Intervención en escritura

por sí mismo
Intervenciones pedagógicas utilizando canciones

1.- Pedir que canten y sigan el texto

2.- Que busquen ¿ Dónde dice?
3.- Que busquen una que empiece igual
que
4.- Y acá ¿ qué dice?
5.- Justifique ¿ Cómo supiste, qué acá
dice?
 Problemas Generales (para intervención
individual, en grupo pequeño, todo el grupo)
 Cuántas letras (aspectos cuantitativos)
 Cuáles y en qué orden (aspectos cualitativos)

 ¿Cuántas letras lleva gorila?

 Tres (desde una hipótesis silábica estricta)
 Más de tres (desde hipótesis que identifican unidades
intrasilábicas)

 ¿Con qué letra comienza/termina gorila?

 Con ésta (identificando letras del entorno que pueden o
no tener relación)
 Con la de mi nombre (qué puede o no tener relación,
Gonzalo)
 Con la go (desde una hipótesis silábica)
 Con la ge (nombrando letras con o sin relación)
CON USO DE LETRAS MÓVILES (NO SÍLABAS/LETRAS/INICIALMENTE TODAS
EN MAYÚSCULA IMPRENTA)

Problema en qué orden…

 Estas son las de ‘oreja’. Pónganlas de tal forma para
que diga ‘oreja’ sin que falte ni sobre nada

 Problema cuáles (algunas) y en qué orden

 Esta(s) van en ‘oreja’. Fíjense cuáles faltan para que
diga ‘oreja’… (algunas letras, consonantes en casos silábicos
con uso de vocales) Se trabaja con el eje cuanti, cuali y el orden
de las letras para que diga…

 De este grupo de letras elijan las que necesitan para

que diga ‘oreja’…”
 Plantea problemas del eje cuanti, cuali y el orden de las
letras para que diga…
 Favorece el control del set de letras (que corresponden y no)
para casos más y menos avanzados
 Pedir justificación
Tienen posibilidad de volver a pensar/(re)pensar sus
ideas/de ponerlas en palabras/ Se debe procurar uso
permanente (en respuesta convencional y no
convencional) de modo que los alumnos no la
asocien a ‘alerta de error’

 ¿Cómo te diste cuenta?

 ¿Cómo supiste que comienza con…?
 ¿Cómo te diste cuenta que termina con esa
letra?
 ¿Por qué te parece que lleva tres letras?
 Revisar/Leer escrituras por sí mismos

 Lectura con señalamiento

Acá pusiste ‘oreja’ (OEJA). Léeme con tu dedito como dice
oreja…”. Se trabaja sobre la correspondencia entre lo dicho
y lo escrito.

 Lectura con detención (“tapar partes”)

Acá pusieron ‘oreja’ (OEA). Ahora voy a tapar este pedacito

(muestra sólo O y pregunta) ¿hasta acá qué dice? Si
destapo un poquito más (muestra OE) ¿qué dice?...”. Se
trata de promover la reflexión sobre las partes de lo escrito.
Ofrecer referentes para escribir (trabajar con inicio
y fin)

 Pensemos una que empieza como ‘oreja’ y te lo

escribo…
 Te escribo otras que comienzan como ‘oreja’
(escribe y lee con señalamiento OJO, OMAR,
ORILLA). ¿Qué te sirve de estas palabras para
escribir ‘oreja’?
 Pensemos una que termina como ‘oreja’ y te lo
escribo…
 Te escribo otras que terminan como ‘oreja’
(escribe y lee con señalamiento REJA, VIEJA,
LENTEJA). ¿Qué te sirve de estas palabras para
escribir ‘oreja’?”.
-Se debe implementar cuando la respuesta primera sea
correcta/convencional o no. Cuando la respuesta es
correcta facilita la reflexión de otros (para ratificar o
reformular). Cuando la respuesta no es la correcta
permite la reformulación.
-Se debe procurar uso permanente (en respuesta
convencional y no convencional) de modo que los
alumnos no la asocien a ‘alerta de error’

 Marisol dice que ballena comienza con…

 ¿Qué piensas tú?
 ¿Qué les parece Josefina y Rafael?
 ¿Están de acuerdo?
 Explicitar diferentes ideas ante un mismo problema
para la confrontación/comparación

Confrontar diferentes ideas sobre cómo escribir…

 Franco dice que va con la C de Camila y Alma dice que va

con ‘ese’ ¿qué piensas tú Tomás?

Confrontar diferentes versiones de un mismo escrito

 En los distintos trabajos encontré ‘bosque’ escrito de

estas maneras (escribe en la pizarra):
VOCE/BOKE/BOSQE/VOSQUE/VOK ¿Cómo podemos
resolver este problema?, ¿Cómo es esto?
Las distintas versiones se extraen de las producciones de
los niños
 Bibliografía

 Molinari, C. (coord) (2008) La escritura en la

alfabetización inicial. Producir en grupos en la
escuela y en el jardín de infantes. DGCyE. Buenos
Aires. Disponible en
http://www.waece.org/escuelaverano_escritura.pdf