FUNCIONES EJECUTIVAS

ACTIVIDADES MENTALES NECESARIAS PARA ORGANIZAR,

PLANIFICAR, INICIAR, ANTICIPAR,
AUTORREGULAR,MONITORIZAR Y EVALUAR EL
COMPORTAMIENTO NECESARIO PARA ALCANZAR METAS
Y/O RESOLVER PROBLEMAS.
Es voluntaria y un eje que nos lleva hasta el final

Funciones ejecutivas a Funciones ejecutivas a Funciones ejecutivas

nivel motorica. nivel de planos. a nivel de analogías.
 FUNCIONES EJECUTIVAS
DEPENDEN DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO

ESTAS FUNCIONES INICIAN SU DESARROLLO DESDE LOS 2 AÑOS.

ENTRE DOS Y 5 AÑOS PERMITE INVENTAR Y USAR REGLAS

COMPLEJAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

SE TRADUCEN EN CONDUCTAS

SE VALORAN EN EL CONTEXTO DE LO COTIDIANO, SE

EXPRESAN EN EVENTOS DIARIOS.

TERMINAN DE ESTABLECERSE HACIA LA ADOLESCENCIA

Principales Características implicadas en las F.E.

a)Capacidad para llevar a cabo con éxito tareas dirigidas

al logro de un objetivo.

b)Capacidad para resolver problemas complejos para los

que no se tiene una respuesta previamente aprendida.

c)Capacidad para adaptarse y responder ante situaciones

novedosas, de las que se carece de experiencia previa.
LA ISLA
 Funciones ejecutivas

Activación
Inhibición
Flexibilidad
Análisis del
contexto
Evaluación de
prioridades
Estrategias de
acción
Evaluación de la
acción
 Funciones ejecutivas

Activación
Inhibición
Flexibilidad
Iniciativa
Análisis del
contexto Planeación

Evaluación de Acción
prioridades Verificación
Estrategias de Corrección
acción
Evaluación de la
acción
 Funciones ejecutivas

Activación
Inhibición
Flexibilidad
Iniciativa Toma de
Análisis del
Planeación decisiones
contexto
Acción Solución de
Evaluación de
problemas
prioridades Verificación
Autocontrol
Estrategias de Corrección
acción
Evaluación de la
acción
 ACTIVACIÓN FOCALIZACION

ORGANIZA TEMAS, MATERIALES, CALCULA EL ATIENDE, MANTIENE Y DEFINE LA

TIEMPO, JERARQUIZA E INICIA LAS TAREAS ATENCIÓN SOBRE UN ESTÍMULO O
TAREA.

ESFUERZO

REGULA LA ALERTA, EMOCIÓN

MANTIENE EL ESFUERZO Y
PROCESA LA VELOCIDAD A REGULA LA FRUSTRACIÓN Y MODULA
LA QUE TRABAJAMOS. NUESTRAS EMOCIONES

MEMORIA ACCIÓN

RETIENE LA INFORMACIÓN SOBRE REGULA Y MONITOREA NUESTRAS

LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS. RESPUESTAS. LAS ACOMODA DE
ACUERDO A LA REALIDAD.
 El síndrome disejecutivo.
Los alumnos con el síndrome disejecutivo, se caracterizan por una
marcada dificultad para concentrarse en una tarea y finalizarla sin un
control ambiental externo. Presentan dificultades en el
establecimiento de nuevos aprendizajes y una falta de habilidad para
construir, automatizar o utilizar espontáneamente una estrategia
operativa. Muestran limitaciones en la productividad y creatividad
con alteraciones que afectan a la flexibilidad cognitiva espontánea
atendida como la capacidad de cambiar el curso de la acción y del
pensamiento para hacer frente de forma adaptativa a las demandas
del entorno, dando lugar a conductas estereotipadas. Adolecen de la
capacidad de captar los elementos esenciales y los aspectos comunes
y diferenciales de la compleja realidad que les circunda.
Elementos del funcionamiento ejecutivo y alteraciones observadas
Función ejecutiva
Atención sostenida.
Inhibición de interferencias.
Planificación.
Supervisión y control
conducta.
Flexibilidad conceptual.
Alteraciones observadas
+ Disminución del rendimiento.
+ Escasa persistencia.
+ Distractibilidad.
+ Fragmentación.
+ Desorganización de la conducta.
+ Impulsividad.
+ Comportamiento errático.
de la + Desinhibición.
+ Escasa corrección de errores.
+ Perseveración.
+ Rigidez.
+ Fracaso ante tareas novedosas.
 Intervención en las funciones ejecutivas
Es aconsejable la introducción de técnicas compensatorias, iniciando la intervención con el
entrenamiento en tareas específicas rutinarias.
Entre los sistemas de ayuda pueden utilizarse relojes con alarma para el manejo del tiempo o
agendas para planificar las actividades diarias. Sugerencias generales:
• Graduar la complejidad de las tareas.
• Dividir la tarea en sus diferentes componentes.
• Impartir instrucciones simples y claras que ayuden a estructurar y ejecutar la tarea.
• Utilizar recursos accesibles para el alumno.
• Fomentar el empleo de estrategias internas para situaciones específicas (por ejemplo,
autoinstrucciones como “piensa antes de actuar” o “hazlo despacio”)
• Apoyos externos de análisis, cuestionamientos como “estas seguro”
• Acudir a otras estrategias internas cuando el alumno sea capaz de anticipar problemas a los
que debe hacer frente (por ejemplo, planificar el contenido de una conversación telefónica).
Programa de intervención de las Funciones Ejecutivas de Sohlberg y Mateer.
1. Selección y ejecución de planes cognitivos. (elaborar un producto,
comprar en una tienda, preparar café)
2. Conocimiento de los pasos que requiere seguir una actividad
compleja.
3. El inicio de la actividad dirigida al objetivo.
4. Seguimientos de la secuencias de las fases.
5. Revisión del plan .
6. Introducción de mecanismos correctores si son necesarios (control
externo)
7. Realizar constante verificación y apoyo.
8. Evaluación
9. Cambio de acciones.
 Cosas que Tiempo que Nivel de Urgencia Orden para su
tengo que lleva la dificultad realización
hacer actividad

Hoja de registro para ejercicios de establecimiento de prioridades.

Nivel de dificultad: +Fácil. ++ Medio. +++ Difícil.
Nivel de urgencia: * Urgente. ** En el día. *** En la semana.