UNIVERSIDAD NACIONAL

FEDERICO VILLARREAL
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

CURSO:

CURRICULO

PROFESOR:
DR. MANUEL JESUS ASMAT ASMAD
 SA+ED

CONCEPCIÓN
ADMINISTRATIVA
EDUCATIVO Y UBICACIÓN DEL

C+ED

CONCEPCIÓN
COMPONENTES DEL SISTEMA

CURRICULAR
CONCEPCIONES
D+E
FILOSÓFICAS
CURRICULO

CE+ED
TEORÍA EDUCATIVA

V+ED
AXIOLOGÍA

F+ED
TELEOLOGÍA

H+ED
ANTROPOPEDAGOGÍA
LA REALIDAD

R+ED
ESPACIO - TEMPORAL
 DISEÑO CURRICULAR:
¿Qué es el Currículo?
El currículo o curriculum = singular
La Currícula = Plural
DENOMINACIONES:

1º Cuando su elaboración - Plan Curricular (Acciones a elaborar instrumentar

es Nacional
(para fines – objetivos)
y evaluar el currículo
- Estructura Curricular Básica
- Plan de Estudios (Conjunto de Contenidos)
- Líneas de Acción Educativa: Experiencias y
contenidos afines por su naturaleza.

2º Cuando su elaboración Programación del Currículo Proceso que implica de

es para una Región o previsión y organización del currículo
Institución Educativa Programa Curricular
Planeamiento del Curricular.

3º Cuando su Elaboración Contenido Curricular (Objeto de Aprendizaje)

Implica un conjunto de Carta Descriptiva (Descripción detallada)
Experiencias que el docente Contenido Educativo (Objeto de Aprendizaje)
aplica.
 DISEÑO CURRICULAR BASICO (Educación Secundaria)

Proyecto de
Desarrollo PROYECTO CURRICULAR DE PROYECTOS CURRICULARES
Institucional CENTRO EDUCATIVO DE AULA

Ideas
Fuerzas Intencionalidad del
EJES CURRICULARES Proceso Educativo

IDENTIDAD: CULTURA INNOVADORA Y CONCIENCIA

PERSONAL, SOCIAL Y PRODUCTIVA DEMOCRATICA Y
CULTURA Gestión Productiva CIUDADANA
Pluriculturalidad Tecnologías Alternativas Principios Democráticos
AREAS Interculturalidad Nuevas formas de Prod. Instrumentos Democráticos
Unidad Nacional y Desarrollo Derechos Humanos
CURRICULARES En diversidad y Creatividad Construcción de la Paz
Contenidos: Conceptuales, Formas de Autoestima Arte Derechos y Obligaciones
Procedimentales y Aptitudinales entender el mundo Ciencia y Tecnología Ciudadanas

Etica y Cultura de Paz

Comunicación
Matemática
Ambiente
Ciencia, Tecnología y
Ciencias Sociales
Productivos y Empresariales
Gestión de Procesos
Educación Física
Educación Religiosa
Idioma Extranjero
Educación Artística

Seguridad ciudadana
Conciencia Ambiental
Conciencia Tributaria
Adolescencia. Etc.

Contenidos Contenidos de
Transversales carácter social Son
coyunturales
 ASPECTO HISTORICO –
“Carrera”, “Camino” o “Jornada”
CONCEPTUAL DEL (continuidad o secuencia)
CURRICULO

Concepto DEWEY Y SIGLO XIX

Tradicional (clasista)
“Currículo, serie de cosas que los niños,
jóvenes deben hacer y experimentar a fin de
Trivium (Gramática – Rectórica) desarrollar habilidades para la vida adulta”.
Edad Media Didáctica
Hasta Cuadrivium (-Aritmética
XIX Geometría
Música Siglo XX – Impacto de la Psicología Experimental;
Astronomía Filosofía Educativa.
HOLLIS CASWELL
- Aprendiz DOAK CAMPBELL: Currículo como
y Maestros Práctica “Experiencia” : “Todas las experiencias con
orientación del profesor”
1950 (Caswell) “Currículo es todo lo que acontece
en la vida de su país y de sus
profesores todo lo que rodea al
alumno en todas las horas del día
“Currículo, ya no solo es experiencias y constituye materia para el currículo.
contenido de cursos. Métodos para cumplir “Es el ambiente en acción”
los objetivos de la educación, es también el
hogar, la comunidad”.
 -1949 TYLER, Además de Objetivos
Experiencias, agrega
evaluación

La Novedad: Evaluación de las

Experiencias
- 1957 URSS, Revolución Curricular por un
hecho histórico “El sputnik”, críticas a la
Educación, el Currículo se convirtió en
interés popular y científico”.
Un Buen Currículo : Enseñanza para
crear una estructura intelectual; Establece
relaciones entre materias y tienen cuenta
las diferencias individuales
Es decir:
“Currículo como contenido de materias,
establecer límites entre ellas, implementación
y preparación del profesor.

Objetivos y Medios e incluye PLAN

Instrucción y Evaluación

“Para facilitar oportunidades de aprendizaje,

alcanzar objetivos de un ámbito determinado”
 - El Avance : Después de la
Segunda Guerra Mundial: Desarrollo Tecnológico
Las computadoras, y
Vehículos Espaciales

“YA NO MAQUINAS
AISLADAS, SINO SISTEMAS”

“Sistema, conjunto de componentes en

interacción y organizados a fin de
alcanzar objetivos propuestos”

- Permite visión integral en relación con objetivos, oportunidades.

- Desarrollo del Plan Armónicamente.
- Evaluar la calidad, para determinar si se logra objetivos

ZAIS (Sintetiza) :

“Currículo es usado:
1º Para indicar un plano o prescripción
(algo ordenado)
2º Para indicar un campo de estudio
(como región, disciplina, indica
procesos y estructura).
 DEFINICION ACTUAL
DEL CURRICULO

OBJETIVOS PROYECTO PLAN DE ACCION

- Aspectos del desarrollo - Oportunidades desarrollo –

- Incorporaciones a promover aprendizaje
- Compromiso del Estado
(intenciones)
- Recursos

FUNCIONES COMPONENTES BÁSICOS

- Publicidad: Explicitarlo, señalando - ¿Qué enseñar?
intensiones. - ¿Cuándo enseñar?
- Orientación: Guía para orientar la - ¿Cómo ensañar?
práctica pedagógica - ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
 CURRICULO COMO FORMACION
Por : JOSE CONTRERAS DOMINGO
1. Como Herramienta del Docente y Universidad de Barcelona - España
Problema Profesional

2
CONCEPTUAL
1
¿Cómo?
MATERIALES
¿Porqué?

“Es la herramienta de trabajo de un oficio, que no sólo

se realiza por la capacidad de disponer de instrumental
con el que operar, sino también con la capacidad de
tener respuestas a preguntas”.

PARA EL DOCENTE ¿Cómo resolver los problemas?

UN PROYECTO ¿Cómo conseguir que lo que se aprende

CURRICULAR en la escuela tenga un valor para los
alumnos más allá de las aulas?
2. CURRICULO
COMO INSTRUMENTO

- Desarrollar Actividades
Implementación
- Uso de Materiales

- Conocer Instrucciones (pasos)

El uso de instrumentos “El docente no

Debe reflejar bondades
piensa, solo aplica”
mejorando calidad.
Los cuadernos
instructivos

- Selección - Tipo de conoc.

Conocimientos a favorecer
PROPUESTA Establece Promueve en Funciona
- Actividades con -Relaciones que
CURRICULAR Relación - Materiales promueve el Docente ó no,
-Impulso de actividades valoración ¿porqué?
-Dificultades por afrontar
3. CURRICULO DEFIENDE Y
COMO ESPACIO DESARROLLA
DE EXPERIMENTACION VALORES EN UN
MUNDO DE
CONTRADICCIONES
- Abordar el problema educativo
RUTINAS Y - La hipótesis que se quiere o
CONFLICTOS experimentar.

Conclusión:
PROBLEMA
EDUCATIVO: No interesa el proceso de
COMPLICADO Aprendizaje.
Interesa la acción de resultados
del maestro.

CURRICULO
INTENTA CURRICULO: ¿Cómo?
SOLUCIONAR, NO Escenario y Estrategia
ES INSTRUMENTO para profundizar su
DEFINITIVO Comprensión y
resolución de problemas
Educativos.
4. DEL ESTADO AL
SUPER MERCADO

CONCLUSIÓN “CURRICULO PARA Alterar la relación:

APRENDER Y NO PARA Significa Currículo – Docente
OBEDECER” o también Escuela
- Sociedad

- SURGE UN PROBLEMA
DE MERCADO
(Libros – Material)

SE PLANTEA UN PROBLEMA
LABORAL
(Cuesta más al profesor)
 Por : Juan Martínez Rodríguez
Universidad de Granada
DESARROLLO DELCURRICULO
El Currículo enseña al
niño o adolescente a
“Ser Alumno” éste es
una construcción
cultural
¿Qué se aprende?
SABERES
VALORES
CODIGOS
ACTITUDES
- Descubrir a la infancia, adolescente, etc
es descubrir lo que el poder le da.
- El objetivo del Estado Burgués no es
hacer hombres y mujeres sabios, sino
buenos y sumisos (Ed. Tradicional); la
infancia no aporta nada.
- El trabajo escolar, son rutinas en
grados.
PAPEL DEL ALUMNO EN EL
El alumno en el
currículo y las
teorías de la
reproducción y
resistencia
TEORIA DE RESISTENCIA
- El estudiante cambia los aspectos
opresivos de la escuela, se opone a
subordinación de clase. Replantea
la escuela y sociedad.
TEORIA DE RESISTENCIA
- Plantean formas radicales y
emancipatorias, conociendo la relación
escuela – sociedad.
Plantean a la luz de estas teorías nuevas
formas de aprendizaje y relación social
del alumno.
Estrategias para
la desigualdad
del alumno
- ¡Todo por el alumno!
- ¡Se les da participación y se pasan!
-¿El alumno – maestro: amigos o
enemigos?
- Ciclos. Unidad de Organización Escolar.
Sin embargo, se le da valoración desigual
Hay status de profesores y la discusión
es sobre ciclos avanzados.
- Áreas. Se prioriza el área de materiales
y lenguaje que otras.
- Materiales. Se selecciona por su
abundancia y carácter impreso que otras.
- Contenidos. Se seleccionan de acuerdo
a intereses (editoras).
 NEGOCIACION :
LA NEGOCIACION
COMO ENFOQUE
EDUCATIVO "CONSTRUCCION
CONJUNTA DEL
CONOCIMIENTO SOBRE LA
ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE"

LA ELABORACION DEL
CURRICULO DEBE SIGNIFICAR
COMPLICIDAD DEL ESTUDIANTE
CON EL CURRICULO

RAZONES DE ESTA
NEGOCIACION

-Los alumnos son capaces de generar conocimientos - Se deben poner de acuerdo en los métodos
-Los alumnos son participantes activos de su aprendizaje - Reformular las relaciones en el aula
-El profesor se ofrece como FACILITADOR - Definir los roles del profesor
-El alumno identifica el propósito de su aprendizaje
-El profesor asesora y evalúa el programa
-El alumno necesita reflexionar y darle sentido al aprendizaje
 ENFOQUE TECNOLOGICO
DEL CURRICULO

SE SUSTENTA EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA, EN LA

EXPRESION MAS SOFISTICADA (QUE NO ES MAQUINA),
ES EL USO DE TECNICAS SISTEMATICAS, JUNTO CON
CONOCIMIENTO PRACTICO, PARA EL DISEÑO Y
VALIDACION Y LA OPERACIONALIDAD DE LAS
ESCUELAS COMO SISTEMAS EDUCATIVOS (GAGNÉ)
 I. LA INGENIERIA DE LA EDUCACION
LUTZ (1980)
Ing. de Educación
TECNOLOGIA DE LA EDUCACION Aplicación de la teoría,
investigación y experiencia
"Construcción, Aprovechamiento y Organización de en la solución de los
Medios y Recursos para la presentación de Información" problemas escolares
Es como el Ing. industrial.

Origen : Y.W. Taylor ("Gestión Científica")

("Management Científico")
Plantea la primera perspectiva tecnológica de la Educación.
Establece el marco y límites de la tecnología de la educación. BERN (1967)
El ingeniero se preocupa
por la eficiencia en el
aprendizaje.
CHARTERS (1945) 1. Idea por desarrollar o un problema por resolver Tecnología de control de
Obra : "¿Existe campo de la la dirección.
Ingeniería de la Educación? 2. Definir el problema Desarrollo y resultados de
INGENIERO : la mente humana.
"Profesional dedicado a la 3. Analiza el problema para descubrir los factores que
construcción, organización, deben ser considerados, fijando su atención en el
producción, ejecución de método.
programas, de estructuras 4. Completado el plan, lleva a cabo el proyecto a través
que cumplen determinadas de operaciones especificadas por él.
funciones y que soluciona 5. Evaluar y analizar los métodos y soluciones establecidas.
determinados problemas".

Un Ingeniero de la Educación : DEFINIR SU FORMULACION ANALISIS O ELECCION EVALUACION DE LA

PROBLEMA TÉCNICA DE PROCEDIMIENTOS SECUENCIA
 II. RACIONALIDAD, MEDIOS
Y FINES DE LA ACCION
EDUCATIVA

Conciencia de los fines, su

¿Qué significa Racionalizar caracterización previa a la
Una Planificación Curricular? determinación de los medios.

- La Racionalidad define la estructura, de cualquier - La conciencia de los fines de la

sistema, técnico, que se concreta en el Educación nos lleva a la:
OBJETIVO, ACTIVIDADES, CONOCIMIENTOS Y COMPRENSION TECNOLOGICA
MÉTODOS DE LA ACCION EDUCATIVA
¡Hay una entronización de dicho
- La Racionalidad de medios / fines hace que la razonamiento!
enseñanza sean técnico – instrumentales. ¡Surge una razón tecnológica!

- Se acentúan los aspectos “Objetivables”,

“Actuación Práctica”. ¿Cómo actúa la Racionalidad de
- Se plantean criterios valorativos científico-técnico Medios y Fines con respecto a la
como fundamento de decisiones. Elección de Acción Educativa?
medios en general en los diseños curriculares.
 III. INFLUJO DE LA

A.
"METÁFORA DEL
INGENIERO"

ASPECTO TECNICO DE LA ACCION EDUCATIVA

ESTUDIO INICIAL DEL
SUJETO
LA TECNIFICACION
DE LA ACCION
EDUCATIVA CONJUNTO DE REGLAS
QUE REGULAN EL
COMPORTAMIENTO
PEDAGOGICO
Doble

DESCRIBEN, EXPLICAN, "ACCION Un sistema ESTRUCTURA DE LA

educativo quedaría FUENTE DE
PAUTEAN EL PROCESO EDUCATIVA INFORMACION
reducido a 6
EDUCATIVO
TECNIFICADA" factores
CONJUNTO DEL
Principios INFLUJO DEL ENTORNO
Normas Pedagógicas
Derivadas de las Antes : RETRADUCCION EL OBJETO DE
"Disciplinas Explicativas" DE LA ACCION EDUCATIVA ENSEÑANZA

ESTADO FINAL QUE SE

PROCEDIMIENTOS PRETENDE CONSEGUIR

GARCIA FRANK H.
CARRASCO (1983) MEDER, S.

"Variable de Estado "Introducción a la

en un Sistema Tecno Pedagogía Cibernética"
Educativo"
B. LA
SISTEMATIZACION Y
FRAGMENTACION DE
LA ACCION BOBBITT F. (1998)
EDUCATIVA (The Curriculum)

TAYLOR (1911) : PRECURSORES DEL ENFOQUE

"Análisis de Tareas" CIENTIFICO DEL CURRICULO :
Método Científico ESTRUCTURAR
SISTEMATIZAR, la Gestión
Científica de las Empresas. CHARTES W.W. (19229
("Activity Analysis and Curriculum
Construction")
"ANALISIS DE TAREAS" : SOFISTICADO
"Análisis de Sistemas" o
Enfoques Sistemáticos ACTIVIDADES CONECTADAS CON LOS
Aplicados al CONTENIDOS "ANALIZADOS" =
ORIENTACION Diseño DESCUBRIR LO QUE LOS INDIVIDUOS
CIENTIFICA Curricular, y TIENEN QUE HACER
"Modelos Cibernéticos"

GAGNÉ R.
Los programas deben responder a las metas y
deben ser sometido al análisis ulterior para
determinar lo que el sujeto debe aprender a
hacer ("Rutina Ejecutiva").
C. LA
VALORACION
TECNOCRÁTICA
DE LA ACCION
EDUCATIVA LA TECNOLOGIA
EDUCATIVAS
BUSCA TAMBIEN
LA EFICACIA DEL
LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS TIENEN APRENDIZAJE
CALIDAD CIENTIFICA, PERO SON TAMBIEN
RACIONALES POR LOS CRITERIOS
VALORATIVOS Y SISTEMAS DE EVALUACION

SE OBSERVA EN LA RELACION
: MEDIOS Y FINES La función de la
Psicología educativa al
diseño de ambientes, es
mejorar la : Eficacia de
PERO la Educación
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA ES DE POR
SI AVALORATIVO, ES INDEPENDIENTE DE
IDEOLOGIAS, ES USADO PARA EL LOGRO
LA POR SU ALTA
DE BUENOS O MALOS OBJETIVOS
TECNOLOGIA INSTRUMENTALIDAD
EDUCATIVA SE
ES UNA HERRAMIENTA : CARACTERIZA :
NEUTRAL
 DISEÑO CURRICULAR

JOSE ARNAZ: (La Planeación Curricular)

“Proceso en la que pueden distinguirse cuatro acciones
básicas en relación con el currículo: ELABORARLO,
INSTRUMENTARLO, APLICARLO Y EVALUARLO. El
producto del proceso: El Currículo”.

“Pautas, orientaciones o Debe definirse, si el diseño es educacional ó

Prescripciones que bosquejan
O delinean anticipadamente
Un fenómeno”.
Ejm. Diseño de un Edificio
Es bosquejo estructural
instruccional.
Es Educacional: Cuando es integral (aspectos
individuales, colectivos, desarrolla lo cultural,
psicológico y otros) AMPLIO.
Es Instruccional: Capacita y entrena
(información y habilidades instrumentales)
RESTRINGIDO.

INDICA COMO ACTUAR, O ALCANZAR ¿DEBE SER EDUCACIONAL O

OBJETIVOS. SEÑALAR UN CURSO DE INSTRUCCIONAL?
ACCIÓN
 ASPECTOS TECNICOS
DEL DISEÑO

OBJETIVOS
Y/O EVALUACION METODO
COMPETENCIAS
 I. OBJETIVO Y/O
COMPETENCIAS

LOGRO GENERAL
PROCESO ED.
O ESPECIFICO POR PROCESO ED.
ALCANZAR COMO
RESULTADO

DESCRIPCION
DE
OBJETIVO CURRICULAR
RESULTADOS
GENERALES

OBJETIVO CURRICULAR:
“EL EGRESADO SERÁ CAPAZ DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS Y
DESTREZAS QUE SE REQUIEREN EN LA SOLUCION DE LOS
PROBLEMAS MAS COMUNES DE LA PRACTICA MEDICA GENERAL
EN UN MEDIO RURAL NO HOSPITALARIO”.
 LOGROS
CONTENIDOS DEL OBJETIVO
2.0 ► 1.L.
D.C
NIVEL DE RENDIMIENTO MINIMO
EXIGENCIA O EXPECTATIVA
LIMITACIONES O CONDICIONES
 OBJETIVO ESPECIFICO

A P
DESCRIBE LA CONDUCTA
OBSERVABLE

C O M U N I C A C I O N

Relación Escoger Escoger Precisar

P ------- A I ------- P A ------- A O ------- E
P ------- P
- Seleccionar: (A) los - Textos - Estrategias: - Evaluar el
esencial – secundario. - Bibliografía Seminarios aprendizaje si
- Auto-evaluarse-entre - Material de Apoyo Grupos, etc. el objetivo fue
su logro-objetivo (B). - Diapositivas alcanzado
-Conocer al profesor, (c) - Videos, etc.
determinando lo más
importante en él CLASIFICACION:
(Examen). TAXONOMIA DE OBJETIVOS
EDUCACIONES

BENJAMIN S. BLOOM: (Taxis = Arreglo, Nomos = Ley)

- I-P (Instrum. Pedag.)
- A-A (Act. de Aprendizaje) COGNITIVA: Memoria – Habilidades – Capacidad Técnica.
- O-E (Obj. de Evaluac.) AFECTIVA: Intereses – Actitudes – Valores – Apreciaciones – Adaptación
PSICO-MOTORA: Habilidades Motoras – Manipulación.
 CONDUCTAS ESTUDIANTILES A OBTENER:

CATEGORIAS PRINCIPALES DEL AREA

DE CONDUCTA COGNOSCITIVA DE
BLOOM - GAGNE

1. CONOCIMIENTO 2. COMPRENSION - 3. APLICACIÓN 4. ANALISIS 5. SINTESIS - 6. EVALUACION -

BLOOM. BLOOM BLOOM. BLOOM. BLOOM BLOOM
- Acentuar el recuerdo - Nivel elemental de - Transferencia del - Desglosar o - Unir partes o - Emitir juicios sobre
de ideas. entendimiento o conocimiento “romper” una elementos con el el valor de las
- Como comprensión adquirido a comunicación en objeto de formar ideas,
reconocimiento intelectual. situaciones partes o elementos un obras, soluciones,
o evocación. - Comprenderá y nuevas. constituyentes para todo. métodos.
- Inter-relacionar cambiará la hacer explícita las - Se construye un
juzgar, reorganizar. comunicación en su relaciones entre esquema o
mente o en sus ellas, esclarecer la estructura.
respuestas manifiestas jerarquía
con alguna otra forma fraccionamiento
paralela. Más
significativa.

GAGNE GAGNE GAGNE GAGNE GAGNE

1. INFORMACION 2. DESTREZAS O 3. ESTRATEGIA 4. ACTITUDES 5. DESTREZAS
VERBAL HABILIDADES COGNOSCITIVA (Área Afectiva de MOTORAS
- Es la información INTELECTUALES - Habilidad Bloom) (Área Psicomotora
adquirida: hechos , - Capacidades que organizada de Bloom)
nombres, fases, hacen competentes. internamente.
generalizaciones, - Lo habilitan para - Elige y orienta,
información simple responder. opera al definir y
u organizada resolver
DE LO SIMPLE A problemas.
APREHENDER LO COMPLEJO - Tienen por objeto,
los procesos del
pensamiento del
educando.
 OBJETIVO GENERAL

ENUNCIADO QUE DEFINE LOS GRANDES

RASGOS DEL RESULTADO DEL
APRENDIZAJE

ORIENTACION DEL PROGRAMA

(No son suficientemente concretas y específicas)

MATEMATICA:
NO ESTAN
FORMULADAS EN - Emplear correctamente el vocabulario científico y escribir.
TERMINOS DE
CONDUCTA - Comprender y saber aplicar las funciones trigonométricas.
OBSERVABLE Y - Progresar en el desarrollo del razonamiento lógico y creador, etc.
MEDIBLE
 REDACCION DE OBJETIVOS Descripción de la

ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE
conducta que se
quiere y el estudiante
en capacidad de
Demostrar.

COMPONENTES:

1. IDENTIFICAR LA 3. LAS CONDICIONES EN QUE 2. ESTABLECER EL GRADO

ACCION A REALIZAR LA CONDUCTA DEBE DE PERFECCION O
(Estudiantes). OCURRIR. RENDIMIENTO
- Escribir - Instrumentos permitidos. ACEPTABLE
- Recibir - Restricciones, etc. - 100%
- Comparar - Disponiendo de los aparatos y - 80%
- Resolver productos químicos - correcto, etc
necesarios:
 Dada la formula del
rectángulo
 Usando una regla de cálculo.
 Sin consultar libros, etc.

¿Qué es lo que el alumno hará?

¿En qué condiciones se pretende que lo haga?
¿Cuan bien o grado de perfección debe hacerlo?
 PROCEDIMIENTO DE UN OBJETIVO ESPECIFICO
(Cognitivo – Afectivo – Psicomotriz)

I. DESEMPEÑO – CONDUCTA – ACCIÓN II. CONDICION (ES) III. PATRON DE RENDIMIENTO DOMINIO
¿Qué debe hacer? ¿Cuáles son las condiciones? ¿Con qué nivel de precisión?

El Alumno podrá * ESCRIBIR Con: * HERRAMIENTAS ESPECIALES El Alumno podrá * ESCRIBIR

* IDENTIFICAR * INSTRUMENTOS DE MEDICION * IDENTIFICAR
* RESOLVER * SIN USAR CALCULADORAS * RESOLVER

Ejemplo: “DADO UN LIBRO DE COCINA, UN HORNO, MOLDES Y LOS

INGREDIENTES ESPECIALES, HORNEE UNA TORTA DE COCO
SEGÚN SE ESPECIFICA EN LA PAG. 28 DEL LIBRO DE COCINA
“DON PEDRITO”
PROCESAMIENTO : Utilizando el Libro de Cocina Según se específica en la pág.
El Estudiante podrá hornear un horno, moldes e ingredientes 28 del Libro de Cocina “Don
una Torta de Coco especiales Pedrito” 100%

IV. SELECCIÓN DE ESTRATEGIA

¿Cómo?
CONFERENCIAS
CASUÍSTICA
PROYECTOS
DEMOSTRACION – juegos de Simulación, etc.
ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN
UN OBJETIVO ESPECIFICO

• CONOCER
• COMPRENDER Son
• SABER, etc Imprecisos

ESTABLECER LO QUE SE ESPERA DE LA PERSONA

QUE SABE, CONOCER Y COMPRENDER
 CARACTERISTICAS DE
UN OBJETIVO
ESPECIFICO
INSTRUCCIONAL

DESEMPEÑO – CONDUCTA – CONDICION NORMA O CRITERIO

ACCION PATRON DE RENDIMIENTO

- Lo que se espera realice - Establece las condiciones - Patrón de rendimiento aceptable

- ¿Cómo demostrará? bajo las cuales el estudiante que permitirá la aprobación.
Al redactar el desempeño o deberá demostrar que - Hay que especificar la calidad –
conducta. domina la destreza. cantidad – tiempo.
- Verbos: Equipo Criterios:
Observables Referencias Técnicas -Calidad
Mensurables Herramientas -Precisión
Verificables Condiciones Ambientales -Tipos de Normas
Definidos Problemas o Contingencias, -Requisitos de Tiempo
etc. -Cantidad de Supervisión
-Calidad de Respuesta, etc.
 VERBOS QUE SE PUEDEN
UTILIZAR PARA
OBJETIVOS COGNITIVOS

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACION ANALISIS SINTESIS EVALUACION

Adquirir Arreglar Adaptar Analizar Aplicar Calcular

Anotar Asociar Aplicar Asociar Armar Calificar
Citar Clasificar Apoyar Buscar Combinar Cambiar
Combinar Colocar Aprovechar Catalogar Concluir Comparar
Completar Combinar Calcular Categorizar Condensar Comprobar
Computar Comentar Confeccionar Clasificar Construir Decidir
Copiar Completar Controlar Contrastar Deducir Estimar
Describir Describir Cultivar Comparar Establecer Escoger
Decir Diagramas Demostrar Criticar Precisar Evaluar
Encontrar Encontrar Dibujar Debatir Reunir Juzgar
Escoger Establecer Dramatizar Descomponer Sintetizar Valorar
Enunciar Expresar Ejecutar Descubrir
Escribir Exponer Efectuar Detectar
Enumerar Graficar Ejercitar Discutir
Formular Interpretar Emplear Diferenciar
Indicar Modificar Encontrar Distinguir
Informar Organizar Experimentar Examinar
Nombrar Relacionar Fomentar Encontrar
Narrar Reproduce Hacer Estudiar
Preparar Hallar Probar
Recitar Localizar Seleccionar
Recordar
 II. LA EVALUACION

ACEPCION AMPLIA:
- “SEÑALAR EL VALOR DE UNA COSA”
- “PROCESO POR EL CUAL ESTIMAMOS EL
MERITO O VALOR DE ALGO”
-“ES UN JUICIO DE VALOR ACERCA DE ALGO”
que tiene como base ciertos fines buenos o
deseables.

EN EDUCACION:
DEPENDE DE - INSTRUMENTO O PARTE DEL PROCESO DE
LA CONCEPCION LA ORIENTACION - APRENDIZAJE
DE LA
EDUCACION - APRECIA EL APROVECHAMIENTO Y VERIFICA
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.
 PROPOSITOS DE LA “ACTIVIDAD SISTEMATICA Y
CONTINUA CON CARÁCTER
EVALUACION INSTRUMENTAL”

(Constructivista)

INSTRUMENTO DE VALORA EL DETECTA FALLAS: CORRIGE Y MODIFICA

AYUDA AL RENDIMIENTO DEL EN EL APRENDIZAJE O CONFIRMA EL
CRECIMIENTO EDUCANDO: SUS EN EL MODO DE CURRICULO, LOS
PERSONAL PROGRESOS ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS

EVALUACION ES MAS ALLA DE EVALUAR

APRENDIZAJE, SE EVALUA TAMBIEN AL
EDUCADOR Y EL PROYECTO CURRICULAR
 ANTIGUA Y NUEVA
EVALUACION
EVALUACION ANTIGUA
- Sistema que clasifica, selecciona,
excluye con los “Exámenes”, condena
al fracaso escolar.
- Se mide la cantidad de conocimientos
que proporciona el profesor éste
reprime, más que estimula.
- Es competitivo compara capacidades.
- Controla el aprendizaje memorístico.
- Produce Trastornos psicosemáticos:
insomnio, ansiedad.
- Forma de averiguar lo que el alumno
no sabe.
- Instrumento de refuerzo y
mantenimiento del “Verticalismo”.
NUEVA EVALUACION
- Tiene valor informativo.
- Ayuda al proceso de aprendizaje.
- Es continuo, no se limita al examen.
- Es integral, cuando comprende e
integra. Lo conceptual, procedimental
y lo actitudinal.
- Es sistemático, porque responde a un
plan y criterios pre establecidos.
- Es orientador del alumno y del
docente.
 DIVERSAS FORMAS DE EVALUACION
POR EL NIVEL DE POR EL MOMENTO DE LA
INFORMACION OBTENIDA: REALIZACION Y EL TIPO DE
LA INFORMACION OBTENIDA
- Evaluación del Educando - Al inicio del proceso.
- Seguimiento durante su
- Evaluación del Programa
realización.
- Evaluación del Sistema - Al término de dicho proceso
Educativo - Los avances progresivos
- Resultados finales
LO FUNDAMENTAL:
LA EVALUACION OFRECE INFORMACION UTIL
POR EL TIPO DE INFORMACION
A DESARROLLAR
- Evaluación Formativa
Orienta el desarrollo aparece
como Retroinformación sirve
para validar un programa.
- Evaluación Sumativa
Ofrece información cuando
el programa ya se ha
implementado, para tomar
decisiones de conjunto.
 PRIMERA PREGUNTA: ¿QUE DEBEMOS ENSEÑAR?
SEGUNDA PREGUNTA: ¿QUE DEBEMOS EVALUAR?
LO QUE SE ENSEÑA DEBE REFLEJARSE EN LA EVALUACION
LOS CONTENIDOS PROPORCIONAN UNA SERIE DE
CAPACIDADES Y DEBEN EVALUARSE

TRES BLOQUES

CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

EVALUAR
- Nivel de información
Relación – comprensión etc.
EVALUAR EVALUAR
- Manejo de métodos, técnicas - Desarrollo de valores personales
y procedimientos. y sociales.
- Capacidad de pensar y resolver - Autonomía personal y confianza
problemas. en sí mismo.
- Capacidad de análisis y síntesis - Habilidades comunicativas
-Hábitos y habilidades (físicas y
mentales).
´ Métodos y técnicas de trabajo y OBSERVACION
estudio.
(Escala de Medición
de Actitudes)
ANALISIS DE TAREAS
 Griego: “Métodos”=Meta
III. EL METODO “Hodos” camino

Organización racional y bien calculada de

recursos disponibles y procedimientos adecuados,
para alcanzar el objetivo (s)

METODO CIENTÍFICO METODO PEDAGOGICO

Buscar la verdad desconocida p Llevan al alumno REDESCUBRIR

partiendo de una hipótesis y
siguiendo los procedimientos de
observación – verificación,
mediante la experimentación –
análisis de resultados y
Formulación de conclusiones
POR SI MISMOS LOS
CONOCIMIENTOS Y TECNICAS
que ya existen: parte de lo simple
a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto y con una
organización racional de recursos
y procedimientos.
 ¡Hay que Construirlo!
¿EXISTE METODO UNICO?
¿METODO OPTIMO? Será aquél que mejor
relaciona con los objetivos
con las características de
los alumnos y recursos
técnicos disponibles.

HABLEMOS DE OPCIONES METODOLOGICAS Y

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Formas de actuar y forma de operacionalizar la
Metodología).

PREGUNTA POR PLANTEARSE

¿COMO LOGRAR UN BUEN APRENDIZAJE?

RESPUESTA TRADICIONAL RESPUESTA MODERNA

Transmitiendo lo mejor posible Respondiendo a otra pregunta:

mis conocimientos.
¿Cuál es la forma para motivar y dinamizar a
los Estudiantes para que asuman su propio
Protagonismo en el aprendizaje?
Debe adecuarse a los conocimientos previos, a
su desarrollo evolutivo y características del lugar.
 OPCIONES METODOLOGICAS

CLASE TECNICAS TALLER TRABAJOS SEMINARIOS ORIENTACION

MAGISTRAL GRUPALES PRACTICOS TUTORIAL

- Centrada en la - Medio activo - Lugar de - Acción - Técnica de - Acciones de

actividad del - De intercambio trabajo de práctico y aprendizaje y ayuda u
docente. y reflexión. elaboración y reflexión. solución de orientación.
- Da una visión - Forum, mesa transformación . - En el aula y problemas.
globalizada. redonda, - Se aprende campo. - Se plantea
- Es posible Simposium, haciendo. - Adquieren problemas.
también lograr etc. una habilidad
aprendizajes o como hacer
significativos “Know –How”
 LAS ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

Tratamiento Globalizado – Interdisciplinar - Participación del educando

y de integración de contenidos en la aprendizaje y actividad
LOGROS: individual.
globalización de unidades didácticas
- Adquirir y desarrollar
capacidades procedimentales

PRESPECTIVA GLOBALIZADORA Establecer la relación entre

contenidos de una o mas disciplinas
Favorece la significatividad y
funcionalidad del aprendizaje.

TRATAMIENTO INTEGRACION DE CONTENIDOS

TRATAMIENTO GLOBALIZADO - Estructuración de contenidos en
INTERDISCIPLINARO
- Contenidos: Generales que permiten torno a ejes organizadores o
- Estructurar contenidos en torno a
integración global y unitaria integradores.
cuestiones complejas relacionadas
de la realidad. - Propuesta metodológica de
con diversas aplicaciones.
- Propuesta metodológica: articulación articulación de los contenidos de
- Propuesta metodológica: relación
de contenidos de enseñanza según enseñanza de varias disciplinas.
de contenidos específicos de más de
los intereses inmediatos de los
una disciplina.
Intereses inmediatos de los alumnos.
- Metodologías variables: proyectos,
centros de intereses, investigación.
 SECUENCIAS DE CONTENIDOS
Y ACTIVIDADES - APRENDIZAJE

PROCESO:
PRESENTACION PROCESAR VOLVER A LA
GENERAL DETALLES VISION DE
GLOBAL (Desarrollo de CONJUNTO
(Descripción) unidad didáctica) (Recapitulación)

- Ubicar al - Requisito de Unidad

alumno en todo lo que se diga lo
el tema o haga relacionarlo con
eje. la unidad.
- Contextualizar - Mencionar sólo aspectos
el tema o eje, DESARROLLO del tema nada de
I INTRODUCCION relacionándolo
con otros temas
II DE LA UNIDAD
DIDACTICA
repeticiones.
- Requisitos de orden
tratados o por secuencia lógica del
desarrollar. tema.
- Interesados o - Requisito de progresión
motivarlos. es el avance articulando
todo lo que precede.
- Requisito de transición
clara y diferenciada
cuando se pasa de un
tema a otro.
 IV. ELABORACION DEL PLAN
DE ESTUDIOS

Lo que se ha de El orden que de

APRENDER Seguirse durante
el proceso

Durante todo
el proceso
Característica:

GENERALIDAD
Sin especificar aspectos
(X ciclos o años) lo particular
está contenido en las cartas
descriptivas
 ES LO PERTINENTE
SELECCIÓN DE PARA EL LOGRO DE
CONTENIDOS LOS OBJETIVOS
FORMULADOS

CONCEPCION TRADICIONAL CONCEPCION MODERNA

¿Qué es la escuela y para qué?

¿Qué es lo que se va ha enseñar?
- Selección de conocimientos
científicos – humanísticos –
técnicos, etc.
¿Disciplinas singulares?
¿Cuál es el peso de cada disciplina?
- Conciben a la escuela como Agencia
de transmisión cultural y el currículo
como proyecto cultural de la sociedad
(J.F. Angulo – N. Blanco – Teoría y
Desarrollo del Currículo. P. 234)
- Plantea relación:
CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD

Los contenidos se refiere a los objetos de enseñanza

-Aprendizaje que la sociedad considera útiles y
Necesarias para promover el desarrollo personal y
Social del individuo.

¿Interdisciplinaridad?
 CONCEPCIONES DE LOS CONTENIDOS Y
MODELOS DE ESCUELAS
Atención prevalente
a las fuentes del
conocimiento

Prevalencia de
las
consideraciones
1 2 Prevalencia de las
consideraciones
sobre la realidad 3 4 sobre la realidad
objetiva subjetiva

Atención prevalente al
uso del conocimiento
 Centrado en las Centrado en la
Centrado Centrado en el
Disciplinas y Eficiencia
en el Cambio social
Aprendizajes “Modelo
niño “Modelo Crítico”
formales Tecnológico”

- Se sustenta en las - Centrarse en el niño - Destaca la función - Busca una

exigencias del tal cual es. social de los educación eficaz
programa. - Se promueve la contenidos culturales y pide mayor
- Se organiza los autorrealización, y tareas instructivas calidad educativa.
espacios – tiempos actividad, a desarrollar en la - Mayor
y actividades en espontaneidad escuela. “cientificidad”
función de tales autogestión, - Es “revolucionaria” y - La preocupación
conocimientos. autonomía. “conservadora” se orienta no al
- Programación - Interesa: las - Los contenidos que sino al cómo.
standard. motivaciones del desarrollan una
- Se hace hincapié educando, sus conciencia social.
en los conocimientos deseos, relaciones Freire, Makarenko.
por adquirir. con las personas y
el medio, son los ejes
de los contenidos.
- Bruner
“Hacia una Teoría de
de la instrucción”
México 1969”.
 SELECCION DE LOS
CONTENIDOS

DEPENDEN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

CURRICULAR Y DE LA EXPERIENCIA OFICIAL

PRIMERA
ETAPA : TENER EN CUENTA CINCO
ASPECTOS IMPLICADOS EN UN
CURRICULO

CUESTIONES DE POSIC. CON RELACION SELECCIONAR AQUELLO DETERMINACION DE ORDENAR LA

ORDEN A LA SOCIEDAD QUE QUE SE AJUSTA A LO TEORIAS DE LA SELEC. CULTURAL
FILOSÓFICO VIVIMOS QUE QUEREMOS EDUCACION EN EL CURRICULO

- Metas
- Variables culturales SE PLANTEA UNA PARA RESOLVER LOS
ORDENÁNDOLA Y
- Naturaleza del SECUENCIÁNDOLA
que diferencian a una SELECCIÓN CULTURAL PROBLEMAS DEL
Contenido
sociedad de otra. APRENDIZAJE
- Creencias de
- Distintos grupos de
establecen
una misma sociedad.
conocimientos
- LLEVARÁ A
valiosos
DETERMINAR QUE
- Consideraciones
TIPO DE SOCIEDAD
EPISTEMOLÓGICAS
QUEREMOS.
Y FILOSÓFICAS
CONSIDERADAS
UNIVERSALES
 SEGUNDA
ETAPA : PREPARACION DE LA
SELECCIÓN
CRITERIOS GENERALES

CRITERIOS GENERALES
PREPARACION DE LA SELECCION REPRESENTATIVIDAD. Lo seleccionado,
REVISION DE LITERATURA reflejo del conjunto: lo típico, fundamental.
ESPECIALIZADA. (Publicaciones, SIGNIFICACION EPISTEMOLÓGICA.
Tratados, Investigaciones sobre el Respetar la estructura propia de cada
tema, considerar la experiencia, ciencia - disciplina.
listado de temas. TRANSFERENCIA. Privilegiar aquello de
IDENTIFICACION DE LOS mayor transferencia instructiva.
CONTENIDOS NULOS. Clasificando Beneficioso.
los conocimientos anteriores y DURABILIDAD. Centrarse en lo
perdurable, se habla hoy del viejo principio
priorizar, apoyo de un experto.
: "Leer, escribir y hacer cuentas".
PROCESO DE VINCULACION Y CONVENCIONALIDAD y CONSENSO.
FILTRACION. Para adaptarlo a una Acuerdo de la comunidad. A veces hay
situación específica. rechazo : Educación Sexual.
ESPECIFICIDAD. Hay contenidos
mínimos que se impone. No se pueden
dejar de abordar.
SECUENCIACION. Ordenarlas.-
 TERCERA
ETAP : ¿DÓNDE ENCONTRAR
LOS CONTENIDOS?

I. LAS DISCIPLINAS PHENIX

II. LA CULTURA
COMO FUENTE DEL BRUNER COMO FUENTE DE
CONTENIDO CONTENIDO
- Disciplinas o “mapas” del conocimiento o dominios
- PHENIX P. (1973) "Arquitectura del Conocimiento" - Parten del supuesto que todas las "disciplinas" no
Buenos Aires - Ateneo - pp.39-67. abarcan el conocimiento.
- Disciplinas (6) - STENHOUSE L. (1984) "Investigación y Desarrollo
1. SIMNOÉTICAS : Relaciones Personales del Curriculum" Madrid.
2. ESTÉTICAS : Arte Señala : 4 AMBITOS CULTURALES
3. SIMBÓLICAS : Lenguaje - Matemáticas
4. EMPÍRICAS : Ciencias 1. DISCIPLINAS ACADÉMICAS: "Disciplinas" es
5. ÉTICAS : Moral el Centro del Conocimiento.
6. SINÓPTICAS : Historia 2. CAMPO DE LAS ARTES.
Filosofía * Aspecto Creativo (Hacen)
Religión * Aspecto Crítico (Enseñan)
- Los conocimientos surgen de los diversos 3. CAMPO DE LAS DESTREZAS
"campos de la investigación disciplinaria". * Básicas (vinculadas a la formación profesional y
- Procede : "Comunidad Académica" vocacional
" ESTE ENFOQUE EXCLUYE EL SENTIDO * Ocio y tiempo libre
COMUN DEL APRENDIZAJE Y COMPRENDER 4. LENGUAS
EL MUNDO INGENUAMENTE"
Docente Intermediario
 DISEÑO PARA UNA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

SUJETOS DE LA ELEMENTOS
EDUCACION

- Alumno
- Maestro
- Padre de Familia
- Comunidad
- Estado * DIAGNOSTICO : Conocimiento del medio - insertarlo en el Aprendizaje
* OBJETIVOS : Intencionalidad - predicción probabilística
* CONTENIDOS : Mensajes seleccionados - dos tipos : previos - comprensión del mundo
* PRE REQUISITOS
* ESTRATEGIAS
* ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
* TIEMPO
* ESPACIO
* RECURSOS
* EVALUACION
 PROCESO

CONOCIMIENTO DE - Fichas de
ECON. INSTRUMENTO : Matrícula
I. LA REALIDAD CULTURAL - Cuestionarios
(DIAGNOSTICO) MEDIO

DETERMINACION PREDICCION OBJETIVO Unidades de

PROBABILIST CURRICULAR : Experiencia o
II. DE
ICA Unidades
OBJETIVOS
CONDUCTA: Didácticas

CIENCIA
DETERMINACION MENSAJES TECNICA Compatibles
III. DE CULTURALES ARTE : con Ideología
CONTENIDOS SELECCIONA MORAL vigente
DOS AXIOLOGIA, etc.
 DETERMINACION DE
IV. LOS PRERREQUISITOS
"APRENDIZAJE
SUBORDINADOS"
(Constructivismo)
"DESTREZAS QUE SE DEBE HABER APRENDIDO Ausubel:
"Organizador Previo"
ANTES DE UN NUEVO APRENDIZAJE" Conecta lo que se
sabe y lo nuevo.

PLANTEARSE DOS PREGUNTAS

¿QUÉ ENSEÑAR? (Nueva Propuesta) ¿CUÁNDO ENSEÑAR?

- La determina la Administración : Enseñanzas mínimas y - Es la organización del desarrollo de los
contenidos básicos. Los de obligado cumplimiento. contenidos por ciclos y niveles
Debe estar vinculado a las características de los alumnos.
- Tener en cuenta el aspecto temporo-espacial.
- Desarrolla COMPETENCIAS SECUENCIACION TEMPORIZACION
- Aprendizaje : CONCEPTUAL - Asegura orden y progresión - Tiempos en la que
- Aprendizaje: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL y APTITUDINAL - Relación lógica se desarrollan
- Implica una nueva concepción del currículo : "CURRICULO - Lleva al aprendizaje significativo
DE COMPETENCIAS" que requiere el conocimiento previo
- El C.P.C. se traduce en :
Ejes Curriculares : (ideas fuerza de las competencias)
 Identidad Social y Personal
 Conciencia Democrática y Ciudadana
 Cultura Innovadora
- Areas Curriculares. Tiene el carácter interdisciplinario, comunicación-
- matemática, ciencia, tecnología-ambiente, ciencias sociales, gestión de procesos
productivos y empresariales, educación física,
religiosa, idioma, educación artística.
Contenidos Transversales:. Define situación social del momento: promueve
Lo social, moral, etc.
 CRITERIOS DE SECUENCIACION

1. Conocer lo 2. Cada 3. Tener en 4. Organizar los 5. Derivar los 6. Debe tener

que saben disciplina cuenta el contenidos temas, unos en cuenta
los alumnos y debe tener desarrollo de de apoyo o de otros los niveles
establecer la una lógica los alumnos soporte debe haber de
conexión. interna. como "organizador continuidad profundidad
Tarea del Relación de "condicionante" previo". y y
docente y que unos Buscar el progresión. complejidad.
el currículo contenidos equilibrio en
considera. con otros. la que
ninguno
de los
contenidos
se "prioriza"
en
detrimento
del otro
 DETERMINACION DE
V.
LAS ESTRATEGIAS

METODOS : LOGRO DE OBJETIVOS MEDIOS:

Procedimientos ¿CÓMO? Materiales
Técnicas ¡ACCIONES! Equipamiento
Procesos Instrumentos

EVENTOS :
Acontecimientos
o Momentos

¿CÓMO ORGANIZAMOS
LAS CLASES O SESIONES?
 EL ¿CÓMO? IMPLICADOS
PLANOS

DEPENDE DEL TIPO DE A.- PLANO HORIZONTAL DEPENDE DEL TIPO DE

ESCUELA Y OBJETIVOS QUE O ESPACIO DE ALUMNO O PARTICIPANTE A
SE POSTULA INTERVENCION FORMAR

CINCO DIMENSIONES GAGNÉ, Robert "Panificación de la Enseñanza, 1976- Trillas-México

III. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

I. INFORMACION II. HABILIDADES INTELECTUALES
Es la forma de utilizar las habilidades
CONOCIMIENTOS (Campo de Capacitar: Comprender, analizar, discriminar,
en la solución de problemas.
Información) sintetizar, valorar, etc.
Ej. Recordar y fijar una definición es
diferente a enseñar a aplicarlo, este último es
habilidad intelectual y no el primero.

IV. ACTITUDES V. HABILIDADES PSICOMOTORES

Hay relación : Enseñanza-actitudes permitiendo: madurez, mejora
intelectual y adaptación social. Se refiere a las DESTREZAS y conducta MOTORA
Actitud : Tres componentes : Cognitivo (lo que el sujeto sabe) EMOTIVO ¿Cómo se hace saber hacerlo?
(Las emociones que despierta la actitud), CONDUCTUAL (inclinación Ej. Jugadores del fútbol, hacen esquemas en la pizarra, como
actuar) hacer gol en otro momento lo ponen en práctica.
Ejemplo: No recomiendan el mejor trato a un caso (s) mejor es
conocerlo y analizarlo.
 B. EL PROCESO DE
INTERVENCION : REALIZACION
DE LAS UNIDADES
INSTRUCTIVAS O TAREAS

FASES DE GAGNÉ

2. INFORMAR AL 3. ESTIMULAR EL 4. PRESENTAR EL 5. PROPORCIONAR

1. LOGRAR LA ALUMNO DEL RECUERDO DE MATERIAL DE GUIAS DE
ATENCION OBJETIVO APRENDIZAJES ESTIMULO APRENDIZAJE
PRERREQUERIDOS

7. PROPORCIONAR EL 8. VALORAR EL 9. INTENSIFICAR

6. FACILITAR EL FEEDBACK SOBRE LA RENDIMIENTO O LA RETENCION O EL
RESULTADO CORECCION DE LA RESULTADO TRANSFERT
REALIZACION
 VI. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

CRITERIOS

PREFERENCIAS A
CIERTOS
TRABAJOS POR EL MANEJO
AFINIDAD DE MATERIAL
ESPECIFICO
FORMAS

PARA SESIONES INTERCAMBIO Y PARA REALIZAR PARA ELABORAR

DE ESTUDIO REFLEXION EN TRABAJO EN CONJUNTAMENTE
GRUPO EQUIPO UN TRABAJO
MONOGRAFICO

TÉCNICAS GRUPALES
 VII.
DETERMINACION DEL
TIEMPO

OBJETIVOS + ACCIONES = TIEMPO

TIEMPO : RECURSO ORGANIZATIVO

¿Cuánto tiempo para

¿Cuándo hay ¿Cuándo tiempo en la el PDI, para PDC
que enseñar? promoción de los (Proyecto de
aprendizaje? Desarrollo Curricular
del Centro) y para PCA
(Proyecto de
Desarrollo Curricular
- T. Relaciones Interpersonales
- T. Reflexión en el Aula
de Aula)
- CICLOS
- NIVELES - T. Sistematización de Aprendizaje
ORDENAMIENTO - T. Mejoramiento del Clima Escolar
LOGICO Y CRONOLÓGICO - T. Coordinación del Personal al
(Secuenciación y Tiempo) Docente
- Estándar . 70 % (Aprendizajes)
- 30% (Contenidos de Libre Disposición)
 VIII.
DETERMINACION DEL
ESPACIO
LOCALES
¿Cómo deben ser
EQUIPAMIENTO los salones?
¿Cómo los laboratorios, ESPACIO OBJETIVO
bibliotecas?
¿Qué tipo de muebles?

CONCEPTO AMPLIO

TRAPECIO ANDINO MICRORREGIONES

ESPACIO
ESPACIO
FISICO ESPACIO EDUCATIVO FISICO

COMUNIDAD INSTITUCIONES

COMUNIDADES CAMPESINAS AREAS DE FRONTERA REGIONES

Y NATIVAS AREAS URBANO MARGINALES
PLURALIDAD CULTURAL
 SELECCION DE
IX.
RECURSOS "MANDAR A LA
GUERRA SIN FUSIL"

RECURSOS OBJETIVOS

APOYOS -ESTIMULOS
EN FUNCION EN FUNCION
DEL EDUCANDO EN FUNCION DEL DEL USO
OBJETIVO A
LOGRARSE

RECURSOS FINANCIEROS

RECURSOS MATERIALES
Visuales: Manuales, Folletos, Guías, Cartillas, etc.
Orales: Casetes, Discos, Emisiones Radiofónicas, etc.
Audiovisuales : Diapositivas, Películas, Tv., videos, etc.
 X. PROCESO EN MARCHA

PROCESO PREVIO :
 ENTRENAMIENTO A PROFESORES
 SELECCIONAR Y ELABORAR LOS
 RECURSOS DIDÁCTICOS

ACCIONES PROGRAMADAS

¿Cómo se va ha enseñar?

METODOS DE
MEDIOS ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA
PEDAGÓGICAS APRENDIZAJE

TRATAMIENTO GLOBALIZADO: Presentación de OBJETIVOS - CONTENIDOS -

* INSTRUMENTOS
contenido generales y promover interpretación ACTIVIDADES
* DOCENTES
global y unitaria
TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO:
Relacionar contenidos con otras disciplinas.
INTEGRACION DE CONTENIDOS: Estructurar
contenidos entorno a ejes integradores.
 XI. EVALUACION

INTEGRAL - SISTEMATICO - PERMANENTE

ELEMENTO MECANISMO DE
REGULADOR RETROINFORMACIÓN

REGULA ACCIONES INFORMA SOBRE LA FUNCIONALIDAD

EDUCATIVAS : EFICACIA Y CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO
DE MATERIALES, ACCIONES Y
METODOS
 ELABORACION DE LOS
PERFILES EDUCATIVOS

¿CÓMO SERA EL ALUMNO? "PERSONALIDAD"

TIPO - MODELO - RASGOS

NO SE DESCRIBEN TODAS LAS

CARACTERISTICAS DEL "RETRATO HABLADO" CON
CARACTERISTICAS, SINO AQUELLAS
ALUMNO O INSUMO. CON EL CARACTERISTICAS QUE SE DEBE
QUE SEAN EL PRODUCTO DE UNA
QUE TRABAJARA EL ADQUIRIR AL TRANSITAR POR LA TRANSFORMACION INTENCIONAL
SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. POR LOGRAR

CARACTERISTICAS

AREAS DE CONOCI- LO QUE SERA CAPAZ VALORES Y LAS DESTREZAS POR

MIENTO, EN LAS QUE SE DE HACER ACTITUDES POR DESARROLLAR
TENDRA CIERTO DOMINIO.
ASIMILAR (Habilidades)
 NATURALEZA E IMPORTANCIA
DE LOS PERFILES EDUCATIVOS TEORIA
CURRICULAR

"LINEAMIENTOS
DE POLITICA"
POLITICA POLITICA
EDUCATIVA CURRICULA
R
- Organismo
Responsable
- Instituciones
Promotoras
PERFILES
EDUCATIVOS

SE RELACIONA CON EL SE SUSTENTA EN UNA SE AJUSTA A LAS

MARCO DOCTRINARIO FILOSOFIA E NECESIDADES
SEÑALA EL TIPO DE IDEOLOGIA SOCIALES
EDUCANDO
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS
ELEMENTOS CLAVES DEL CURRICULO

ELEMENTOS DE ELEMENTOS DE
ELEMENTOS DE PLANIFICACION Y PARTICIPACION Y
INICIACIÓN Y ORGANIZACIÓN (PC.O)
Estrategias
ADMINISTRACION (PA.A.)
Están presentes en todos los
ORIENTACIÓN Especificaciones Curriculares niveles de la Planificación
Programas de Asignaturas Curricular que permiten la
(IN-O) Plan de Estudios Factibilidad.

Sociológicos - Antropológico
Históricos - Psicológicos
Económicos - Sociales
ORIGEN BASAMENTOS Políticos - Legales, etc.
CONSISTENCIA
ORIENTACION
DEL
CURRICULO
DEFINICION DEL Rasgos Básicos :
PERFIL PROFESIONAL Deseables-Personalidad (Indicadores
Alfa)
Rasgos Básicos:
Destrezas, Funciones, Roles, Áreas de
Incumbencia (Indicadores Beta)
Prospectiva
 ELEMENTOS INICIADORES Y
ORIENTADORES (IN.O) DEL PERFIL

DOS GRANDES
AREAS

FORMACION E SENSIBILIZACIÓN
INFORMACION :

- INDICADORES : BETA (FUNCIONES - ROLES - INDICADORES : ALFA

AREAS DE INCUMBENCIA) (ALFA 1 - ALFA 2 - ALFA 3 Y ALFA 4)
 AREAS DEL PERFIL PROFESIONAL O
EDUCATIVO

AREA DE SENSIBILIZACIÓN
INDICADORES ALFA

ALFA 2
ALFA 2
11

AREA DE FORMACION E INFORMACION

INDICADORES B
()

ALFA 3 ALFA 4
3 4

PERMITIRAN PROPONER LAS ESTRATEGIAS CURRICULARES

 EL PERFIL: COMPONENTES DE LOS INDICADORES
POR AREA

AREA DE SENSIBILIZACIÓN ALFA 2 

ALFA1 •Comunicación
•Imaginación •Expresión
•Investigación •Relación
•Iniciativa •Participación
•creatividad
AREA DE FORMACION E INFORMACION
INDICADORES B
(El estudiante o profesional será:
• Planificador
• Supervisor
• Organizador
• Evaluador, etc.
(Está relacionado con lo ocupacional)

ALFA 3  ALFA 4
(AXIOLOGIA) Todo aquello que se
•Valores Eticos relaciona con el indiv.
•Valores Estéticos *Objetivo, Consciente
•Valores Religiosos *Activo, Vocación
*Receptivo, Constancia

PARABOLAS SE ENTRECRUZAN
 EL MAPA CURRICULAR Y EL
PERFIL

1 2
PROPEDEÚTICA I. Ciclo II. Ciclo III. Ciclo IV. Ciclo
* Creativo * Participativo
* Imaginación * Relación
Título:
* Expresión
- Teoría Educativa
-Objetivo Específico TEORIA DEL DIDACTICA FILOSOFÍA FILOSOFÍA
- Sinopsis APRENDIZAJE ESPECIAL GENERAL DE LA
- Estrategia Metod. EDUCACION 
MATEMATICA MATEMATICA SOCIOLOGIA SOCIOLOGI ASIGNATURA
GENERAL ESPECIAL GENERAL A DE LA * Aplicado
EDUCACION
Esta
* Explicativo
justificado DESARROLLO INVESTIGACION CREATIVIDAD ASIGNATURA ASIGNATURA * Diseñador
EDUCATIVA EDUCACIONAL
* Estratega
HUMANO
* Decisor
No esta ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
justificad
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
o Valores - Objetivo
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
Analítico - Activo
22 CREDITOS 22 CREDITOS 23 CREDITOS 22 19 CREDITOS Crítico - Vocación
CREDITOS Interpretativo - Receptivo
3 4

Propedéutica : Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina.

 DETALLES DE UNA ASIGNATURA EN
EL MAPA CURRICULAR

TEORIA EDUCATIVA
TITULO DE LA
ASIGNATURA

OBJETIVO ESPECÍFICO Que el alumno sea capaz de distinguir las

concepciones psicológicas del aprendizaje
con el análisis de casos.

. Aspectos Históricos
SINOPSIS DE CONTENIDO . El Conductismo : Representantes
. La Corriente Cognitiva : Representantes

. Clases Activas
ESTRATEGIA METODOLOGICA . Práctica
. Exposiciones
. Análisis

CADA ASIGNATURA DEBE CONTENER EN SU

RECTÁNGULO: TITULO - OBJETIVO - SINOPSIS -
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
 TIPOS DE PERFILES

POR EL NIVEL
POR LA PROYECCIÓN PERFIL PROFESIONAL
EDUCATIVO EN LA QUE
DEL PERFIL
SE APLICA
- Se orienta a la formación
- P. REAL Conjunto de características
básica:
En un momento histórico personales y ocupacionales
Inicial
Se obtienen por el diagnóstico técnico u otro aspecto del
Primaria
conocimiento.
Secundaria
- P. IDEAL O TEÓRICO
Superior
Rasgos de la personalidad que
debe tenerse, se elabora sobre
- Se orienta a la formación
la Base del Perfil Real "El Deber
integral :
ser". (En lo personal , social,
Cognitivo
académico, vocacional, etc.)
Afectivo
Psicomotor
-P. BASICO
Son los aspectos operativos
con lo que se persigue lo
deseable.
 METODOLOGIA BASICA PARA EL
DISEÑO CURRICULAR EN
EDUCACION SUPERIOR

Fundamentación Elaboración del Organización y Evaluación

de la Carrera Perfil Estructuración continua del
Profesional Profesional Curricular Currículo
1 2 3 4
 • FUNDAMENTACION DE LA
CARRERA PROFESIONAL

A B
Investigación de las Justificación de la perspectiva a
necesidades del ámbito seguir con viabilidad para
que laborará el profesional, a abarcar las necesidades (si la
largo y corto plazo. profesión es la adecuada para
solucionarlo)
0

C
Investigación del mercado D
ocupacional para el profesional Investigación de las
(si la profesión va ha tener un Instituciones nacionales que
mercado ocupacional). ofrecen carreras afines a la
propuesta.

E F
Análisis de los principios y Análisis de la población
lineamientos universitarios estudiantil (sus características
pertinentes. de quienes seguirán la carrera)
(Los principios que rigen
Ley Universitaria)
 LA FUNDAMENTACION DE LA CARRERA
PROFESIONAL – IMPORTANCIA
ALCANCES Y LIMITACIONES

SURGE DE INVESTIGACIONES Y
PREVIAS

ESTABLECER PARTIR DEL QUE NECESIDADES

RESPONDE AL ESTABLECER EL
LOS RECURSOS ANALISIS GLOBAL SERAN ATENDIDAS
POR QUÉ DE LA CONTENIDO
DISPONIBLES DE LAS POR EL
CARRERA Y INFORMATIVO,
NECESIDADES PROFESIONAL
QUE PROBLEMA FORMATIVO EL
SOCIALES, (ARNAZ) REALIZAR
RESOLVERÁ CONTEXTO SOCIAL,
PERSONALES Y EL DIAGNOSTICO DE
ECONOMICO Y
ACADEMICAS LAS NECESIDADES
CARACTERISTICA
(VILLARREAL) PARA CONOCER:
DEL ESTUDIANTE.
CARACTERISTICAS
(IBARROA) ESTUDIO
DEL ALUMNO
DE LA REALIDAD
SOCIEDAD Y EL
SOCIAL Y
MEDIO QUE RODEA
EDUCATIVA
AL ESTUDIANTE.
 FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL
 Necesidades educacionales de los
estudiantes.
A. INVESTIGACION DE LAS NECESIDADES DEL  Las condiciones de aprendizaje en
AMBITO QUE LABORARA EL PROFESIONAL aula.
 Lo que afecta la realización óptima
de los objetivos educacionales.
Debe Ser:

 Situacional Determinar la
Surge del Diagnóstico  Causal distribución de
 Axiológica los Beneficios de
los Servicios
profesionales:
• De acuerdo a las
Lo que hay que hacer para necesidades
Definir las necesidades
obtener la información (Díaz detectadas
sociales, que se ubica • Priorizando
(Taborga): Barriga de la Sociedad)
sectores.

Obtención de la Determinar la Determinar

En el En el sistema En el sistema Con relación a los
información situación ideal
sistema cultural: Económico: la situación problemas
objetiva: de la
Político Que aporta al Que produce universitaria: sociales:
- Se ocurre a la sociedad:
Que define sistema político bienes y • Describir su - Inmediatos
información -Definir un
el y económico; y servicios y que realidad - Mediatos
existente de modelo de
Macro al macro demanda • Definir las - Regionales
instituciones, y sociedad.
sistema sistema social: profesionales e causas - Nacionales
realizar. - Se define un
Social. PAUTAS usos, investigadores. • Estado en la - De acuerdo
- Encuestas carácter:
costumbres, que se a los
- Definir el método Económico –
creencias. etc. encuentra. indicadores
utilizado para social – político
obtener y cultural.
información.
 B. JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA
ASUMIDA COMO ADECUADA PARA
ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS

1ro Se asume una posición crítica de las

actuales disciplinas: su estructura lógicas
Límites, sus métodos

SE PLANTEAN LAS HACER UN LISTADO ANALIZAR CUAL LA SELECCIÓN

IDEAS BASICAS DE LO QUE PUEDE DE LAS DE LA MAS
DE UNA SER UTIL PARA ALTERNATIVAS APROPIADA
DISCIPLINA, SOLUCIONAR LOS PROPUESTAS
SUS PRINCIPIOS PROBLEMAS SON LAS MAS
DETECTADOS ADECUADAS
 C. INVESTIGACION DEL MERCADO
OCUPACIONAL

 No hay relación entre la formación profesional y el empleo.

El  Hay devaluación de la sociedad, a mas profesionales, hay más exigencias.
Problema  La adecuación mercado de trabajo-enseñanza restringe las posibilidades de
acceso a la enseñanza superior en función al número de empleos. Disponibles.
 Debe tenerse en cuenta la estructura ocupacional actual.
 Es inútil los objetivos educacionales en razón del mercado ocupacional si no
hay cambios en la Estructura Social – Económica y Política del Estado.
 Los cambios del curriculum no cambia la situación actual. Hay muy poca
relación: cambio de curriculum con utilización de mano de obra.

La Escuela no puede prometer mucho mientras la

Síntesis. sociedad no pueda prometer nada.
 PASOS A SEGUIR PARA LA INVESTIGACION
DEL MERCADO OCUPACIONAL

Identificación de los Identificación de los Identificar las

servicios profesionales grupos de oportunidades de
para los diferentes poder empleo
sectores
profesional

 Consulta y análisis Análisis de las reseñas  En consulta con los

de estudios realizados, históricas.
Censos, planes de Encuestas a profesionales
desarrollo, encuestas de grupos políticos.
Describir la función que
desempeñan
Definir las categorías.
planes de desarrollo
de las instituciones
públicas, privadas
censo y otros.
 D. INVESTIGACION DE LAS INSTITUCIONES
NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS
AFINES A LA PROPUESTA

Hacer análisis de los Establecer los recursos Resultados alcanzados

programas de estudio disponibles, clasificarlos, Análisis de egresados,
instituciones – grado codificarlos, inventario tesis, conocimientos,
título (comparativa) Habilidades.
Relación entre planes
y mercado ocupacional,
Descripción, aprobación
repetición.
 E. ANALISIS DE LOS PRINCIPIOS Y
LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS,
LEYES Y REGLAMENTOS

Identificar leyes
y Reglamentos
Constitución Política

Formas de
organización y
reestructuras Ley Universitaria

Requisitos que exige

la Institución para la
¿PARA QUE?
Estatuto Universitario
elaboración de planes
y programas

Requisitos para Recomendaciones de la

ingresar a la carrera. ANR - CONAFU

Limite de tiempo para

curssar e ingresar
 F. ANALISIS DE LA POBLACION
ESTUDIANTIL

Establecimiento Análisis de los Análisis de la Técnicas de Identificación

de la objetivos del preparación aprendizaje del nivel socio
participación del nivel, anterior académica de los empleados por económico del
estudiante. estudiantes. los estudiantes. estudiante.
 Conocimientos y
 Requisito, habilidades que Conocimiento de Precisar las
reglamentos de debe dominar. sus capacidades técnicas de
la carrera. que demuestran en aprendizaje y
su etapa. determinar las
 Su participación deficiencias e
en el proceso de Requisitos de la incluir en el
aprendizaje, preparación currículo nuevo la
modalidades. académica que subsanación.
deberá obtener
(cualitativa y
cuantitativa).
Fundamentos 2. ELABORACION DEL
del Proyecto
curricular PERFIL PROFESIONAL

¿Qué características académicas y laborales

debe poseer la persona que tratará de
satisfacer las necesidades detectadas?

RESPUESTA: EL PERFIL PROFESIONAL

ARNAZ. J.A. Guía para elaborar un “Características que se requieren del

perfil profesional del egresado 1981 profesional para abarcar y solucionar
las necesidades sociales”.

MERCADO, MARTINEZ Y RAMIREZ, “Descripción del profesional”

“Una aportación al perfil profesional
del psicólogo – UNAM – 1981.

DIAZ BARRIGA A. Metodología para “Conocimientos, habilidades como

el diseño curricular para la enseñanza actitudes”.
Superior 1981.
 COMPONENTES DE UN PERFIL (ARNAZ)
PROFESIONAL

Áreas generales de Descripción de Delimitación de

conocimiento y tareas, actividades y valores y Destrezas a
laborales acciones actitudes desarrollar

 Necesidades  Investigación
detectadas a para detectar
solucionar. las actividades.
 Mercado Análisis de las
ocupacional disciplinas que
potencial aportan
soluciones

INTER RELACIONAN
 PASOS PARA LA ELABORACION
PERFIL PROFESIONAL

Investigar: Investigación de Análisis de las Determinar los Desarrollo del Evaluación

Conocimientos las áreas en las tareas niveles de perfil a partir del perfil.
técnicas y que podría potencialmente acción y de la
procedimiento intervenir el realizables por población que integración de
s de las profesional en el profesional atenderá el áreas del
disciplinas base a las considerando profesional. conocimiento
seleccionadas. necesidades. las necesidades. tareas y
población
beneficiaria.

Cognitivas Espacio de Tareas Inicial .

Desenvolvimien o acciones Primaria
to. Secundaria
Superior.
 PASOS PARA LA ELABORACION
PERFIL PROFESIONAL

PASOS

Determinación y
1 2 3
organización de
áreas, tópicos y
Determinación Selección y Elaboración de
contenidos.
de los elaboración del los programas
conocimientos Plan Curricular. de estudio.
y habilidades
requeridas
para alcanzar
los objetivos
del perfil.
 Habilidades y
1. DETERMINACION DE LOS Conocimientos:
OBJETIVOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA  Terminales
DEL  Intermedios
ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL PERFIL
PERFIL  Básicos
 Pre Currentes
Colaterales

El Estudiante: Se convierte en
Debe Hacer
Contenidos curriculares
Sabe Hacer

 Teóricas
AREAS  Prácticas
 Profesionales
Son conocimientos y
habilidades a fines TOPICOS

Se dividen :

En contenidos
teóricos y
prácticos

QUE SERÁN ENSEÑADOS A LOS

ESTUDIANTES
 ESQUEMA QUE CONTIENE LAS AREAS Y TOPICOS

AREAS
DESARROLLO
SOCIO PSICOLOGI METODOLOGIA TECNOLOGIA APLICADA PERSONAL,
EDUCATIVA A PROFESIONAL ACADEMICO Y
PROFESIONAL
 Sistema  Desarrollo  Metodología Organización Entrenamiento Manejo de
Educativa integral. experimental y de materiales de personal ambiente
de campo

TOPICOS
Nacional  Teorías y de enseñanza Diseño  Manejo
 Estadística
 Sociología sistemas de Diseño de curricular personal /
 Medición
de la psicología estrategias Ambiente de social
 Investigación instruccionales
educación educación Expresión oral
aprendizaje. evaluativa. Evaluación formal y escrita.
educativa  Educación

Métodos y especial
técnicas
instruccionales

QUE PROVEE
ELEMENTOS
Conocimien- CONOCIMIENTOS HABILIDADES PRACTICA PROFESIONALES HABILIDADES
tos teóricos DE APOYO
 2. SELECCIÓN Y ELABORACION DEL
PLAN CURRICULAR

De los lineamientos

de la institución
Su selección y elaboración depende de: Si es nuevo o si se
está reestructurando
Los recursos materiales,
humanos y temporales
PLAN LINEAL
Conjunto de asignaturas en
una serie de ciclos.
PLAN MODULAR
Módul9os que se cursan durante
una serie de ciclos soluciona los
problemas del plan lineal de
estructura integrativa y EL PLAN
multidisciplinaria de actividades
de aprendizaje.
PUEDE SER
PLAN MIXTO
Combinación de cursos para el
inicio de la carrera y que todos
los llevan (estudios generales)
y un conjunto de especializaciones
y que a uno de ellos un estudiante
debe seguir.
 SEMESTRES
I II III IV V VI VII VIII IX X
CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO

MATERIAS

SEMESTRES

MODULOS PLAN MODULAR

SEMESTRES
½ CICLO
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO
½ CICLO
V CICLO
VI CICLO PLA N
VII CICLO MIXTO
VIII CICLO
IX CICLO
X CICLO

AREAS DE
TRONCO COMUN (ESTUDIOS GENERALES) ESPECIALIZACION
(Con asignaturas o módulos)
2. ELABORACION DE LOS Como asignaturas o módulos
PROGRAMAS DE ESTUDIOS (Ej. Un Silabo)

Deben contener:

 DATOS GENERALES Y ESPECIFICOS

Ubicación del Programa dentro del plan.

 INTRODUCCION
Contenido global

 OBJETIVOS TERMINALES
Aprendizaje último

 CONTENIDO TEMATICO
En forma lógica y clasificando

 DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

Descripción de experiencias que se llevan a cabo

 RECURSOS PARA LA CONDUCCION DEL PROGRAMA

Escenarios, materiales, recursos, etc.

 TIEMPOS ESTIMADOS
Cronología para logros
 EVALUACION PERMANENTE
EVALUACION CONTINUA CURRICULO
(No sólo al final del proceso
DEL CURRICULO CAMBIANTE
“Control de calidad del
programa” (Lewy)

ACOPIO DE DATOS: CUALITATIVOS

CUANTITATIVOS

FORMULACION DE JUICIOS DE VALOR:

SOBRE VARIABLES MEDIDAS

MODELO
OBJETIVOS
PLAN (de éxito o
COMPARA
VIGENTE propuesto o
criterios)

REALIDAD

JUICIOS DE
VALOR
PERMITE: ADECUARLO A LA REALIDAD O CAMBIAR ASPECTOS
 ALTERNATIVAS:
* EXISTE UN PLAN VIGENTE Y SE QUIERE
REESTRUCTURAR
* NO EXISTE PLAN Y HAY QUE CREARLO

EN LA EVALUACION IMPLICA: ACTIVIDADES LA FORMA COMUN DE EVALUACION

 OPERACIONES INTERRELACIONADAS DE
LA EVALUACION (Ralph Tyler – 1979)

SELECCIÓN,
ELABORACION DE
INSTRUMENTOS Y
DEFINICION PROCEDIMIENTOS:
OPERACIONAL REVISION
DEFINIR Y • Pruebas CONTINUA DE LOS
DELIMITAR LO Planteando: • Escalas PASOS
QUE SE VA A Supuestos • Lista de ANTERIORES
EVALUAR Objetivos comprobación
• Técnicas de
análisis de
contenidos
• Cuestionarios
• Documentos
 STUFFLEBEAM, D.I
EDUCATIONAL EVALUATION -1971
PROCESO: TIPOS DE EVALUACION
CREACION – DISEÑO - APLICACION

Medio relevante
1. E. CONTEXTO Condiciones vigentes
y deseables
Necesidades
Problemas

TOMAR DECISIONES OBJETIVOS

3. E. PROCESO (es formativo)

Controla operaciones del proyecto

RETROALIMENTA
-Detecta y predice defectos
-Provee información para la toma de decisiones programadas
-Mantiene registro continuo de procedimientos 4. EVALUACION
2. EVALUACION
DE ENTRADA DEL PRODUCTO
O INSUMOS
(E. Diagnóstica) INTERPRETAR LOGROS
ANALIZA: - Relaciones interpersonales
- Canales de comunicación DEL PROYECTO
- Logística
PERMITE LAS DECISIONES - Analizar objetivos
- Actitud de los usuarios con
SOBRE EL DISEÑO MAS (extensión)
relación al programa
ADECUADO - Interpretación racional
- Disponibilidades físicas
- Personal de logros
¿Son factibles los objetivos planteados? Programas de tiempo - Impacto
¿Cuáles son los costos? Estructura interna de los
¿Cuáles los beneficios? programas, etc.
(maestros, alumnos, comunidad)
 EVALUACION INTERNA DE LA EFICIENCIA
Y LA EFICACIA DEL CURRICULO

SE INICIA A PARTIR DE CIERTAS NORMAS Y CRITERIOS:

Generalmente de los contenidos curriculares

Principios de Criterios Epistemológicos

Principios Pedagógicos Criterios Sociales
Presentación Psicológicos:

Dosificación del
Claridad Teoría Educativa
material Fundamento
del
Currículo
Retroalimentación
Secuencia

Ejercitación y
Refuerzo
Vocabulario
Correspondencia EFICIENCIA: Grado en que los recursos
entre objetivos son aprovechados: costos, personal, tiempo
Formato
Correspondencia EFICACIA: Grado de semejanza entre
entre actividades Resultados y metas (se satisfacen o no)
de aprendizaje
 En su estructura Glazman y
Interna y organización EVALUACION DE LA EFICIENCIA DEL CURRICULO De Ibarrola

CRITERIOS

CONGRUENCIA VIABILIDAD CONTINUIDAD INTEGRACION VIGENCIA DEL

DEL PLAN DEL PLAN DEL PLAN DEL PLAN PLAN

- Equilibrio - Estudio de los recursos - Relación entre objetivos de: - Su actualidad.

- Análisis de a) Inventario materiales, módulos o recursos - Confronta objetivos
objetivos b) Cotejar recursos con con el período semestral en del perfil con los
- Confrontar los objetivos que se imparten. fundamentos.
objetivos – - Profesores - Establecer su interrelación con
fundamentos - Laboratorios con otros objetivos del plan.
- Aulas
- Equipos
- Biblioteca
- Medios audiovisuales
- Material didáctico
- Textos
- Documentos
 EVALUACION EXTERNA DE LA EFICIENCIA
Y LA EFICACIA DEL CURRICULO

Seguimiento IMPACTO SOCIAL Eficacia externa

del egresado

ANALISIS DE LOS ANALISIS DE LABOR DEL

ANALISIS DE LOS EGRESADOS Y LOS EGRESADO Y SU NIVEL DE
EGRESOS Y SUS MERCADOS DE INTERVENCION EN LOS
FUNCIONES TRABAJO PROBLEMAS SOCIALES

Establecer los sectores de ¿Hay vínculo entre el profesional

 ¿Se capacitaron para estas
desempeño laboral. y la comunidad?
funciones?
Los sectores son: ¿Entre el sistema educativo y el
¿Qué beneficios proporciona?
¿Tradicionales, novedosos, Social?
potenciales?
 ¿Qué aspectos de sus funciones
hay que incorporar al currículo
Nivel de desempleo del
egresado.