Teoría de Vygotsky

Propuso una aproximación completamente diferente frente a la

relación existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición
comúnmente aceptada, según la cual el aprendizaje debería
equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo.
Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones
reales del desarrollo con el aprendizaje
 Vygotsky estaba convencido de que son los adultos quienes
promueven el aprendizaje y el desarrollo de los niños de una manera
intencional y sistemática: lo hacen implicando constantemente a los
niños en actividades significativas e interesantes, y ayudándoles a
dominar esas actividades. Debido a que Vygotsky destacó la
importancia de la sociedad y la cultura para la promoción del
desarrollo cognitivo, su teoría suele denominarse también
perspectiva sociocultural.
Teoría Sociocultural: en contexto
• La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo.
Los test basados en la zona de desarrollo próximo, que subrayan el
potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las
pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en
los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues,
muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y
abierta que desarrolló Vygotsky.
• Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha
sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que
el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo
perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto
no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.
Nivele Evolutivos
En su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor postula la
existencia de dos niveles evolutivos:
• Un primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos
evolutivos cumplidos a cabalidad.
• El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que
el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver
con ayuda de un adulto o un compañero más capaz.
 Vygotsky se centró más en los procesos de desarrollo de los niños que
en las características que ponen de manifiesto en cada edad. De hecho,
sus descripciones de dichas características suelen ser imprecisas y
carentes de detalle. Por esta razón, su teoría ha sido más difícil de
evaluar y de verificar empíricamente que la teoría de Piaget.
Podemos resumir sus ideas a partir de algunos de
sus postulados principales:
 Los procesos mentales complejos tienen su origen en actividades
sociales.
 Durante los primeros años de vida, el pensamiento y el lenguaje se
van haciendo cada vez más interdependientes.
 Tanto a través de las conversaciones informales como de la
escolaridad formal, los adultos transmiten a los niños las diversas
maneras en las que su cultura interpreta y responde al mundo.
 Los niños pueden realizar tareas más difíciles cuando reciben la ayuda
de personas cognitivamente más competentes que ellos.
 Las tareas difíciles promueven un desarrollo cognitivo máximo.
Zona de desarrollo próximo

El conjunto de tareas que los niños todavía no pueden hacer por sí

mismos, pero sí con la ayuda de otras personas más competentes,
recibe el nombre de zona de desarrollo próximo (ZDP). La zona de
desarrollo próximo incluye las capacidades de aprendizaje y de
resolución de problemas que están a punto de empezar a desarrollarse
en el niño. Evidentemente, la ZDP de un niño va cambiando a lo largo
del tiempo; a medida que domina ciertas tareas, aparecen otras más
complicadas y que presentan nuevos desafíos.
Aplicación en la enseñanza
Tanto los teóricos como los educadores han prestado gran atención a
los tipos de ayuda que pueden contribuir a que los alumnos consigan
realizar tareas de cierta dificultad. El término andamiaje suele utilizarse
para expresar esta idea: los adultos y otros compañeros más
competentes proporcionan ayuda y estructuración sistemática que
permite a los alumnos realizar tareas que se encuentran dentro de su
zona de desarrollo próximo.
A medida que los alumnos son cada vez más capaces de realizar las
tareas, el andamiaje se hace desaparecer progresivamente, hasta que
llega el momento en que los alumnos realizan por sí mismos las tareas.
• Trabajar con sus alumnos para realizar un plan que les permita enfrentarse a
una nueva tarea.
• Demostrar su propia forma de solucionar una tarea, de tal forma que los
alumnos puedan imitarlo con facilidad.
• Dividir una tarea complicada en otras tareas más pequeñas y sencillas.
• Proporcionar una estructura o esquema que explique de qué manera podría
resolverse la tarea.
• Plantear preguntas que ayuden a los estudiantes a pensar de manera
apropiada sobre la tarea.
• Mantener la atención de los estudiantes centrada sobre los aspectos
relevantes de la tarea.
• Motivar a los estudiantes para realizar la tarea.
• Recordar a los alumnos cuál es su objetivo al realizar la tarea (por ejemplo,
qué apariencia tendrá la solución de un problema).
• Proporcionar una retroalimentación frecuente sobre el progreso de los
estudiantes.
 Similitudes entre las teorías de :
Vigotsky y Piaget

Tanto Piaget como Vygotsky son dos teóricos

constructivistas, aunque este último es
considerado el principal precursor
del constructivismo social.
Ambos piensan que los niños son aprendices
activos que organizan activamente la nueva
información con la información ya existente. Por
tanto, Piaget y Vigotsky postularon que el
conocimiento se construye por cada sujeto y no
es el resultado de una adquisición de respuestas.
 PIAGET vs. VIGOTSKY
PIAGET VIGOTSKY
TIPO DE CONSTRUCTIVISMO: Constructivista cognitivo Constructivista social (relación del niño con
el medio); social, cultural.
ETAPAS: • Sensorio motor No hay etapas definidas sino que este se
• Pre operacional basa en la proximidad del niño con los
• Operacional adultos, el entorno, etc
• Operacional-Formal
CLAVES PROCESO DESARROLLO: • Asimilación • Zona de desarrollo próximo (andamiaje)
• Formación • Ve al niño como un “científico” que si
• Ve al niño como un “científico”, pero que no investiga, es decir, va descubriendo el
investiga mundo en función de su relación con el
medio.

PAPEL DEL LENGUAJE: Afirma que el pensamiento es la base del lenguaje, Afirma que el lenguaje es la base del
depende del desarrollo cognitivo para desarrollarse pensamiento; ve el lenguaje como
el lenguaje. interacción social para desarrollar el
pensamiento.
PUNTO DE VISTA SOBRE L Usa estrategias educativas en función del desarrollo Usa estrategias educativas relacionadas con
EDUCACION: cognitivo del niño. el medio, andamiaje

FIGURA DEL MESTRO: Este punto representa una parte en común de Piaget y Vygotsky, ya que los dos ven al maestro
como MEDIADOR y nunca como DIRECTOR.