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DESARROLLO

PSICOSOCIAL EN LA
NIÑEZ TEMPRANA
ENFOQUE
(ISABEL ALLENDE ESCRITORA
COMBATIVA)
 Isabel Allende nació el 2 de agosto de 1942 en
lima.
 Isabel Allende ha sido considerada la escritora
latinoamericana más destacada.
 A través de sus libros Allende ha llegado a una
mayor compresión y aceptación de si misma y de
su genero.
EL YO EN DESAROLLO
 ¿Quién soy yo en el mundo? Ah, ese es el gran
enigma, dijo Alicia en el país de las maravillas
cuando su tamaño cambio abruptamente de
nuevo.
 Resolver el enigma de Alicia es el proceso vitalicio
de llegar a conocer uno mismo.
EL AUTOCONCEPTO Y EL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
 El autoconcepto es la imagen total que se tiene de
uno mismo.
 El autoconcepto se torna más claro y más
imperioso a medida que la persona adquiere
capacidades cognoscitivas y aborda las tareas del
desarrollo de la niñez, la adolescencia y luego de
la edad adulta.
 Solo hasta los 7 años, aproximadamente, empezará
describirse en términos de rasgos generalizados,
como popular, listo o tonto.
A los 4 años se encuentran en el primer paso: sus
afirmaciones acerca de si mismo son
representaciones únicas.

 Cuando alcanzan los 5 o 6 años avanzan a la


segunda etapa, entonces comienza a vincular un
aspecto de si mismo con otro.

 Enel tercer paso, sistemas de representación, tiene


lugar en la niñez intermedia.
COMPRENSIÓN DE
LAS EMOCIONES

Psicología de desarrollo.
 Comprender las
emociones propias
ayuda a los niños a
dirigir su conducta
en situaciones
sociales y hablar
acerca de los
sentimientos. (Laible
y Thomson, 1998).
 Les permiten
controlar la
expresión de sus
sentimientos y ser
sensibles a lo que
sienten los demás.
(Garner y Power,
1996).
 Esta comprensión
es un proceso
congnositivo que
pude conducir a la
acción.
 No debe sorprender que las relaciones
familiares afecten el desarrollo de la
comprensión emocional.
 Los niños de preescolar entienden que las
emociones están conectadas con
experiencias y deseos.
 Sinembargo, aun carecen de las comprensión
de las emociones dirigidas al yo como:

 La vergüenza:

 Orgullo:
 También tienen dificultades para
reconciliar emociones conflictivas, como
sentirse feliz pero al mismo tiempo
desilusionado.
EMOCIONES DIRIGIDAS AL YO
 Estasemociones son la culpa, la
vergüenza, el orgullo, etc. Y se desarrollan
al final de los tres años, después de que
los niños aceptan las normas de
conductas impuestas y cuando
adquieren conciencia de ellos mismos.
 Laviolación de las normas aceptadas
pueden producir vergüenza o culpa, o
ambas; y estar a la altura de estas o
incluso superarlas produce orgullo.
 Peroincluso hay niños mayores que aun
no son capaces de reconocer esas
emociones y sus causas, y que lo hagan
en necesario para el control emocional.
EMOCIONES SIMULTANEAS
 Los niños pequeños tiene dificultades
para reconocer que pueden
experimentar diferentes reacciones
emocionales al mismo tiempo.
 Y esto les causa una confusión.
 Los niños adquieren una comprensión
más sofisticada de las emociones
simultaneas durante la niñez intermedia.
ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A
CULPA.
 La necesidad de controlar sentimientos
conflictivos acerca del yo, es el centro de
esta etapa.
 El conflicto surge por el sentido del
propósito, esto quiere decir que:
 El niño puede planear y realizar
actividades, pero también puede sentir
remordimiento por dichos planes y
actividades.
 Aprenden que algunas de las cosas que
desean hacer, reciben aprobación
social, pero otras no.
¿COMO RECONCILAN LOS
NIÑOS SUS DESEOS DE HACER
CON SUS DESEOS DE
APROBACIÓN?
 Este
conflicto marca una separación de
su personalidad, entre un niños lleno de
exuberancia y deseos de intentar cosas
nuevas, y el adulto que examina los
motivos y las acciones.
 Erickson
dice que los niños que han
aprendido a regular estas pulsiones
opuestas desarrollan la “virtud” del
propósito.
AUTOESTIMA
 Es la parte auto evaluativa del auto
concepto, es el juicio de los niños acera
de su propio valor.
 Desde Piaget: La autoestima se basa en
la creciente capacidad cognoscitiva de
los niños para describirse y definirse a si
mismo.
CAMBIOS DEL DESARROLLO DE
LA AUTOESTIMA
 Porlo general los niños articulan un
concepto de valor propio hasta los ocho
años, pero a través de su conducta los
niños menores demuestran que lo
poseen.
 Laautoestima en la niñez temprana tiene
hacer de todo o nada: “Soy bueno” o
“Soy malo”.
 Es
hasta la niñez intermedia que las
evaluaciones cuando los niños son
capaces de adecuar las criticas de los
padres y la sociedad y mantener un
sentido de valor propio.
GÉNERO
Juego:
La ocupación
de la niñez
temprana
 Mediante el juego lo s niños estimulan los
sentidos.
 Aprenden cómo usar sus músculos
 coordinan la visión.
 Obtienen dominio sobre su cuerpo.
 Y adquieren nuevas destrezas.
Los científicos….
 Clasifican el juego de los niños por..

 Su
contenido (lo que hacen los niños
cuando juegan).

 Por
su dimensión social (si juega solo o
con otros.)
Tipos de juego.
 Juego de simulaciones. En este juego
involucran a personas o situaciones
imaginarias, también se le conoce como
juego de fantasía, juego dramático, o
juego imaginario.
 Juego funcional.
Juego que involucra movimientos musculares
repetitivos
 Juegoconstructivo.
juego que involucra el uso de objetos o materiales
para hacer algo.
 Juego formulado con reglas.
son juegos organizados con
procedimientos y castigos conocidos,
como la rayuela y las canicas.
 Losniños que juegan imaginativamente con
frecuencia tienden a cooperar más con otros niños
y a se más populares y más alegres que quienes no
lo hacen
Categoría Descripción
Conducta desocupada El niño no parece estar jugando, pero
mira cualquier cosa de interés
momentáneo.
Conducta espectador El niño juega solo con juguetes que son
Categoría de juego social y node
diferentes social decercanos y no
los niños
hace esfuerzo por acercarse a ellos.
Parten
Juego paralelo El niño juega solo, pero entre los otros
niños, con juguetes parecidos a los
usados por ellos, pero sin jugar de la
misma manera.
Juego asociativo El niño juega con otros niños,
comparten juguetes, se siguen entre si
y tratan de controlar quien puede
jugar en el grupo.
Juego cooperativo El niño juega en un grupo organizado
para alguna meta, hacer algo jugar un
juego formal etc.
O complementario organizado Uno o dos niños controlan quien
pertenece al grupo y dirigen las
actividades.
Parten
 Sugiere
que si los niños juegan solos
pueden estar en riesgo de desarrollar
problemas sociales, psicológicos y
educativos.
 Los niños pequeños siguen reglas tácitas al
organizar el juego dramático, marcando territorio.
 El juego dramático ofrece grandes oportunidades
para practicar habilidades interpersonal y
lingüísticas y explorar roles y convenciones sociales.
CÓMO INFLUYE EL
GÉNERO EN EL
JUEGO
☺Es universal entre las culturas.
☺Es común entre niños de preescolar, y se hace más
común en la niñez intermedia.
☺Los niños y las niñas juegan de manera diferente.
NIÑOS NIÑAS
☺Juegos físicos en grupos ☺Juegan tranquilamente con
grandes. una sola compañera.

☺Juegan de manera más ☺Más cooperativas toman


bulliciosa (inquieto, turno para evitar conflictos.
alborotado).

☺La historia de su juego a ☺Las historias de sus juegos se


menudo involucra peligro, por concentran en relaciones
ejemplo: las batallas simuladas. sociales ordenadas, por
ejemplo: jugar a la casita.
☺El juego de los niños proporciona prácticas para
las conductas adultas.

• Jugar a la mamá prepara

Niñas a las niñas para el


cuidado de los pequeños.

• El juego rudo imita la

Niños competencia por el


dominio y le estatus.
CÓMO INFLUYE
LA CULTURA EN
EL JUEGO
☺La forma de jugar difiere entre las culturas y es
influida por los ambientes de juego que los adultos
establecen para los niños, las cuales a su vez
reflejan valores culturales.
CRIANZA
☺Los padres deben tratar con pequeños individuos
que tienen voluntad y mente propia, pero que aún
deben aprender mucho acerca de cuáles tipos de
conductas funcionan bien en la sociedad, con
disciplina enseñando a los niños carácter,
autocontrol y valores.
REFORZAMIENTO Y CASTIGO
☺Los padre en ocasiones castigan para detener la
conducta indeseada, pero los niños aprenden más si
son reforzados mediante el buen comportamiento.

Reforzadores tangibles:
dulces, estrellas Reforzadores
doradas. intangibles: una
sonrisa, un abrazo,
palabra de elogio.

Recompensa
interna: una
sensación de
placer o logro
Caso contra el castigo
corporal
 “Escatima la varilla y malcría al niño”
 Anticuado pero es un tema
vigente(georshoff,202)
 Castigo corporal raya en abuso
infantil(strauss,1994)
 Defienden (baurind 1996) cuando es
aplicado por padres cariñosos, cuando
es necesario o deseable en moderación.
Caso contra el castigo
corporal
 Reducido por la aprobación de países
europeos como Suecia, Austria, Croacia,
Chipre, Dinamarca, Finlandia, Alemania ,
Israel, Letonia y Noruega.
 En 1999 legislaturas de Arizona
exhortaban a padres y maestros a su
derecho a usarlo.(razonable, apropiado,
moderado o necesario en algunos casos
Caso contra el castigo corporal
 ¿Por qué usan tantos
padres el castigo
corporal?
 Probablemente
porque logran que el
niño obedezca
 Resultados negativos
a corto y largo plazo
 Entre mas reciba un
niño, mas agresiva o
antisocial se forma su
conducta.
 Riesgo de escalar a
lesión o abuso
Caso contra el castigo
corporal
Castigo corporal Conducta violenta
 Resultados negativos
a corto y largo plazo
 Entre mas reciba un
niño, mas agresiva o
antisocial se forma su
conducta.
 Riesgo de escalar a
lesión o abuso
A QUE SE DEBE?
 -CASTIGO
FISICO=ESTIMULA
AGRESION
 -IMITA AL QUE LOS
CASTIGA
 -CONSIDERA QUE CAUSA
DE DOLOR ES UNA
RSPUESTA ACEPTABLE
PARA LOS PROBLEMAS.
 -PROVOCA IRA Y
RESENTIMIENTO.
 OCACIONA QUE SE
CONCENTREN EN SU
PROPIO DOLOR Y NO EN
EL MAL QUE HAN HECHO.
 MENOS RECPTIVOS A LAS
ENSEÑANZAS DE LOS
PADRES.
CASTIGO COPRPORAL
 Palizas inhiben desarrollo cognoscitivo
 Los que están encontrar del castigo
corporal no se oponen a disciplinar a
los niños.
 La academia de comité pediátrico
en psicología social, niño familia y
salud de 1998, exhorta a los padres a
evitar palizas.
 Sugiere métodos inductivos: enseñar
a niños palabras para expresar sus
sentimientos., darles opciones y
ayudarles a evaluar sus
consecuencias, tiempo fuera y
suspensión de privilegios

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