CAPACITACIÓN A

DOCENTES TUTORES
PARA EL DESARROLLO
DEL PROGRAMA DE
PREVENCIÓN DEL
CONSUMO DE DROGAS
 OBJETIVO
• Fortalecer las capacidades
de las y los docentes para
el desarrollo de la tutoría
grupal e individual con
énfasis en prevención del
consumo de drogas.
ACUERDOS DE CONVIVENCIA

• PLASMAMOS LOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA EN UN
DIBUJO.
 I
SITUACIÓN ACTUAL DEL
CONSUMO DE DROGAS
• ¿Qué les pareció el video
o la estadística
presentada?
• ¿Cómo afecta esta
problemática al logro de
los aprendizajes?

• ¿Podemos hacer algo

para evitarlo?
 II
PRESENTACIÓN DEL
PROGRAMA de
PREVENCIÓN DEL
CONSUMO DE DROGAS
 PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional entre la

Estrategia Nacional de Lucha Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas y el
contra las drogas 2012-2016 Ministerio de Educación (Suscrito el 8 de noviembre del 2007,
actualmente vigente)
Disminuir el
consumo de drogas Coordinar y elaborar conjuntamente los Planes y/o
a nivel nacional a programas nacionales de intervención en prevención
través de trabajo del consumo de drogas en el ámbito escolar
articulado entre los
niveles de gobierno
central, regional, Coordinar, diseñar y ejecutar los programas de
local y la sociedad prevención, sensibilización y concientización, detección
civil. temprana, orientación y derivación para la atención
especializada.

Implementar acciones conjuntas para monitorear y

evaluar los resultados de las acciones desarrolladas en
el marco del presente convenio
 PROGRAMA PRESUPUESTAL PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO
DEL CONSUMO DE DROGAS

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
PREVENCIÓN DEL CONSUMO PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DE DROGAS EN ÁMBITO DROGAS EN EL ÁMBITO
FAMILIAR EDUCATIVO
 ACTIVIDAD 1
PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN ÁMBITO FAMILIAR

Contribuir a que las familias capacitadas incrementen habilidades

parentales para prevenir el consumo de drogas

MONITOREO, SEGUIMIENTO Y ASISTENCIA TÉCNICA DE LA

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA FAMILIAR FUERTES: AMOR Y LÍMITES

APLICACIÓN DEL PROGRAMA: FAMILIAS FUERTES AMOR Y LÍMITES

TALLER DE CAPACITACIÓN A DOCENTES COMO FACILITADORES DEL

PROGRAMA FAMILIAS FUERTES: AMOR Y LÍMITES
 ACTIVIDAD 2
PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN ÁMBITO
EDUCATIVO
Contribuir en los escolares de nivel secundario el desarrollo de habilidades
psicosociales para la prevención del consumo de drogas

GESTIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL

CAPACITACIÓN Y UNIFICACIÓN DE CRITERIOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL

PROGRAMA DE PREVENCIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CAPACITACIÓN A DOCENTES TUTORES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE
PREVENCIÓN EL CONSUMO DE DROGAS
APLICACIÓN DEL PROGRAMA DEL PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO DE LA
TUTORÍA – 12 SESIONES

FORMACIÓN DE LÍDERES ESTUDIANTILES PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

ACCIONES PREVENTIVAS DESARROLLADAS POR LOS LÍDERES ESTUDIANTILES

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS SOCIOEDUCATIVAS PARA LA INTERVENCIÓN CON GRUPOS DE RIESGO

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS CON DOCENTES TUTORES Y LÍDERES ESTUDIANTILES

 III
LINEAMIENTOS DE
POLÍTICA DEL SECTOR
EDUCACIÓN
 Norma Técnica 2017
Compromisos de Gestión

La Resolución Ministerial N° 627 -

2016 MINEDU:
"Normas y Orientaciones para el
desarrollo del Año Escolar 2017 en
Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la
Educación Básica"
 COMPROMISO 1
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes

COMPROMISO 3 COMPROMISO 2
Cumplimiento de la COMPROMISO 5 Retención anual de
calendarización Gestión de la estudiantes en la
planificada por la convivencia Institución
Institución escolar en la I.E. Educativa
Educativa.

COMPROMISO 4
Acompañar y monitorear
la práctica pedagógica
en la IE
 FUENTES DE LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO INDICADOR INFORMACIÓN QUEREMOS
• Normas de convivencia • Reglamento Interno
consensuadas incluidas en
el RI, publicadas en algún
espacio visible de la IE
• Todas las IIEE del
• Gestión de la • Porcentaje de actividades • Aplicativo PAT
país son espacios
implementadas con PPFF,
convivencia tutores legales y/o seguros y
escolar en la apoderados para brindar
Institución orientaciones planificada acogedores para
Educativa. en el PAT las y los
• Porcentaje de casos • Libro de incidencias SISEVE estudiantes
atendidos oportunamente
en el SiseVe y en el Libro de
Incidencias

El equipo directivo y la comunidad educativa tienen la obligación de

velar por una convivencia libre de cualquier tipo de violencia, basada
en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de
derechos y el cumplimiento de deberes.
 ELABORAR DE MANERA
IMPLEMENTACIÓN CONJUNTA LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA DE LA IE

PLANIFICAR CONFORMAR SU
REUNIONES/JORNADAS COMITÉ DE TUTORÍA Y
CON PADRES Y MADRES ORIENTACIÓN
DE FAMILIA EDUCATIVA

GENERAR ESPACIOS DE CONOCER LOS PROTOCOLOS

PARTICIPACIÓN Y PARA LA ATENCIÓN OPORTUNA
REPRESENTATIVIDAD DE LOS CASOS DE VIOLENCIA
ESTUDIANTIL ESCOLAR
Organizar acciones de Verificar la elaboración y el
capacitación dirigido a desarrollo de los planes
estudiantes, docentes, tutoriales de aula y las
auxiliares y familias. sesiones de tutoría.
El Comité de Tutoría es el
responsable de implementar la
acción tutorial de acuerdo a las
necesidades e intereses de las y
los estudiantes. Realizar reuniones periódicas
Promover reuniones entre tutores para el
periódicas entre tutores y intercambio de sus
padres de familia. experiencias y el apoyo mutuo.

El Coordinador de Tutoría vela por el
cumplimiento de las funciones del Comité de
TOE. Es el responsable del SISEVE, establece la
estrategia de intervención en la escuela.
INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TOE:
• Director/a (Preside)
• Coordinador de TOE
• Representante del Comité de
Convivencia y disciplina Escolar
• Tutores
• Psicólogo
• Representante de auxiliares
• Representante de estudiantes
• Otros.

El Comité de TOE, a través de la acción tutorial promueve el

fortalecimiento de factores protectores frente a situaciones de
riesgo
 IV

TUTORÍA GRUPAL
DINÁMICA

• ¿QUÉ ES LA TUTORIA
GRUPAL?

• ¿DÓNDE SE
DESARROLLA LA
TUTORÍA GRUPAL?
 CONSISTENCIA COMUNICACIÓN
AUTENTICIDAD ETICA EFICAZ

MADUREZ
PERSONAL CAPACIDAD DE
ESCUCHA

ACEPTACION
COMPETENCIA
INCONDICIONAL PROFESIONAL
DEL
ESTUDIANTE

ACOMPAÑAMMIENTO
LIDERAZGO NO DIRECTIVO

CUALIDADES
EMPATICO
DEL TUTOR/A
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA GRUPAL
La tutoría grupal se puede operativizar mediante una sesión en el aula, pero
debemos tener en cuenta que también existen otras formas, con sus propios
espacios y tiempos, a través de los cuales se puede realizar la tutoría grupal, tales
como proyectos y actividades.
Es una variante de la didáctica de las áreas
Sesión de tutoría curriculares, siendo su característica central lo
TURORÍA GRUPAL

(Hora de tutoría) vivencial, empleando para ello una metodología

crítica reflexiva en todo momento.
Se caracterizan por que atienden las necesidades,
Proyectos expectativas y demandas de las y los estudiantes.
Se recomienda que no excedan más de 3 sesiones,
además este debe de tener un producto final.

Responden a las necesidades inmediatas de las y

Actividades los estudiantes, la elaboración de la actividad se
realizará conjuntamente con las y los estudiantes
en la hora de la tutoría.
 LA SESIÓN DE TUTORÍA
PRESENTACIÓN DESARROLLO CIERRE DESPUÉS DE LA
HORA DE TUTORÍA
Reflexión del tema
Motivación inicial
Conclusiones Momento de
retroalimentación
Consistir en la
Generar curiosidad elaboración de uno o
varios productos Compromisos Acción concreta
que se derive de lo
Partir del recojo de trabajado y que
sus vivencias Tutor/a esté atento al
Recuento de exprese una
sentir que las y los todo lo trabajado práctica de los
estudiantes compromisos
Dinámicas, Evaluar con las y establecidos, en su
cuentos, videos, los estudiantes vida: con la familia,
títeres, etc. Ideas fuerza que se
amigos, etc.
quiere reforzar

Descripción breve Establecer

sobre el tema acuerdos con las y
los profesores de
Propósito de la las áreas
sesión
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA

Sirve para obtener información,

No se realiza para asignar notas o realizar ajustes o modificaciones,
calificaciones mejorar el trabajo tutorial y
aproximarnos a los objetivos trazados.

Evaluación de
la Tutoría
Evaluaciones periódicas que tengan
en cuenta el recojo de las
Permite identificar aspectos a percepciones, sentimientos,
mejorar en su proceso de desarrollo. aprendizajes y opiniones de las y los
estudiantes (encuestas, test, etc.)
 EJES TEMÁTICOS DE LA
PREVENCIÓN DEL CONSUMO
DE DROGAS
 EJES TEMÁTICOS DE LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS

1 2
PERCEPCIÓN DEL HABILIDADES PARA
RIESGO LA VIDA
PERCEPCIÓN DE RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS
DEFINICIÓN: La percepción de riesgo es la
información que ha interiorizado una persona frente
a la posibilidad de que alguna droga dañe su salud o
integridad.
Se mide por el grado en que las y los estudiantes han
interiorizado los mensajes sobre las drogas que se trasmiten
dentro y fuera de la IE, en la familia y los medios de
comunicación. Está estrechamente vinculada con las
"creencias sobre las consecuencias negativas de las
drogas".
La prevención del consumo de drogas busca que los mensajes que
se trasmiten puedan ampliar y/o fortalecer la concepción y la
conciencia de las estudiantes sobre las consecuencias del consumo
de las distintas drogas
IV Estudio Nacional Prevención y Consumo de drogas en estudiantes de Secundaria – 2012.
 Percepción de riesgo
Conocimiento Conocimiento
de los efectos Conocimiento de los factores
Creencias
y del proceso de que pueden
respecto al
consecuencias incrementar el
uso de drogas adicción a las
del consumo drogas riesgo de
de drogas consumo
 Ejemplos relacionados a la
percepción de riesgo que se trabajan
en las sesiones de tutoría
 PERCEPCIÓN DE Definición
El alcohol, es una sustancia psicoactiva que puede causar
RIESGO:
dependencia. El principal componente de las bebidas
alcohólicas es el etanol (CH3CH2OH), éste es un depresor del
Conocimiento de los
efectos y AL sistema nervioso central, es decir, adormece progresivamente
las funciones cerebrales y sensoriales.
consecuencias del CO Efectos
consumo del alcohol
HO Fisiológicos: Disminución de reflejos, dificultad para hablar y
coordinar movimientos, apatía, sueño pérdida de conciencia.
L Psicológicos: Desinhibición, euforia, agresividad

Consecuencias
Causa la enfermedad conocida como alcoholismo, caracterizada
por el deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo para
sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de la
abstinencia como: ansiedad, temblores musculares, insomnio,
náuseas, taquicardia, hipertensión y delirium tremens
(alucinaciones a veces terroríficas)
PERCEPCIÓN DE RIESGO:
Conocimiento del proceso de adicción a
las drogas
 HABILIDADES PARA LA VIDA
 Las habilidades para la vida son un conjunto de habilidades
que permiten a la persona, actuar de manera competente en
las distintas situaciones de la vida cotidiana y con su entorno,
favoreciendo comportamientos saludables; permitiendo que las
personas puedan controlar y dirigir sus vidas2 (Choque-Larrauri y
Chirinos-Cáceres, 2009).
 “Este modelo propone el desarrollo de habilidades específicas para
rechazar el ofrecimiento de las distintas drogas y habilidades
generales que permiten actuar de manera constructiva y saludable
ante problemas cotidianos y emocionales”.
1
MINEDU (2013). Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas. (Segunda Reimpresión).
Lima – Perú, Pag. 17.
¿Cuáles son las habilidades para la vida?
HABILIDADES
SOCIALES

CATEGORIAS
BÁSICAS
HABILIDADES PARA
HABILIDADES EL MANEJO DE
COGNITIVAS EMOCIONES
1. HABILIDADES SOCIALES
Existen muchas definiciones para explicar el concepto de habilidades sociales.

Por ejemplo: “Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto

interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que,
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 1993).

Entendemos que las habilidades sociales son :

“UN CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS EFICACES EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES"
Las habilidades sociales desempeñan un papel de protección frente al consumo de
drogas en la medida en que permiten a las y los estudiantes eludir o evitar
situaciones de riesgo rechazando la oferta de drogas y afrontando con firmeza la
presión del grupo para trasgredir las normas.
Conocimiento de Empatía
sí mismo

HABILIDADES
SOCIALES
(OMS)

Relaciones Comunicación
interpersonales asertiva (efectiva)
 2. 2. HABILIDADES COGNITIVAS
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la
información recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,
cuándo y cómo convenga.
Capacidad para • Facilita manejar constructivamente las decisiones respecto a la vida propia y
tomar decisiones la de los demás.

• Permite afrontar de forma constructiva los problemas en la vida, evitando

Capacidad para
resolver problemas malestares físicos, mentales y problemas psicosociales adicionales (alcoholismo,
y conflictos consumo de sustancias psicoactivas). Otro aspecto se relaciona con la solución
constructiva, creativa y pacífica de los pequeños y grandes conflictos cotidianos.

• Contribuye a la toma de decisiones y a la resolución de problemas, permitiendo

Pensamiento explorar las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de las acciones
creativo u omisiones y a responder de manera adaptativa y con flexibilidad a las situaciones
que ocurren en la vida cotidiana.
• Es la habilidad para analizar la información y experiencias de manera objetiva.
Pensamiento crítico Contribuye a la salud ayudando reconocer y evaluar los factores que influyen en las
actitudes y en el comportamiento, tales como los medios masivos de comunicación
y las presiones de los grupos de pares.
3. HABILIDADES PARA EL MANEJO DE EMOCIONES
Es la capacidad de regular las reacciones de cólera, enojo, rabia, furia ante
situaciones extremas de conflicto con nosotros mismos o con los demás,
construir formas de pensar positivas, y encontrar alternativas saludables para
actuar de forma beneficiosa para sí mismos y los otros.

Manejo de las emociones: ayuda a reconocer los

sentimientos y emociones propios y los de los demás, a ser
conscientes de cómo influyen en nuestro comportamiento
social, y a responder a ellos en forma apropiada.

Manejo del estrés: facilita reconocer las fuentes de estrés, así

como sus efectos en la vida y a efectuar cambios para reducirlas
¿POR QUÉ INTERESA DESARROLLARLAS CUANDO
TRABAJAMOS LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS?
 Porque el desarrollo de la prevención del consumo de drogas bajo el modelo de
las habilidades para la vida tiene como propósito conseguir que las y los
estudiantes elijan conductas saludables6.

 Porque estas habilidades han demostrado ser eficaces no solo en la prevención

del consumo de drogas, sino en una amplia gama de conductas de riesgo en
niños y adolescentes tales como en la prevención del embarazo adolescente e
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) incluyendo al SIDA, prevención de la
violencia, entre otras (Mangrulkar, Whitman y Posner 2001; Organización
Panamericana de la Salud (OPS), 2001).
6
Ministerio de Educación. Marco teórico conceptual de Orientaciones pedagógicas para la prevención del
consumo de drogas en población escolar del nivel de educación secundaria, pág.25.
Ficha con los ejes temáticos
Grado N Nombre de la sesión Indicador de evaluación del KIT Eje temático
Estoy cambiando Identifica los cambios de la adolescencia como Habilidades para la vida
1
parte del desarrollo personal.
¿Soy como soy o cómo dicen que soy? Reconoce cómo la mirada de los demás y de sí Habilidades para la vida
2 mismo es importante para fortalecer su
identidad personal.
Me comunico con mis padres Reconoce que la comunicación con sus padres Habilidades para la vida
3 o familia ayuda a reforzar el vínculo afectivo
entre ellos
Organizando nuestro tiempo con un horario Reconoce que una adecuada distribución del Habilidades para la vida
4 inteligente tiempo y de las actividades favorece su
rendimiento escolar
Mejorando mi plan de estudios Reconoce aquellos hábitos y estrategias que Habilidades para la vida
5
favorecen su rendimiento escolar
1 6
Afrontando la presión de grupo

Aprendiendo a reconocer situaciones de

Identifica argumentos para hacer frente a la
presión de grupo.
Identifica situaciones de riesgo y plantea
Habilidades para la vida

Percepción de riesgo
7 riesgo alternativas para expresar rechazo al consumo
de drogas
Consecuencias del consumo de tabaco Identifica el tabaco como una droga y sus Percepción de riesgo
8
consecuencias en el organismo
El alcohol, droga social Reconoce las consecuencias del consumo de Percepción de riesgo
9
alcohol en la salud
Los inhalantes Identifica los efectos y consecuencias del Percepción de riesgo
10
consumo de inhalantes
Tengo deberes y derechos Reconoce que un derecho implica el habilidades para la vida
11
cumplimiento de un deber
El buen trato en la escuela, familia y Reconoce que el buen trato es un derecho y Habilidades para la vida
12
comunidad plantea acciones para prevenir el maltrato.
INDICADORES DE EVALUACIÓN A LA SESIÓN DE TUTORÍA
 V

TUTORÍA INDIVIDUAL
 LA TUTORÍA INDIVIDUAL
Es una modalidad de orientación donde el tutor o tutora brinda acompañamiento socioafectivo
personalizado a las y los estudiantes.
Para realizar tutoría individual se debe:

Mostrar disposición para • Evidencia apertura hacia ellos

la orientación

Estar en constante • Evidencia que estamos alerta a lo que les

observación sucede

Utilizar espacios • Evidencia que en cualquier momento o

significativos de orientación lugar los podemos acompañar
Estar presentes en • Evidencia el vínculo socioafectivo entre
situaciones trascendentes estudiante y maestro
de su vida
 ENFRENTA
PROBLEMAS
PERSONALES
BENEFICIOS DE LA QUE TIENEN
COMO ORIGEN
TUTORÍA ASPECTOS
RELACIONADOS
INDIVIDUAL A LA ESCUELA O
FUERA DE ELLA.

PONE EN ANALIZA
PRÁCTICA SUS SITUACIONES QUE
CAPACIDADES AFECTAN SUS
PARA TOMAR NECESIDADES,
DECISIONES INTERESES Y
AUTÓNOMAS Y EXPECTATIVAS.
RESPONSABLES

DESARROLLA
FORTALECE LA
RECURSOS
AUTONOMÍA Y LA
PERSONALES
CAPACIDAD PARA
PARA QUE
ASUMIR LAS
PUEDAN
DISTINTAS
AFRONTAR Y
SITUACIONES QUE
SUPERAR
LA VIDA LES
SITUACIONES DE
PLANTEA.
CONFLICTO.
SITUACIONES EN LAS QUE SE DESARROLLA LA TUTORÍA
INDIVIDUAL

Cuando el o la estudiante, de
manera espontánea, lo solicita

Cuando el tutor/a lo considera

necesario

Cuando lo solicita el Padre de

Familia
 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL TUTOR PARA LA
ENTREVISTA EN LA TUTORÍA INDIVIDUAL

AUTENTICIDAD • CAPACIDAD PARA SER TÚ MISMO, PARA QUE NO

HAYA DISCREPANCIA ENTRE LO QUE DICES Y LO QUE
EXPERIMENTAS.

•PERCIBIR CORRECTAMENTE LO QUE EXPERIMENTA EL

EMPATÍA
ESTUDIANTE (PONERSE EN EL LUGAR DE..).

• HABILIDAD PARA EXPRESAR LAS EXPERIENCIAS O

CONCRECIÓN SENTIMIENTOS EN TÉRMINOS ESPECÍFICOS.

• IMPLICA ACEPTAR EL HECHO DE QUE EL

RESPETO ESTUDIANTE TIENE DERECHO A TOMAR SUS
PROPIAS DECISIONES
 PAUTAS A TENER Mostramos actitud
empática y escucha
EN CUENTA Fortalecemos la
sensible
confianza basada
DOCUMENTOS PARA EL favoreciendo la
en el afecto.
DESARROLLO DE LA expresión del o de
la estudiante.
ENTREVISTA
DURANTE Consideramos que
Observamos que la
LA ENTREVISTA orientación requiere
la relación
consentimiento del
establecida es
estudiante y
reparadora para la o
confidencialidad del
el estudiante.
tutor o tutora.

Promovemos que el
Nos comunicamos
estudiante
con ideas y
encuentre sus
sentimientos en
respuestas y asuma
forma verbal o no
la responsabilidad
verbal.
de decidir.
 A. ANTES DE LA
ENTREVISTA: APERTURA Y
DISPOSICIÓN PARA ATENDER LAS
NECESIDADES DEL ESTUDIANTE
(INTENCIÓN ORIENTADORA).
ATENDEMOS

MOMENTOS PARA EL B. DURANTE LA

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA: RESPONDEMOS.
ENTREVISTA CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS
AFECTIVOS PERSONALIZAMOS

ORIENTAMOS
C. DESPUÉS DE LA
ENTREVISTA:
SEGUIMIENTO.
 FICHA DE TUTORÍA INDIVIDUAL
DATOS DEL TUTOR
NOMBRES Y APELLIDOS
TELEFONO
CORREO
DATOS DEL ESTUDIANTE
NOMBRES Y APELLIDOS
TELEFONO
CORREO
SEGUIMIENTO
REUNIÓN 1
FECHA LUGAR DURACIÓN
Inicio:
Fin:
REPORTE
INDICADORES DE EVALUACIÓN A LA TUTORÍA INDIVIDUAL
 VI.
ORIENTACIÓN A LAS
FAMILIAS
 ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA
DEL ROL DE LA FAMILIA EN LA
PREVENCIÓN DEL CONSUMO
DE DROGAS?

 ¿QUÉ ACTIVIDADES DEBEN

DESARROLLARSE EN LA I.E.
PARA LA ORIENTACIÓN A LAS
FAMILIAS?
 ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS
Es el proceso de acompañamiento a
las familias (madre, padre, tutor o
apoderado legal) con la finalidad de
involucrarlas en el proceso formativo
de sus hijas e hijos y fortalecer su
dinámica interna, brindándoles
pautas para mejorar su función
educativa. Actividades reuniones de
aula, entrevistas individuales, escuela
de familias
• Brindar orientación
especializada sobre
el desarrollo
integral del
estudiante
• Recoger
información
relevante del
estudiante y su
contexto familiar.
 NOTA:
• El coordinador de tutoría debe
conocer la cantidad de reuniones
de aula realizadas por los
tutores.
• La carpeta del tutor debe contar
con las actas de constitución de
comité de aula.
INDICADORES DE EVALUACIÓN A LA SESIÓN CON FAMILIAS