La iniciativa de Habilidades

para la Vida en las

instituciones educativas

Amanda J. Bravo H.
Fe y Alegría Colombia

I Encuentro de Promoción de Salud

Lima, 2-4 de noviembre de 2004
Contenido de la presentación
 Reseña del desarrollo de la iniciativa
internacional para la educación en
Habilidades para la Vida (HpV)

 Endogenización de la propuesta en
Colombia

 Algunos aspectos sobresalientes de la

situación actual
 Habilidades para la Vida
Desarrollo de una iniciativa internacional
lanzada en 1993 por OMS.
Desde Fe y Alegría Colombia: propuesta de
educación participativa que busca facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje-
aplicación práctica de un grupo de diez
habilidades psicosociales, que se consideran
importantes en el bienestar emocional
(salud mental), las relaciones
interpersonales, los estilos de vida saludable
de las personas (incluida la convivencia
cotidiana), y el desarrollo de competencias
ciudadanas.
¿Cómo surgió?
“La educación en Habilidades para la Vida
no es nueva en sí misma. Lo novedoso
es la forma en que se puso en marcha y
ha desarrollado una iniciativa a escala
internacional.”
Rhona Birrell Weisen, OMS (1999)
Se basa en el desarrollo de la
competencia psicosocial
Definición operativa de “…y para mantener un
“competencia estado de bienestar
psicosocial”: mental que es evidente
“Capacidad de una mediante un
persona para enfrentar comportamiento
con éxito las exigencias positivo y adaptable, en
y desafíos de la vida la interacción con las
diaria…” demás personas y con
el entorno social y
cultural.”
Organización Mundial de la Salud, 1993
¿Qué significa ser
competente?

“ … saber y saber hacer…”

“… saber usar la información,

conocimientos y capacidades
de manera flexible para
enfrentar problemas nuevos
en la vida cotidiana…”
Ministerio de Educación, Colombia, 2004
Información/
Conocimientos
Actitudes Competencia
psicosocial
Cualidades
Valores
Habilidades psicosociales

apoyo sociofamiliar, factores culturales y ambientales,

experiencias de la vida
 Las diez
HpV Habilidades
para la Vida
propuestas por
HpV
la
Organización
Mundial de la
HpV
Salud en 1993
 O.M.S, 1993

 Conocimiento de sí  Empatía
mismo(a)
 Comunicación efectiva  Relaciones
(asertiva) interpersonales
 Toma de decisiones  Solución de problemas y
conflictos
 Pensamiento creativo  Pensamiento crítico
 Manejo de emociones y  Manejo de tensiones o
sentimientos estrés
Algunos desafíos adicionales de
la educación en el presente siglo:
“A menudo la escuela
enseña contenidos
del siglo XIX con
profesores del siglo
XX a alumnos del
siglo XXI.”
Carles Monereo y Juan I. Pozo
Cuadernos de Pedagogía,
Enero de 2001
 Caducidad de la
información
 Inabarcabilidad e
incertidumbre de la
información
Riesgo de sustituir el

conocimiento por la
información
 Relatividad de los
conocimientos enseñados
 Heterogeneidad de las
demandas educativas
 Educación para el ocio
De los años 60 a la fecha:
 Inicialmente el énfasis es “informativo” y
técnico-académico
 Las iniciativas hacían énfasis en habilidades
sociales y solución de problemas
 Más adelante se diseñan programas para
prevenir problemas específicos de salud
pública: consumo de sustancias psicoactivas,
embarazos adolescentes, entre otros.
…
 Experiencias exitosas incluyen
aprendizaje de destrezas psicosociales.
 Enfoque de promoción más amplio:
desarrollo y fortalecimiento de
competencias psicosociales básicas,
útiles en diversas situaciones de la vida
cotidiana actual.
Década de los 90:
 1993: La OMS
(División de Salud
Mental) comenzó a
promocionar la
iniciativa internacional
(HpV).

 1999: La OPS
(Programa de Salud de
la Familia y Población)
decidió dar prioridad a
la promoción de HpV
en las Américas.
 En 2002, la
Organización
Panamericana de la
Salud lo incluyó como
una de sus líneas de
acción para su Plan
2003-2012 de
Fortalecimiento de la
Iniciativa Regional de
las Escuelas Promotoras
de la Salud (Escuelas
Saludables)
Marco de Acción de la Conf. de
Educación de Dakar
 …"todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición
de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de
una educación que satisfaga sus necesidades básicas
de aprendizaje en la acepción más noble y más plena
del término, una educación que comprenda aprender
a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los
demás y a ser".

 Esta concepción engloba tanto las competencias

psicosociales como profesionales y técnicas
(“psychosocial” y “vocational skills”).
 Marco de Acción para las Américas
(Educación para Todos), Santo Domingo,
República Dominicana, 2000

 “…Los países reconocieron que la educación debe

proporcionar las habilidades y competencias para vivir y
desarrollar una cultura del derecho…la paz y la no
discriminación; la formación de valores cívicos y éticos; la
sexualidad; la prevención de la drogadicción y alcoholismo…

 Y se comprometieron a favorecer la práctica de las

habilidades para la vida en las escuelas…y a capacitar a
profesores, padres y madres de familia, jóvenes y adultos
para que promuevan y apoyen estos aprendizajes en
contextos de la vida cotidiana…”
En Europa:
 Los resultados del último Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes
(PISA) de la OCDE: éxito del sistema
educativo Finlandés, que está basado en los
componentes desarrollados para las
habilidades para la vida (life skills).
 UNESCO 2004: avanzar en este enfoque para
el desarrollo de competencias para la vida
(http://www.ibe.unesco.org)
HpV en Colombia: desarrollo de
la propuesta nacional - Salud
 El Ministerio de Salud en 1996-97 inició
la experiencia con Fe y Alegría para
probar la validez de la propuesta para el
país.
 A finales de 1998 el Ministerio de Salud
incorporó el componente de Habilidades
para la Vida en la Política Nacional de
Salud Mental
…HpV en Colombia…
 En 1999 el Ministerio de Salud incorporó
Habilidades para la Vida en la Estrategia de
Escuelas Saludables.
 Actualmente es un componente importante
del Plan de Atención Básica del Ministerio
de Protección Social para todo el país, con
aporte específico en la política de salud
sexual y reproductiva, así como en la de
salud mental y reducción del impacto de la
violencia en la salud de las personas (Circular
018 de Salud y Anexo Técnico)
 …HpV en
Colombia…Educación
 Colaboración sectores
educación-salud en
ámbitos locales para la
implementación de
Habilidades para la Vida
en las instituciones
educativas
 Establecimiento de
estándares para el
desarrollo de
competencias
ciudadanas – HpV base
para ese desarrollo
 Conocimiento de sí
mísmo(a)
 Comunicación
efectiva (asertiva)
 Toma de
decisiones
 Pensamiento
creativo
 Manejo de
emociones y
sentimientos
 Empatía
 Relaciones
interpersonales
 Solución de
problemas y
conflictos
 Pensamiento
crítico
 Manejo de
tensiones o estrés
 Relación de los Estándares con Habilidades para
la Vida
ESTÁNDARES ES C E RA RC PX TD CS ME PC

x
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen
trato, cuidado y amor.

x
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y
en las otras personas.

x
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).

x x
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo
aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.

x x x
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.

x x
Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo
maltrato se puede evitar.

x x x
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y
con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.

x x x
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que
pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las
muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que
podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)

x x x x x
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas;
manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
Endogenización de la
propuesta por Fe y Alegría
 Apropiación crítica y contextuada: distancias
conceptuales, culturales y metodológicas
 Desde las necesidades, intereses y horizontes
institucionales (educación popular integral,
marco ética del cuidado – saber cuidar)
 Desde las prioridades nacionales, regionales,
y locales (promoción de convivencia en paz)
 Teniendo en cuenta las culturas locales
…endogenización FyA
 Recuperando los avances de la educación
alternativa del Continente (pedagogías
críticas)
 Desarrollando una propuesta de acción-
transformación social para la vida cotidiana,
con base en la institución educativa
 En un horizonte de desarrollo comunitario
(empoderamiento de personas y
comunidades – no dependencia de FyA)
…endogenización FyA
 Elaboración-validación-difusión-
evaluación-sistematización de
materiales y experiencias dentro y fuera
de la red de escuelas de FyA Colombia,
a nivel nacional e internacional en
colaboración con OPS/OMS
El material de HpV FyA:
 Destinado a niñ@s
escolarizadas@s de 10 a 15
años de edad
 Adaptable para niñas@s
menores o mayores, personas
adultas (docentes y padres-
madres de familia) y ámbitos
no formales
 Se ha empleado con éxito en
ámbitos urbanos y rurales y en
grupos escolares de distintos
ingresos.
…el material…
Actualmente tenemos:
 Marco de referencia, y guías docentes para ocho Habilidades
(10 unidades de trabajo por cada módulo). Seis ya están
publicadas, dos están en prensa. Cada módulo incluye, además,
guías de trabajo con madres-padres de familia. Tiene guías de
evaluación pre y post intervención, y otras guías de
acompañamiento y evaluación de las experiencias.
 Cuadernos de sistematización de las experiencias de HpV. En
prensa 4 de una serie de 7.
 Módulo y campaña para prevención de consumo temprano de
cigarrillo.
 Primer módulo para docentes de serie sobre salud sexual y
reproductiva. En proceso de validación.
 Experiencias de HpV en el país
acompañadas por FyA fuera de su
red:
 Secretaría de Salud Departamental del Valle del Cauca
 Secretaría de Salud de Santiago de Cali
 Secretaría de Salud de Santa Marta
 Secretaría de Salud de Barranquilla
 Secretaría de Salud de Sincelejo
 Secretaría de Salud de Manizales
 Secretaría de Salud de Bucaramanga
 Secretaría de Salud Departamental de Santander
 Secretaría de Salud Departamental de Norte de Santander
 Secretaría de Salud Departamental de Risaralda
 Hospital Mental de Risaralda-Pereira
 Secretaría de Salud Departamental de Cauca
 Hospital de Bolívar – Cauca
 Dirección Municipal de Salud de Pasto
 Secretaría de Salud Departamental del Meta
 Secretaría de Salud de Villavicencio
 Secretaría de Salud de Florencia, Caquetá
 Secretaría de Salud Departamental de Cundinamarca
 Secretaría de Educación del Distrito Capital – Bogotá
 Secretaría de Salud del Distrito Capital – Hosp. Centro Oriente
 Secretaría de Salud de Ibagué
 Instituto Departamental de Salud de Boyacá y de Tunja
 Secretaría de Salud Municipal de Sogamoso
 Secretaría Departamental de Salud de Sucre
 Hospital Pío XII de Colón, Putumayo
 Secretaría de Salud de Puerto Asís, Putumayo
 Ministerio de Educación Nacional
Algunos resultados obtenidos en Colombia
con el módulo “Aprendiendo a manejar mi
mundo afectivo”

 Mayor expresión adecuada

de sus emociones y
sentimientos
 Consideración de los
sentimientos de l@s demás
 Disminución de peleas, uso
de apodos y
comportamientos abusivos
entre estudiantes.
 Mayor colaboración entre
estudiantes.
 Más “disciplina” dentro y
fuera del aula.
Actitudes de los estudiantes
en aspectos de género
Distribución porcentual comparativa de los resultados
de la evaluación pre y post-intervención
% de quienes
Actitudes y estereotipos relacionados con el consideraron FALSA la
manejo de emociones y sentimientos afirmación
Antes Después
“Los hombres nunca deben llorar” 61 % 78 %
“Las mujeres sienten más miedo que los hombres” 21 % 31 %
“Las mujeres sienten y expresan más ternura y cariño
3.26 % 11 %
que los hombres”

Distribución porcentual comparativa de los resultados

de la evaluación pre y post-intervención
% de quienes
Actitudes y estereotipos relacionados con el consideraron FALSA la
manejo de emociones y sentimientos afirmación
Antes Después
“Los hombres nunca deben llorar” 52.3 % 91.4 %
“Las mujeres sienten más miedo que los hombres” 15.6 % 50.8 %
“Las mujeres sienten y expresan más ternura y cariño
8.6 % 40.6 %
que los hombres”
 Cambios en la
relación docentes / “Porque les brindo más
estudiantes amor, afecto y algo muy
importante: dedico tiempo
para escucharlos,
“Hubo más interacción orientándolos. Somos
maestro-alumno y viceversa; excelentes amigos”
por lo tanto, más confianza y
libertad para expresar sus
“Aprendí que debo
pensamientos”
escuchar más a los
estudiantes para que ellos
“Aunque otros talleres me
cambiaron, HpV me hizo cambiar expresen con libertad sus
en forma radical: volverme muy sentimientos”
afectiva con los niños, cambiar de
genio, ser más comunicativa con
ellos”
 Cambios en la forma de
percibir a los/las estudiantes
“Algunos de ellos son menos
conflictivos. Saben oír al otro y
se controlan un poquito más en
su comportamiento”
“Ellos se preocupan más unos
de otros; cuando alguien falta
a clase varios días averiguan el
porqué y lo comentan”
“Se toleran más, hay más
respeto”
“Comprendo más a mis
estudiantes”
“Los niños eran muy agresivos,
no entendían razones, han
cambiado su forma de actuar y
de pensar”
“Se expresan con mayor
espontaneidad y libertad. Mejor
trato entre ellos”
 Algunos aprendizajes de Fe y
Alegría Colombia
 Los énfasis y resultados (indicadores)
de promoción de salud son distintos de
los de prevención (fortalecer y
desarrollar capacidades vs. disminuir
comportamientos)
 Hay temas que requieren tratamiento
específico: tabaquismo/consumo de
sustancias psicoactivas, sexualidad y
salud sexual y reproductiva
 Aprendizajes…
 Es clave la intersectorialidad,
mínimamente salud-educación,
especialmente en el nivel municipal

 La propuesta tiene que ser asumida

desde las comprensiones e intereses del
sector Educación (docentes reales)
 Aprendizajes…
 Los objetivos de educación se logran
con educadoras(es) y socializadoras(es)
en acciones continuas y permanentes
en las instituciones educativas
 La sostenibilidad de la propuesta
depende de la apropiación consciente e
integración de ésta al Proyecto
Educativo Institucional
 …Aprendizajes
 La implementación debe tener como
protagonistas a las y los docentes de las
instituciones educativas: salud es
“externa”
 Para iniciar las experiencias es mejor
con la participación voluntaria de las y
los docentes (el cambio se permite, no
se impone)
 Aprendizajes…
 Espacio para la creatividad docente
(docentes co-autoras/es de la
propuesta)
 Involucrar a toda la comunidad
educativa: docentes, estudiantes,
directivas, personal administrativo,
personal de servicios, madres-padres de
familia
 Aprendizajes…

 El desarrollo de las habilidades tiene

que tener muy claros los valores para
su uso social (criterios de uso de las
“herramientas” psicosociales) – y el
marco ético de su aplicación
 Claridad de que es educación, no
terapia
 Aprendizajes…
 Hay necesidad de recontextualización
en cada ámbito de aplicación
(considerar grupos de edad, cultura
local, grupos étnicos, experiencias
previas, entre otros)
 Es importante documentar, sistematizar,
evaluar, investigar por parte de
protagonistas de la experiencia para
mejorar su acción
 Gracias

Por su amable atención