INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“Señor de Luren”

ALUMNA:
Sulma H. Machaca Blanco

CURSO:
Seminario

DOCENTE:
MARIO VEGA MANSILLA
La educación para la primera infancia es concebida como
un proceso continuo y permanente de interacciones y
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus
capacidades y desarrollar competencias para la vida
Propicia una educación en derechos
humanos y valores en los niños y las
niñas entre cero (0) y seis (6) años
 Observación y experimentación

 Expresión y comunicación

 El juego

 La participación de la familia y
comunidad
 Se comunica de manera natural y
eficaz con los demás
 Utiliza y adapta elementos potencialmente educativos de
la sociedad
 Conoce los programas de conducción y evaluación del
aprendizaje
 Valora la importancia que tiene la infancia en el
desarrollo de todo ser humano
 Hace del aula un ambiente afectivo, ideal para niños de 0
a 6 años
 Maneja técnicas de estimulación temprana
La educación inicial en el niño es una de las
etapas más importantes, en este período se pueden
enseñar las bases que servirán para su desarrollo
toda la vida.
 Los primeros tres años de vida en el desarrollo
de los niños es fundamental ya que:
 Los niños establecen la mayor cantidad de
conexiones cerebrales en esa edad
 Comienzan a tener conocimiento de su cuerpo
y de sus gustos
 Comprenden lo importante que es socializar
con otros niños y las formas adecuadas de
hacerlo
 Están en el proceso de construcción de su
personalidad y su lenguaje para comunicarse
 Adquieren autonomía e independencia
 Progreso anual de los aprendizajes de
estudiantes de la Institución Educativa.
 Retención anual e interanual de
estudiantes en la Institución Educativa.
 Cumplimiento de la calendarización
planificada por la Institución Educativa.
 Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la Institución
Educativa.
 Gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa.
 Instrumentos de gestión: Formulación del
PEI e implementación del PAT
La Ley de Reforma Magisterial no establece cupos para tender
a una estructura de distribución de los maestros por escalas. No
contar con esa distribución podría generar un exceso de
docentes en una o alguna de las escalas y tener fuerte
implicancia en el costo de la reforma.
No se están considerando qué porcentaje de la
RIM se pagará por cada una de las asignaciones y
estímulos contemplados. Deberían incluirse pues
los maestros deben conocer cómo se compone su
remuneración bruta total.
La décimo tercera y décimo cuarta disposición complementaria
transitoria establece que quedan en suspenso los resultados de la
evaluación del desempeño en tanto el Ministerio no haya
generalizado dicho mecanismo. Asimismo, que el Escalafón no
esté automatizado, para cada concurso que convoque el
ministerio de Educación los profesores deberán presentar sus
documentos como lo han venido haciendo.
Lo deseable es que el Reglamento fije fechas para
completar ambos procesos, al igual que para la
aplicación de las evaluaciones a estudiantes en un
mayor número de grados educativos y áreas de
formación.