Nacional, muestral, censal)
• Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, a si como para
adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Como referente para la programación
de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. (Currículo nacional, 2016 p. 36)
• Los desempeños, son descripciones especificas de lo que hacen los estudiantes, respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje) son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Los desempeños se
presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que
dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del
estándar, lo cual le otorga flexibilidad. (Currículo nacional, 2016 p. 38)
CATEGORIA III: DEFINICIONES CLAVE

3. ¿Qué es el currículo nacional?

Al respecto el texto del modulo 4 MINEDU sobre gestión curricular, comunidades de


aprendizaje y liderazgo pedagógico sostiene que:
En realidad, el currículo es un instrumento de la política educativa; quizá es el mas
importante, pues nos muestra la visión de la educación que queremos. El currículo– al
plantear el desarrollo de aprendizajes fundamentales e innegociables para todos– es el
elemento articulador entre las políticas y las iniciativas de mejora de la inversión, la
gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, de infraestructura y renovación
de los espacios educativos, de recursos y materiales educativos, de política docente y
evaluación. (2017, p. 9).
De acuerdo a esta definición, el currículo es la intención educativa del estado
peruano que sintetiza el tipo de individuo que se pretende formar para la sociedad.
CATEGORIA III: DEFINICIONES CLAVE
4. ¿Qué son los enfoques transversales?
 “Los Enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre
las personas, su relación con los demás con el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que tanto estudiante, maestros, y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales se impregnan las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen y orienten en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos”. (Currículo nacional Minedu 2017 p.19)
 Los enfoques dan valoraciones a los aprendizajes del perfil, tambien
significado a las competencias. (Modulo 4 Minedu, 2017 p. 34)

Ejemplo:
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres y sus creencias.
CATEGORIA III: DEFINICIONES CLAVE

5. ¿Cuál es la diferencia entre una competencia y capacidad? Alfonso

Competencia:

Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de


capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético

Capacidad:

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos


son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas

Fuente: (Curriculo nacional 2017, p 42,43)


IV. ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
EVALUACIÓN
CATEGORIA IV: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN

1. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación por competencia? Juan


EVALUACIÓN
“…una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,
entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes”.(Currículo Nacional, 2016 p .177)
“Es un proceso pedagógico permanente, sistemático participativo y flexible q forma parte
del proceso de enseñanza –aprendizaje, que le permite al docente observar, recoger,
describir, analizar y explicar información importante acerca de las posibilidades, logros y
necesidades de los estudiantes”. (Lozano, 2013 p.10)
 Evaluación Diagnostica:
 Evaluación Formativa:
Ficha de observación.
 Evaluación Sumativa:
Rubricas de evaluación.
CATEGORIA IV: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
2. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? Darwin
“En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje”. (Currículo nacional, 2016 p. 177)

Una evaluación Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones


formativa o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
enfocada en permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
competencias capacidades.
busca, en Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
diversos tramos estudiantes respecto de las competencias con el fin de
del proceso. ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y
no aprueban.
CATEGORIA IV: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN

3. ¿Qué estrategias plantea cada nivel educativo?

Las estrategias son comunes y aplicables a todos los niveles educativos, afirmamos esto de
acuerdo a la definición de SEP México sobre las estrategias y los instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo sostiene que:
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos
que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los
métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las
actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los
instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información
específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje(2013, p. 18).

Se muestra estrategias de Sandra Milena Díaz López en su obra diseño de actividades de


aprendizaje y estrategias de evaluación por competencia sostiene que:

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN UTILIDAD


OBSERVACIÓN Mediante una observación espontánea o planificada y según Permite detectar logros y aspectos por
criterios específicos, se analiza el desempeño de los estudiantes mejorar y determinar el progreso de los
en la resolución de ejercicios propuestos estudiantes
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN UTILIDAD
DIARIO DE CAMPO Documento que permite registrar el proceso de observación Muestra evidencias tanto del proceso de aprendizaje
realizado en una secuencia de aprendizaje como del proceso de enseñanza.

PRUEBAS DE Actividades diseñadas y desarrolladas en función de la Permiten valorar la eficacia con la cual se selecciona
APLICACIÓN(ABP, resolución de problemas específicos en el contexto cercano del una estrategia o se desarrolla un procedimiento para
ESTUDIO DE CASO, estudiante resolver la tarea propuesta
ETC.)

TEXTOS ESCRITOS Documentos en los que los estudiantes demuestran la Posibilitan diferentes formas de expresión, la
(ensayos, reseñas, comprensión de un texto o la interpretación de una realidad y sustentación de las ideas y la construcción de
etc.) luego construyen su posición al respecto y la sustentan conocimiento

CUESTIONARIOS DE Deben diseñarse no sólo teniendo en cuenta el contenido sino Exige reconocimiento de la información y la
PREGUNTAS los procesos cognitivos y aprendizajes significativos logrados por activación de habilidades como evaluación,
OBJETIVIAS O los estudiantes aplicación, análisis.
CERRADAS (prueba
tipo test)

Cuestionario de Constituidos por preguntas que, partiendo de una información Permite activar procesos de pensamiento como:
preguntas abiertas de referencia plantean un interrogante que implica la ejecución comparar, contrastar, decidir, transferir, clasificar,
de una operación determinada, de tal forma que la respuesta relacionar, ejemplificar.
producida es una nueva información fruto del proceso de
construcción y activación de diferentes habilidades de
pensamiento
CATEGORIA IV: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN

4. ¿Cómo se evidencia el logro de estándares propuestos en el CNEB?

Se evidencia en mediante el logro de estándares, niveles


y desempeños al finalizar los ciclos de la Educación
Básica. Lo que se recoge con las evaluaciones internas,
externas donde el alumno muestra hasta donde es
capaz de combinar de manera permanente las diversas
capacidades que integran una competencia.

Ejemplo:

Construye sucesiones numéricas con patrones de


adición.
CATEGORIA IV: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
5. ¿Cómo se relaciona las competencias, capacidades desempeños y los estándares de aprendizaje?
GRACIAS