¡La universidad para todos!

¡La Universidad para todos!

Tema: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Docente: Dra. Ada Tafur

Escuela Profesional Periodo académico:

INGENIERÍA DERECHO Semestre:
Unidad:
 ¡La universidad para todos!

REPASO GENERAL
Funciones docentes o del desempeño docente
Una adecuada evaluación del desempeño docente debe
cumplir, por lo menos, las funciones siguientes:
1. Función de diagnóstico: La evaluación debe describir el
desempeño docente del profesor en un período determinado y
preciso, debe constituirse en síntesis de sus aciertos y
desaciertos más resaltantes tal cual como se presentan en la
realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de
Departamentos y de las Cátedras correspondientes, y al mismo
profesor evaluado, de guía para la derivación de acciones de
capacidades y superación, tanto en lo profesional, como en la
dimensión personal integral, de modo que contribuya a la
superación de sus imperfecciones.
 ¡La universidad para todos!

2. Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo,

si es producto del desarrollo de un trabajo de investigación,
debe producir una síntesis de los principales indicadores del
desempeño docente de los educadores. Por lo tanto, las
personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden
del proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva
experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y
como personas.
3. Función educativa: Cuando el proceso de evaluación del
desempeño docente se ha desarrollado de modo adecuado;
como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe
una importante relación entre los resultados de la evaluación de
su desempeño docente y las motivaciones y actitudes que él
vive en sí mismo hacia su trabajo como educador. Por
consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el
cómo es percibida su labor profesional por los directivos, se
 ¡La universidad para todos!

4. Función desarrolladora: Esta función de la evaluación del

desempeño docente, se percibe como la de mayor importancia
para los profesores evaluados. Esta función desarrolladora se
cumple, cuando como resultado del proceso de evaluación del
desempeño docente, se incrementa el proceso personal de
madurez del evaluado; es decir, el docente se torna capaz de
autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño docente;
y en consecuencia, reduce el temor a sus propios errores y
límites; sino, que aprende de ellos, y adquiere una nueva
actitud que le ayudará a ser más consciente de su trabajo. En
efecto, toma conciencia y comprende con más claridad de todo
lo que no sabe y necesita conocer; y como resultado de este
proceso de madurez personal, la necesidad de
perfeccionamiento se convierte en su tarea existencial como
profesional y como persona.
 ¡La universidad para todos!

COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESOR

UNIVERSITARIO
La competencia abarca el conjunto de capacidades que se
desarrollan mediante procesos, para que las personas sean
competentes en múltiples aspectos (sociales, cognitivos,
culturales, afectivos, laborales, productivos), mismos que se
construyen y desarrollan a partir de las motivaciones internas de
cada quien.
Vamos a ver las competencias que debe poseer dicho profesor
universitario para desarrollar una función docente de calidad:
1. Diseñar la guía docente de acuerdo con las necesidades,
el contexto y el perfil profesional, todo ello en
coordinación con otros profesionales. Aquí tenemos:
- Diagnosticar las necesidades
- Caracterizar el grupo de aprendizaje
 ¡La universidad para todos!

2. Desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje

propiciando oportunidades de aprendizaje tanto individual
como grupal. Aquí tenemos:
- Gestionar la interacción didáctica y las relaciones con los
alumnos.
- Aplicar estrategias metodológicas acorde con los
objetivos.
3. Tutorizar el proceso de aprendizaje del alumno
propiciando acciones que le permitan una mayor autonomía.
Aquí tenemos:
- Crear un clima favorable para la comunicación e
interacción positiva con los alumnos.
- Utilizar técnicas de autorización virtual.
 ¡La universidad para todos!
4. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí
tenemos:
- Verificar el logro de aprendizaje de los alumnos.
- Implicarse en los procesos de coevaluación.

5. Contribuir activamente a la mejora de la docencia. Aquí

tenemos:
- Participar activamente en acciones de innovación
orientadas a la optimización de aprendizajes.
- Participar en la concepción y elaboración de nuevos
instrumentos, materiales y recursos didácticos para mejorar.
6. Participar activamente en la dinámica académico-
organizativa de la institución. Aquí tenemos:
- Participar en grupos de trabajo.
- Participar en las comisiones multidisciplinares de
docencia.
 ¡La universidad para todos!

COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESOR

UNIVERSITARIO PARA DESARROLLAR UNA FUNCION
INVESTIGADORA DE CALIDAD.
Tenemos cuatro:
1. Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de investigación
e innovación de relevancia para la docencia, para la
institución y para el avance científico de su área de
conocimiento.
2. Organización y gestión de reuniones científicas que
propicien la difusión, la comunicación y el intercambio del
conocimiento científico.
3. Elaborar material científico actual y relevante para la
docencia, para la institución y su área de conocimiento.
4. Comunicar y difundir conocimientos, avances científicos
y resultados de proyectos.
 ¡La universidad para todos!

En qué consiste la sociedad del conocimiento

 La noción de "sociedad del conocimiento" es una innovación de
las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde
el incremento en las transferencias de la información modificó
en muchos sentidos la forma en que desarrollan muchas
actividades en la sociedad moderna.
 La sociedad del conocimiento está involucrada en las
actividades económicas, sociales, y culturales. También es
conocida como el recurso principal que se crea, comparte y
utiliza para la prosperidad de sus miembros.
 La sociedad del conocimiento debe ser considerada como una
nueva era, la cual promete cambios principalmente en
instituciones educativas que deben encontrar la forma de
incorporar tecnologías en los procesos de enseñanza
aprendizaje, para lograr un nuevo conocimiento.
 ¡La universidad para todos!

EL APRENDIZAJE COGNITIVO

 El aprendizaje cognitivo consiste en la suma de conocimiento

que el ser humano va a cumulando a lo largo de la vida. Es
decir, a pesar del conocimiento ya adquirido, cada día, el
cerebro recibe nueva información que se asienta en el cerebro.
El ser humano recibe información a través de la percepción de
los sentidos, la memoria, el razonamiento y la comunicación.
Toda esa información pasa al cerebro. El conocimiento refleja
la suma de información generada a partir de la experiencia. En
este sentido, el conocimiento sigue siendo fuente de
investigación porque existen muchas áreas desconocidas.
 ¡La universidad para todos!

 El aprendizaje cognitivo muestra cómo el ser humano puede

aprender una experiencia nueva partiendo desde cero o cómo
es posible realizar un aprendizaje de mucha complejidad. Los
seres humanos no sólo pueden aprender a través de las
propias vivencias sino también, a través de la observación
compartiendo la vida con otras personas a través de la
amistad. La comunicación permite que dos personas puedan
poner vivencias en común.
 ¡La universidad para todos!

CARACTERISTICAS

1. Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.

2. El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en
Crecimiento previo.
3. La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes
talentosos son capaces de aprender más, más rápidamente
que los demás.
4. El aprendizaje se puede modificar como resultado de la
interacción de la persona con el ambiente.
5. El aprendizaje involucra la asimilación de nuevas
experiencias con experiencias previas.
 ¡La universidad para todos!

6. El aprendizaje se logra mejor a través de la participación

activa en el ambiente, el maestro puede mejorar el ambiente
para estimular el aprendizaje.
7. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de
comportamiento que indican comportamiento inteligente.
8. Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden
generalizarla información, o sea aprendizaje entero a parcial.
9. Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más
en la escuela que aquéllos que son dependientes del maestro
para aprender.
10. La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los
estudiantes tienen la oportunidad de resolver problemas.
 ¡La universidad para todos!

NIVELES DE APRENDIZAJE PERMITEN ÓPTIMO

DESARROLLO GOGNITIVO
 Existen tres niveles en el proceso de aprendizaje que
permiten al estudiante tener un óptimo desarrollo cognitivo.

 El primer nivel corresponde al aprendizaje de memoria,

“tradicional en las escuelas antiguas y donde no se piensa
demasiado”.

 El segundo nivel “se logra cuando el docente hace que se

entienda lo que se explica en la clase”, mientras que el
tercero, muy importante en la escala del aprendizaje, se
presenta cuando se aplica lo que se aprende en el aula.
 ¡La universidad para todos!

 Entonces es pasar de memorizar a entender y aplicar de lo

que se aprende. Son tres grandes momentos o niveles de
conciencia en el estudiante que se dan en su maduración
durante el período de pregrado.

 Luego de haber dado “tres grandes saltos adelante”, el

estudiante se encuentra con el reto de una tesis doctoral,
momento en el cual -después de todo lo que ha aprendido-
debe saber desarmar cualquier objeto de estudio “y una vez
que lo sabe desmontar, en un cuarto momento, volver a
montarlo de una manera creativa”.
 ¡La universidad para todos!

ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR

1) Fundamentación de la carrera profesional
La fundamentación se establece por medio de la investigación
de necesidades del ámbito en que laborará el profesionista a
corto y largo plazo.

2) Elaboración del perfil profesional

Está etapa consiste en la elaboración de un documento donde
se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el
profesionista al egresar de la carrera.
 ¡La universidad para todos!

3) Organización y estructuración curricular

Con base en los rubros del perfil profesional, se enumeran los
conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el
profesionista para que se logren los objetivos derivados de los
rubros. Estos conocimientos y habilidades específicos se
organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la
disciplina.

4) Evaluación continua del currículum

Para lograrlo se debe contemplar las repercusiones sociales
que puede tener la labor del egresado (evaluación externa) así
como el logro académico de los objetivos enunciados en el
perfil profesional (evaluación interna).
 ¡La universidad para todos!

LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

La estructura del diseño consta de los siguientes componentes:

 Competencias
 Contenidos
 Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje
 Actividades
 Medios y Recursos para el Aprendizaje
 Orientaciones para la Evaluación
 ¡La universidad para todos!

MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

 El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en

adelante el Marco, define los dominios, las competencias y
los desempeños que caracterizan una buena docencia y que
son exigibles a todo docente de educación básica del país.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera que dominen las profesoras y los profesores del país,
en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el
propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente.
 ¡La universidad para todos!

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO

DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la
profesión docente y los ciudadanos para referirse
a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su práctica, se
apropien de los desempeños que caracterizan
la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una
visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes
para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan
en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de
políticas de formación, evaluación, reconocimiento
 ¡La universidad para todos!

LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o
campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparación para la enseñanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se
refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y
la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la
identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
 ¡La universidad para todos!

Dominio 1:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de
la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas
y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo.

Dominio 2:
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio
de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas
sus expresiones.
 ¡La universidad para todos!

Dominio 3:
Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red
de escuelas desde una perspectiva democrática para
configurar la comunidad de aprendizaje.

Dominio 4:
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la
de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus
pares y su participación en actividades de desarrollo
profesional.
¡La universidad para todos!
¡La universidad para todos!

¡Gracias!