TEORIAS

COGNITIVAS
OBEJTIVOS_

 General: conocer que es la teoría cognitiva, en que consiste

esta y como aplicarla.

 Especifico: Conocer a los principales teoristas. Como lo son

Jean Piaget, Lev Vygotsky, Sigmund Freud, Erick Erickson.
 INTRODUCCION_

Las teorías cognitivas se centran en el estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

Interesándose por:

Los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende.

Como ingresa la información al aprender.

Como se transforma en el individuo.

 TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Jean Piaget

La mente construye estructuras

psicológicas las que facilitan la
adaptación al mundo externo
similar al cuerpo, el que posee
estructuras físicas que permiten
adaptarse al medio ambiente.

Es una red de estructuras

psicológicas creadas por un
organismo activo el que
constantemente se esfuerza
para crear experiencias.
IMG 1,
Fuente: http://skepticism-images.s3-website-us-east-
1.amazonaws.com/images/jreviews/Jean-Piaget-1970.jpg
JEAN PIAGET
 Piaget (1896-1980) creó una de las teorías de
etapas más conocidas, en la cual describe
cuatro etapas cualitativamente diferentes del
desarrollo cognoscitivo.

 De una etapa a la siguiente, el pensamiento

del niño pasa por cambios que implican algo
más que la suma de conocimientos y
habilidades. Según la teoría de etapas de
Piaget, todas las explicaciones y la práctica
del mundo no servirían para que el niño que se
encuentra en una etapa entienda el tipo de
pensamiento característico de una etapa más
avanzada.
PLANTEAMIENTOS

• El desarrollo es un intento de los niños por darle sentido al

mundo.

• Los niños usan estructuras mentales determinadas según el

periodo en que se encuentren. Estas estructuras dependen de
su constitución biológica y experiencias de vida. Los niños son
incapaces de aprender tareas particulares si no se
encuentran en esa etapa.

• Desarrollo, cambios cualitativos y cuantitativos en:

 Físico
 Personal
 Social
 Cognitivo
EJEMPLOS
 ¿Puede estar en New York, y en Estados Unidos al mismo
tiempo? ¿Es difícil esta pregunta para usted? ¿Cuánto tiempo
le llevó responderla?

 Los niños podrían pensar, por ejemplo, que algún día

alcanzarán a sus profesores en edad.
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

 El desarrollo cognoscitivo es mucho más que la suma de

nuevos hechos e ideas en un almacén existente de
información. Según Piaget, nuestros procesos mentales
cambian de forma radical, aunque lenta, desde el
nacimiento hasta la madurez, porque constantemente nos
esforzamos por darle un sentido al mundo.
 Piaget identificó cuatro factores —la maduración
biológica, la actividad, las experiencias sociales y el
equilibrio — que interactúan para influir en los cambios del
pensamiento.
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

MADURACION Y
HERENCIA

Predeterminada
genéticamente

comprende

La maduración del área IMG 2,

física, perceptiva y motriz Fuente: http://psidesarrollo3equipo12.wikispaces.com/file/view/psicologia-del-

desarrollo.gif/171104987/314x290/psicologia-del-desarrollo.gif
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

 Los padres y los profesores

ejercen muy poca influencia en
MADURACION Y HERENCIA
este aspecto del desarrollo
cognoscitivo, con excepción de
asegurarse de que los niños
reciban la nutrición y los
cuidados necesarios para estar
sanos.
 EXPERIENCIA ACTIVA
O ACTIVIDAD

Asimilación y acomodación

Proporcionada

Contacto del infante con los

objetos y como los utiliza.
IMG 3
Fuente:
http://4.bp.blogspot.com/_25Ax8OSNPFk/S9mVvsHK1AI/AAAAAAAAAFQ/hzZTm_CFP
po/s320/cec77_bebes.jpg
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

 Con la maduración física se

presenta la creciente
capacidad de actuar sobre el
ambiente y de aprender de él.
EXPERIENCIA ACTIVA O
ACTIVIDAD
 cuando exploramos, probamos,
observamos y, finalmente,
organizamos la información—, es
probable que al mismo tiempo
alteremos nuestros procesos de
pensamiento
INTERACCION SOCIAL

Intercambio de ideas entre

personas

Proporcionada

Relaciones que el infante

posea con otras personas.
IMG 4
Fuente: http://www.eluniversal.com.co/sites/default/files/201201/imagen/ninos-
_rondas_infantiles-_juegos.jpg
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

Conforme nos desarrollamos,

también estamos interactuando
INTERACCION SOCIAL con la gente que nos rodea.
 Según Piaget, nuestro
desarrollo cognoscitivo recibe la
influencia de la transmisión
social, esto es, del aprendizaje
de los demás.
 EQUILIBRIO

Regulación y control

Proporcionada

Procesos de acomodación
IMG 5
Fuente:
que surjan de los aspectos
http://www.padresonones.es/userfiles/image/deporte/ni%C3%B1a%20
patines.jpg
anteriormente nombrados
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

 así: si aplicamos un esquema

Particular a un acontecimiento o a
una situación, y el esquema
funciona, entonces se dice que hay
EQUILIBRIO equilibrio. Si el esquema no produce
un resultado satisfactorio, entonces
surge un desequilibrio y nos sentimos
incómodos. Esto nos motiva a seguir
buscando una solución mediante la
asimilación y la acomodación, por lo
que nuestro pensamiento cambia y
avanza.
 CONCEPTOS BÁSICOS

Acciones físicas, operaciones mentales, conceptos o

Esquemas teorías con los que organizamos y adquirimos
información sobre el mundo. Estas se diversifican e
integran.

Estado de equilibrio mental que facilita el empleo de

Equilibrio procesos mentales pre-existentes para comprender
las experiencias e ideas sin confundirse o
desconectarse.

Experiencias nuevas incomprensibles, lo que genera

Desequilibrio confusión. Conlleva al desarrollo cognitivo, ya que
las personas deben readaptar sus viejos conceptos.
FUNCIONES INVARIABLES:

Resultado de la adaptación e integración de

Organización;
esquemas mentales existentes, es la combinación de
paso al desarrollo de organizaciones mentales
estructuradas, integradas e independientes, que en
conjunto generan el sistema mental global.

Ajusta estructuras mentales al entorno.

Adaptación;
•Acomodación - ideas anteriores se ‘acomodan’
para incluir nuevas experiencias.
•Asimilación- experiencias nuevas son
reinterpretadas para ser ‘asimiladas’ con ideas
anteriores.
ORGANIZACIÓN.
 La gente nace con una tendencia a organizar sus procesos mentales en estructuras
psicológicas, las cuales constituyen nuestros sistemas para comprender el mundo e
interactuar con él. Las estructuras sencillas se combinan y se coordinan de forma
continua para volverse más complejas y, por lo tanto, más efectivas.

 Los bebés muy pequeños, por ejemplo, son capaces de observar un objeto o de
agarrarlo cuando entra en contacto con sus manos. Sin embargo, no pueden
coordinar los actos de ver el objeto y agarrarlo al mismo tiempo.
 Conforme se desarrollan, los bebés organizan estas dos estructuras conductuales
separadas en una estructura coordinada de nivel superior que implica observar,
alcanzar y asir el objeto.
ADAPTACIÓN
 Además de la tendencia a organizar sus
estructuras psicológicas, los seres
humanos también heredan la tendencia a
adaptarse a su ambiente. Existen dos
procesos básicos implicados en la
adaptación: la asimilación y la
acomodación.
ASIMILACIÓN

 La asimilación implica tratar de comprender algo

nuevo al ajustarlo a lo que ya conocemos.

 Por ejemplo, la primera vez que muchos niños ven

un mapache, lo llaman “gatito”. Tratan de
adecuar la nueva experiencia a un esquema
existente para identificar animales.
ACOMODACIÓN

 La acomodación ocurre cuando una

persona debe cambiar esquemas existentes
para responder a una situación nueva. Si los
datos no pueden ajustarse a ningún
esquema existente, entonces deben
crearse estructuras más adecuadas.
Ajustamos nuestro pensamiento para
acomodar la información nueva, en vez de
ajustar la información a nuestro
pensamiento.
 Los niños realizan acomodación cuando
añaden el esquema para reconocer
mapaches a sus otros sistemas de
identificación de animales.
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
Esquema conocido.

Equilibrio-Apropiado Desequilibrio-Inapropiado

Estrategia exitosa Búsqueda de

estrategias para
resolver
situaciones
(asimilación).

Nuevo esquema que

engloba ambos
(acomodación).
Periodo Periodo
Sensoriomotor Preoperacional
0 a 24 meses 2 a 6 años

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ETAPAS DEL
Fuente:
http://elclubdelasmadresfelices.com/wp- IMG 7
content/uploads/Ictericia_reci%C3%A9n- Fuente: http://cameraapp.co/wp-

DESARROLLO
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Periodo COGNITIVO Periodo

Operacional Operacional
Concreto Formal
6 a 12 años 12 años y más.

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IMG 8 Fuente:
Fuente: http://www.universobebes.com/wp- http://familiaysalud.es/sites/default/files/styles/noticia_image/
content/uploads/dificultades-de-aprendizaje-escolar.jpg public/adolescentes_2.jpg?itok=xXocRQGQ
LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ
 el pensamiento del niño implica observar, escuchar, moverse, tocar,
saborear, etcétera. Durante este periodo, el infante desarrolla la
noción de la permanencia del objeto, es decir, la noción de que los
objetos existen en el ambiente, sin importar si el bebé los percibe o
no.
 Un segundo logro importante en el periodo sensoriomotor es el
inicio de acciones lógicas dirigidas hacia metas.
LA ETAPA PREOPERACIONAL.
 Al terminarla etapa sensoriomotriz, el niño es capaz de utilizar
muchos esquemas de acción. Sin embargo, mientras tales
esquemas permanezcan vinculados a acciones físicas, no
servirán para recordar el pasado, para efectuar un seguimiento
de la información o para planear. Para conseguirlo, el niño
necesita lo que Piaget llamó operaciones, es decir, acciones
que se llevan a cabo y se revierten mentalmente, más que
físicamente. En la etapa preoperacional el niño se dirige hacia
la pericia, pero aún no ha dominado esas operaciones
mentales (por lo tanto, el pensamiento es preoperacional).
 la habilidad para formar y utilizar símbolos (palabras, gestos,
signos, imágenes, etcétera) es uno de los logros más
importantes del periodo preoperacional y acerca a los niños al
dominio de las operaciones mentales de la siguiente etapa.
 El pensamiento reversible está implicado en muchas tareas que son
difíciles para el niño en etapa preoperacional, como la conservación
de la materia.
 La conservación es el principio que establece que la cantidad o el
número de algo permanece igual, pese a que el orden o la
apariencia cambien, siempre y cuando no se agregue ni se quite
nada.
 los niños tienden a ser egocéntricos, es decir, tienden a ver el mundo
y las experiencias de los demás desde su propia perspectiva. El
concepto de egocentrismo, como lo utiliza Piaget, no implica
egoísmo; tan sólo significa que los niños suelen considerar que todos
los demás comparten sus sentimientos, reacciones y perspectivas. Por
ejemplo, si una niña pequeña en esta etapa siente temor por los
perros, es probable que suponga que todos los niños comparten ese
miedo.
OPERACIONES CONCRETAS

 Piaget acuñó el término operaciones concretas para describir

la etapa de pensamiento “práctico”. Las características
básicas de la etapa son el reconocimiento de la estabilidad
lógica del mundo físico; la noción de que los elementos
pueden cambiar o transformarse y seguir conservando muchas
de sus características originales; y el entendimiento de que es
posible revertir tales cambios.
 Otra operación importante que se domina en esta etapa es la
clasificación. Esta última depende de las habilidades del niño
para enfocarse en una sola característica de los objetos en un
conjunto (por ejemplo, el color) y para agrupar los objetos de
acuerdo con esa característica.
 La clasificación, el estudiante con operaciones concretas
puede darse cuenta de que hay más de una forma de
clasificar un grupo de objetos.
 La seriación, es el proceso que consiste en ordenar elementos
por tamaño en forma creciente o decreciente. El
entendimiento de relaciones secuenciales permite al
estudiante construir series lógicas, donde A < B < C (A es menor
que B, que es menor que C).
 Sin embargo, el niño en la etapa de las operaciones concretas
aún no es capaz de razonar acerca de problemas hipotéticos y
abstractos que impliquen la coordinación de muchos factores
al mismo tiempo.
OPERACIONES FORMALES
 Al nivel de las operaciones formales, la concentración del
pensamiento puede ir de lo que es a lo que podría ser. No es
necesario experimentar las situaciones para imaginarlas
(pensamiento abstracto).
 La capacidad de pensar de forma hipotética, de considerar
alternativas, de identificar todas las combinaciones posibles y de
analizar el pensamiento propio son características.

 ¿Cómo sería la vida si la gente no durmiera?

 Usted está empacando para emprender un viaje largo, pero desea

llevar poco equipaje. ¿Cuántos diferentes atuendos de tres piezas
(pantalón, camisa y chaqueta) tendría, si usted incluye tres camisas,
tres pantalones y tres chaquetas (y suponiendo, claro, que todos
combinan muy bien)?
 la base de las operaciones formales es el razonamiento
hipotético-deductivo:

 Estrategia de resolución de problemas en las operaciones

formales, donde un individuo empieza identificando todos los
factores que podrían afectar un problema y, después, deduce
y evalúa sistemáticamente soluciones específicas.
TIPOS DE CONOCIMIENTO_

Conocimiento físico

Se incorpora por la
abstracción empírica de los
objetos (al que pertenecen
los objetos del mundo
natural), cuando el niño
manipula los objetos que lo
rodean.
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Fuente:
http://3.bp.blogspot.com/_Pwx2ZXhglWc/S8Zvyv6AaeI/AAAAAAAAAA
w/1I37Exm8HmA/s1600/cubo.jpg
 •Colores
Conocimiento •Alineamiento (dimensión, continuo,
comprende
lógico-matemático etc)
•Objetos colectivos.
•Objetos complejos.

No existe en la realidad.
Deriva de las acciones
realizadas por el sujeto con
el objeto. Este razonamiento
se construye por abstracción
reflexiva.

comprende
Clasificación: Relaciones mentales donde se reúnen los objetos.
Pasa por las siguientes etapas:
- Transitividad: Relación entre dos elementos.
- Reversibilidad: Dos relaciones inversas.
- Seriación: Relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto.
 Conocimiento social

Se divide

Conocimiento social conocimiento social no

convencional convencional

Consenso de un grupo Se refiere a representaciones

social, donde la base de sociales que el sujeto
este conocimiento se construye y considera
encuentra en los otros apropiado.
 TEORIA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO_
Lev Vygotsky

 Nació en Bielorrusia el 17 de noviembre

de 1886 y falleció el 11 de junio de 1934
en Moscú Rusia. Plantea su modelo de
aprendizaje sociocultural en el cual dice
que el proceso de desarrollo y
aprendizaje interactúan entre si
considerando al aprendizaje como un
factor del desarrollo. Dice que la
adquisición de aprendizaje se explica
cómo formas de socialización y concibe
al hombre como una construcción más IMG 11
FUENTE: http://4.bp.blogspot.com/_HbH9mUNDBr8/TS8WKQfkdZI/AAAA

social que biológica.

AAAAABA/9ewf0KKa5Zo/s200/vygotsky.jpg
 METODO GENETICO

AMBITOS

FILOGENETICO
Histórico ONTOGENETICO MICROGENETICO
sociocultural

ES EL QUE
ENGENDRA DESARROLLO DE
DESARROLL SISTEMAS
REPRESENTA EL
ASPECTOS
PUNTO DE
O DE LA ARTIFICIALES
ENCUENTRO DE ESPECIFICOS DEL
COMPLEJOS Y
ESPECIE ARBITRARIOS
LA EVOLUCION REPERTORIO
BIOLOGICA Y PSICOLOGICO
HUMANA QUE REGULAN
SOCIOCULTURAL DE LOS SUJETOS
LA CONDUCTA
SOCIAL
Para lev S. Vygotsky hay 5 conceptos que son
fundamentales los cuales son:

 Las funciones mentales

 Las habilidades psicológicas Fuente: http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-de-concepto

 Las herramientas psicológica

 La mediación

 La zona del desarrollo próximo.

/
Fuente:http://terceracultura.cl/2010/07/conceptos-parte-1
 FUNCIONES MENTALES
INFERIORES _

Son aquellas con las que nacemos, las naturales y determinadas

genéticamente (atención, memoria espontanea, inteligencia
sensomotora). El comportamiento derivado de tales funciones
es limitado y está condicionado por lo que podemos hacer.

IMG 12
FUENTE: IMG 13
http://images03.olx.com.co/ui/5/54/88/1268847534_81 FUENTE: http://3.bp.blogspot.com/-
224688_1-Fotos-de--Atencion-a-Ninos-con-Problemas- alUQyKc1rps/TW0YAnOB66I/AAAAAAA IMG 14
de-Aprendizaje.png ABgs/K_p7rjmCeI8/s400/desvan+de+la FUENTE: http://1.bp.blogspot.com/-
+memoria.jpg XBzWHWYkTnc/UCKFjC1UVfI/AAAAAAAAACg
/NRgB1iW2NDk/s320/desarrollo_psicomotor_b
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 FUNCIONES MENTALES
SUPERIORES _
Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, estas funciones están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad.

IIMAGEN 15
FUENTE: http://mediaccion.net/2012/07/08/aproxmediacion/
IMG 16
FUENTE: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQDePrPpqhU3oSX81_V-
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Habilidades psicológicas
 HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS

 Esenciales para el desarrollo del individuo.

 Son instrumentos que sirven antes que ninguna otra cosa para
la comunicación entre seres humanos.
 Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente
entre las habilidades sociales (interpsicológicas) y las
individuales (intrapsicologicas).
 Tal vez la herramienta psicológica más importante es el
lenguaje.
 MEDIACION

 El ser humano, no tiene acceso directo a los

objetos; el acceso es mediado a través de las
herramientas psicológicas, que dispone, y el
conocimiento se adquiere, se construye, a
través de la interacción con los demás
mediadas por la cultura, desarrolladas histórica
y socialmente.
 La cultura es el determinante primario del
desarrollo individual. Los seres humanos somos IMG 17
FUENTE:

los únicos que creamos cultura y es en ella

http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT7-
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donde nos desarrollamos.

 ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO
 Es el concepto más difundido de la teoría de Vygotsky y se
define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solución independiente de problemas y el
nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o colaboración de
otro compañero más capaz.
 Zona del desarrollo potencial: es la distancia entre el nivel de
resolución de una tarea que una persona puede alcanzar
actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar
con la ayuda de un compañero más competente o experto en
la tarea a realizar.
 Vigotsky rechaza que “el aprendizaje debe adecuarse al nivel
evolutivo real del niño”, pues afirma que es necesario delimitar
como mínimo dos niveles de desarrollo: el real y potencial.
JUEGOS PARA LEV VYGOTSKY
.
 El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo
mental del niño.
 A través del juego el niño construye su
aprendizaje y su propia realidad social y
cultural.
 Vigotsky analiza, además, el desarrollo
IMG 18 evolutivo del juego en la Edad Infantil
FUENTE: http://mundofili.blogspot.com/2010/04/juegos-para-el-dia-del-
nino.html
destacando dos fases significativas
 Conductistas: mary
• CAMILA ROSAS

 Psicoanálisis: irma panichine

• MIRIAM CANIO

 Cognitivos: jorge aguilar

 Macarena cabrera

Humanismo:
carolina
Pedro
anita