Ps.

Juan Trujillo
AREA DE PSICOPEDAGOGIA

EVALUACION ORIENTACION Y
PSICOPEDAGOGICA ASESORAMIENTO

TALLERES
ESCUELA DE FAMILIA
PSICOEDUCATIVOS

PROGRAMAS
TUTORIA Y
PSICOPEDAGOGICOS
SEGUIMIENTO DE LA
INDIVIDUALES O
CALIDAD EDUCATIVA
GRUPALES
 PRINCIPIOS GENERALES EN LA
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Científico –
Evaluación técnico
funcional (ajuste a
la realidad) Modelo de
referencia

Evaluación
dinámica ( Necesidades
desarrollo educativas
potencial

Influencia del
entorno
 OBJETIVOS:

Comprobar Identificar los

factores que
Estado actual interfieren en
del alumno el desarrollo

Adecuar el
contexto
educativo a Buscar
las soluciones
necesidades
individuales
PROCEDIMIENTO PARA HACER UN BUEN
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

RECOPILACION
DE DATOS

CATEGORIZACIO
DIAGNOSTICO
NY
PRSUNTIVO
ORGANIZACIÓN

DETECCION DE
CASOS EVALUACION
IDENTIFICADO PRELIMINAR
S
 FUNCIONES DEL
DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGOGICO

IDENTIFICACION DEL
PREVENTIVA PROBLEMA Y SU
GRAVEDAD

ORIENTADORA CORRECTIVA
AREAS DE ACTUACION DEL DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGOGICO

PSICOMOTO
R
BIOLOGICO EXPERIENCIA
S
TEMPRANAS

COGNITIVO MOTIVACION
AL Y
PRACTICAS
EDUCATIVAS
AULA

COMPETEN
CIAS , ESTILOS
Y ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE FAMILIA
AFECTIVO-
SOCIAL
ENFOQUES PSICOLOGICOS

CONDUCTUAL

HUMANISTA COGNITIVO

PSICODINAMICO
 PROCESO DE VALORACION
PSICOPEDAGÓGICO

CUALITATIVA CUANTITATIVA

Observación directa
Administración de pruebas
Entrevistas
psicométricas
OBSERVACION DIAGNOSTICA

DATOS DATOS DEL

GENERICOS ENTORNO

DESARROLLO
GENERAL EN EL AULA
DEL ALUMNO
 REQUISITOS PARA HACER UNA BUENA
OBSERVACION DE CONDUCTA

 Objetivo
 Claro sin ambigüedades
 Concordancia con otros puntos de vista
 Orientación o enfoque dirigido
 ANALISIS Y
ESPACIO FISICO
SINTESIS

ENTREVISTA
PSICOPEDAGOGICA

EMPATIA Y TENER UN
ASERTIVIDAD FORMATO DE GUIA
ENTREVISTA PSICOPEDAGOGICA

EXTRUCTURADA SEMIEXTRUCTURADA

NO EXTRUCTURADA
INFORMACION IMPORTANTE:

DATOS
GENERALES
NOMBRE COMPLETO, EDAD, SEXO

ESTILOS DE CRIANZA, AUTONOMIA

DATOS DE LA
FAMILIA
E INDEPENDENCIA, EXTRUCTURA
FAMILIAR, ETC

ANTECEDENTES SALUD, DESARROLLO EVOLUTIVO,

EDUCATIVO, CONDUCTA,

AMBIENTE
SOCIOCULTURAL CONSTUMBRES,
INVOLUCRAMIENTO SOCIAL.
 Registro de los instrumentos y técnicas aplicados y sus
resultados en la evaluación psicopedagógica del alumno

Datos generales del alumno evaluado

Nombre del alumno :
Nombre de la escuela:
Grado y grupo:

registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados

instrumentos fecha Participantes Fortalezas principales
aplicados sobresalientes necesidades
educativas a reforzar

inicio final aplicación calificación interpretación

 ORGANIZACIÓN DE LA MATRIZ DE LA
ENTREVISTA PSICOPEDAGOGICA

AREAS FACTORES FACTORES DE

PROTECTORES RIESGO
SOCIOEMOCIONAL
FAMILIAR
COGNITIVO-
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES
Evolutivos
Escolares
Salud
 EVALUACION
SOCIOEMOCIONAL EN EL
AMBITO EDUCATIVO
EDUCACION EMOCIONAL

TEORIAS DE LA
EMOCION

ENFOQUE
COGNITIVO
NEUROCIENCIA
PROCESAL
SISTEMTICO

INTELIGENCIAS
HABILIDADES
MULTIPLES
SOCIALES
Howard Gardner

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Salovey y Mayer
(1990) Goleman (1999
MODELO TEORICO SALOVEY Y MAYER

2. Manejar
emociones

1. Reconocer
emociones 4. Empatía

6.Motivacion : 5. Relaciones
autoconfianza sociales
AUTOESTIMA DIMENSIONES

MORAL

SOCIAL

ESCOLAR

FAMILIAR
 AREAS DE LA AUTOESTIMA

FISICA SOCIAL AFECTIVA ACADEMICA ÉTICA

• Atractivo • Sentirse • Autopercepc • Enfrentar • Sentirse
Físicamente. aceptado o ion de si con éxito confiable ,
• Sentirse rechazado mismo: situaciones incluye
fuerte y por el grupo. • Simpatico- de la vida atributos:
armoniosa • Solidaridad antipatico . escolar. sentirse
• Autovaloraci responsable,
• Solucionar • Estable- trabajador o
conflictos. inestable on de
capacidades, flojo.
• Tranquilo-
inquieto. sentirse
inteligente.
 ¿Como
influye en la Atención Memoria

ansiedad de
R.A Socialización
los niños en
el Expectativas
de logro
aprendizaje?
 Escala de Evaluación Conductual
De Martín Kozloff

PUNTAJE
ÁREAS P. D. RENDIMIENTO
MÁXIMO
A. Habilidades de Disposición para el
16
Aprendizaje.
A. Habilidades de escuchar, mirar,
52
moverse.
A. Habilidades de imitación motora. 20

A. Habilidades de imitación verbal. 22

A. Lenguaje funcional. 28
A. Habilidades de trabajo doméstico y
18
autonomía.
A. Conductas problemáticas. 40
 ENTREVISTA SOCIOEMOCIONAL

Conductas evidentes Socialización Hábitos y autonomía Gestión emocional

Fisiológicas H.H.S.S. Estudio Expresa, identifica,

reconoce, regula sus
Nivel de contacto Adaptación Autocuidado emociones .

Alimentación
Empatía y asertividad
Cuidado de otros
 ESTUDIOS SOCIOMETRICOS

Luis javier Juan Total

Luis X X
Javier X
Juan X
EVALUACION DE PRUEBAS PROYECTIVAS
 ¿En qué casos se deberá utilizar la evaluación
proyectiva en contextos educativos?

Orientación Identificación
Acoso escolar
en educación de victimas o
o sexual
sexual agresores

Percepción
de su escuela
o profesor
CONDUCTA DEL EXAMINADO DURANTE
LA ENTREV ISTA

 La conducta del examinado puede describirse con relación a sus aspectos

verbales, motores y de orientación. En este sentido debemos tener presente
lo siguiente:
 ¿Cómo se orienta?
 ¿Expresa una gran necesidad de consignas?
 ¿De qué forma expresa la necesidad de ser asistido por el evaluador?
 ¿Se entrega a la tarea con comodidad y confianza?
 ¿Expresa dudas con respecto a su habilidad?
 ¿Se muestra inseguro, ansioso, desconfiado, arrogante, hostil, negativo,
tenso, relajado, jocoso, consciente de sí mismo, cauteloso o impulsivo?
 La observación dedicada a las actitudes expresadas por el examinado, como
el dibujar con alegría o irritación, en silencio o locuazmente, de manera
tensa o en calma, con confianza o con duda, puede permitirnos formarnos
una impresión bastante clara del examinado mediante su conducta
preliminar.
Criterios a considerar para el análisis de niños
abusados sexual, física o emocionalmente

TAMAÑO

PRESION

TRAZOS

DETALLES ESPECIALES

OMISION
Rasgos de posible abuso sexual en el dibujo de la
figura humana

 Omisión o énfasis en los genitales

 Figura diminuta
 Manos cercenadas, grandes o presión fuerte
 Figura inclinada
 El sol, nubes y lluvia cercana de las personas
 Consignas

 As un dibujo de como te sientes en tu colegio.

Incluye a las personas que te generan confianza,
temor o miedo, .
 Dibuja a la persona por la que sientes miedo en tu
colegio o casa.
 Dibuja lo que más te gusta y disgusta de tu colegio .
EVALUACION CON PRUEBAS
PSICOMETRICAS
 VENTAJAS DEL TEST

Controla
Corrección e
Formato situaciones
interpretación
elemental producidas por
sencilla
el contexto

Adaptación
sociolingüística
 FACTORES RELACIONADOS AL PROCESO DE LA
ANSIEDAD teoría Catell ESPQ y enfoque psicoanalítico

• : Emocionalmente poco estable – poca

C- tolerancia a la frustración, pierden el control

• Excitable: provocación a diferentes estímulos :

D+ impacientes, exigentes

• Aprensivo: tendencia a la culpabilidad,

O+ preocupado: irritado o ansiedad- depresión

• Tímido: sensibles a la amenaza , evitan

H-

• Tenso: Frustración , presionados, no descargan

Q4+
Instrucciones generales
 Observaciones previas

 Profesora realice una actividad en paralelo de los

alumnos que no están siendo evaluados.
 Salón del 1° grado: separación en grupos de 5 max
 Salón del 2° y 3° grado evaluar de manera colectiva
 Si fuera todo el salón se necesitan 2 personas
 Entendimiento ayudas audiovisuales
 Instrucciones de la consigna

Buenos días, me llamo………… y quiero hacerles unas

preguntas, para conocer lo que piensan, o sienten .
Fijense que tenemos dibujos cuadrado y un circulo .
Les hare unas preguntas y cada tendra que contestar
marcando con una Xen el circulo (SI) o cuadrado (NO)
Ejemplo: ¿ Crees que te salen bie las cosas que haces
tu? Si tu respuesta es si marca con una X en el circulo y
si es no en el cuadrado marcaras con una X
 OBSERVACIONES DE LA PUNTUACION

 Habrá de anularse cualquier Hoja de respuestas que

pueda inducir a confusión; así, por ejemplo:
 — cuando un sujeto ha marcado todos los redon-
deles o todos los cuadraditos;
 — cuando aparecen elementos sin contestar;
 — cuando un elemento aparece con dos contes-
taciones.
 Puntuación

 Un punto por cada correcta y cero puntos por cada

respuesta incorrecta .
 Puntuación máxima de 20 puntos.

Percentil obtenido Nivel de ansiedad

1-30 Bajo
40-70 Medio
80-99 Alto
 Análisis por factores

Factor N°1 Factor N°2

Emocionalidad Retraimiento

Cambio de actitudes Timidez

Evasión de responsabilidades Dependencia

 Componentes de los factores

Factor 1 Factor 2
Elementos 1,2,3,4,7,9,10,12,13,14,1 6,8,11,15,16,17,20
8,19
BAREMOS
Baremos por edad
 Aplicaciones en el ámbito escolar
Caso N°1

Los alumnos del 2° grado de primaria presentan

dificultades para asimilar los conceptos básicos de la lecto
escritura en muchos de ellos durante la clase presentan
baja tolerancia a la frustración cuando no pueden leer un
texto corto. Por otro lado otro grupo se altera con facilidad
y por ultimo un grupo de niños se quedan callados y no
dicen nada a pesar de no saber que hacer frente a la tarea.
Antecedentes: el 70% de las familias son disfuncionales.
Existe una exigencia del colegio en avanzar rápidamente
las materias escolares .
Estilo del docente: Autoritario represivo para evitar la
distracción de los alumnos.
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Expresar
Percibir Evaluar Comprender
emociones
 AREAS QUE EVALUA
Establecer y
mantener
relaciones
amistosass
Socialización

Resolución
Manejo de la
de
Enfrentarse a emoción
problemas Identificar,
una situación definir y
de manera buscar
positiva soluciones

Felicidad-
Autoestima
optimismo
Saber
disfrutar la Valorarse,
vida y quererse y
expresar se aceptarse
positivamente
 JUSTIFICACION ESTADISTICA

TABLA 1
VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES
N= 124
ESCALAS M D.E. FACTOR
____________________________________________________________________________
INTERPERSONAL 31.11 5.11 0.68
(Socialización)
NTRAPERSONAL 31.87 5.30 0.81
(Autoestima)
ADAPTABILIDAD 29.70 4.56 0.81
(Solución de Problemas)
ESTADO DE ANIMO I 32.65 4.63 0.91
(Felicidad/Optimismo)
ESTADO DE ANIMO II 29.45 4.42 0.81
VARIANZA EXPLICADA 65.10%
Determinante de la Matriz de Correlación = 0.077
Medida de adecuación al muestreo de Kaiser –Mayer –Olkin = 0.80
Test de Esfericidad de Bartlett = 309.32 ( GARANTIZA ELANALISIS FACTORIAL EX´P)
P < 0.001
 CONFIABILIDAD

TABLA 3
ANALISIS DE LA CONFIABILIDAD DE LA ESCALA INTERPERSONAL (Socialización)
DEL TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES (Test de Inteligencia Emocional para niños)
ITEM M D.S. ritc
1 3.91 1.01 0.33
5 2.94 1.15 0.48
13 3.99 1.05 0.48
17 3.92 1.00 0.42
29 4.14 0.89 0.52
31 4.11 0.99 0.60
36 4.19 0.89 0.66
39 3.90 1.02 0.54
COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH = 0.79
En la tabla 3 se presenta el análisis psicométrico de la Escala Interpersonal
(Socialización) y observamos que las correlaciones ítem – test corregidas fluctúan entre
0.-33 en el ítem 1 hasta 0.66 del ítem 36 notándose que todas superan
el criterio de 0.20 (Kline,1993) por lo cual todos los ítems pueden permanecer en la escala
BATERIA DE TEST
DE AUTOESTIMA
ESCOLAR TAE
 DATOS IMPORTANTES:

 Nombre: TAE- Batería de Test de Autoestima Escolar

Nombre Original: Test americano Piers Harris
Autor: Teresa Marchant, Isabel Margarita Haeussler y
Alejandra Torreti
Validación: El TAE- alumno es un test estandarizado en
chile que tiene normas elaboradas en puntajes T por curso
desde 3ero a 8vo. Básico y por edad desde 8-13 años. El test
permite ubicar el nivel de autoestima del niño en categorías
que dicen relación con los puntajes T: normalidad, baja
autoestima, muy baja autoestima.
Edad de aplicación: 9 a 13 años
Formas de aplicación: individual y colectiva (no más de 12
niños)
Duración de la prueba: entre 15 y 25 minutos.
Área que evalúa: Autoestima en escolares
 Tipo de administración
TAE Alumno
59

 Se aplica a niños de 3º a 8º básico (8 a 13 años)

 Se puede administrar de forma colectiva o individual
 Tiene un tiempo de aplicación de 15 a 25 minutos.
 23 preguntas, se responden SÍ o NO; y se aplica 1
punto por cada respuesta correcta (revisar según pauta
de corrección)
60
61
 Corrección de Test
62

 Al asignar un punto por respuesta esperada, la persona podrá

obtener un máximo de 23 puntos (Puntaje Bruto), el cual se tendrá
que traspasar a Puntaje T (estándar)..Para esto se deberá ver el
puntaje bruto en las Tablas de Normas por edad o por curso.
 63
 De esta forma el sujeto podrá obtener un puntaje T que va de 0 a
23.

 En la medida que el resultado final se acerque a 23 puntos mejor

será la Autoestima del sujeto evaluado, y será baja mientras más
cerca de 0 esté.

 Luego se tendrá que clasificar a los puntajes T en una de las 3

escalas, y así registrar el nivel de Autoestima que el niño posee:

 Normal: cuando los puntajes T son mayores o iguales a 40 puntos.

 Baja: cuando los puntajes T se encuentras entre 30 y 39 puntos.
 Muy Baja: cuando los puntajes T son menores o iguales a 29
puntos.
64
65
 66

Importante:

 Cuando se aplica el TAE-alumno en 3º básico (8 años) o a niños

con dificultad lectora o no lectores, se da una breve instrucción y es
el examinador quien le va leyendo las preguntas.

 “Te voy a leer unas frases, y debes responder SI o No, y encerrar

en un círculo la respuesta que más se parezca a lo que tú sientes” .
 Acá se puede poner un ejemplo en una hoja o en el pizarrón.
ANALISIS CUALITATIVO
ASPECTOS EVALUAR ANALISIS CUALITATIVO
I.-CONDUCTA  Se mete en problemas
 Familia desilusionada de él
 Buena Persona

II.- STATUS INTELECTUAL  Inteligencia

 Proyección: será persona importante
 Bueno para hacer tareas
 Hablar delante del curso
 Olvida lo aprendido
 Buenas ideas según compañeros

III.- APARIENCIA FISICA Y ATRIBUTOS  Astuto

 Le molesta su aspecto (como se ve)
 Buenmozo
 Cara agradable
 Buenas ideas según compañeros
IV.- ANSIEDAD  Le molesta su aspecto (como se ve)
 Le gusta como es
 Quiere ser diferente
 Se da por vencido fácilmente
 Dejado de lado
V.- POPULARIDAD  Burlas de compañeros
 Elección para juegos
 Tiene muchos amigos
 Dejado de lado
 No juega, mira
 Buenas ideas según compañeros
VI.- FELICIDAD Y SATISFACCION  Persona feliz
 Le molesta su aspecto (como se ve)
 Le gusta como es
 Quiere ser diferente
 Cara agradable
 Buena Persona
VII.- NEUTROS  Todo le sale mal
EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL AREA
COGNITIVA EL AMBITO ESCOLAR

DIRIGE: PS. JUAN TRUJILLO

 HABILIDADES COGNITIVAS

 Conceptos básicos
 Áreas
 Enfoques
 Estrategias cognitivas
 NUEVOS ESTUDIOS

Diversos estudios señalan que los niños en situación de

pobreza presentan un perfil cognitivo caracterizado por la
dificultad para operar con abstracciones (Contini, 2000),
una pobre organización perceptual, dificultad para el
razonamiento no verbal y espacial, para prestar atención a
los detalles, para ser persistente y para efectuar las tareas
con rapidez y eficiencia (Sattler, 1988; Wechsler, 1994);
dificultades para generar y sostener representaciones que
les permitan completar las tareas propuestas, el armado de
secuencias de acciones y el control de representaciones y
estímulos irrelevantes a las tareas (Lipina, Martelli, Vuelta,
Injoque-Ricle y Colombo, 2004)..
Habilidades básicas en inicial
 TEMARIO DEL CURSO:
 INTRODUCCION AL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO:
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA
SOCIOEMOCIONAL-CONDUCTUAL
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA COGNITIVA
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA FAMILIAR
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA DE APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA DE APRENDIZAJE
DE LAS MATEMATICAS
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA PSICOMOTRIZ
 REDACCION E INTERPRETACION DEL INFORME
PSICOPEDAGOGICO
 NIVEL
INICIAL
 AREAS EN INICIAL

ESCALA DE CATELL-
FACTOR G
 AREAS QUE MIDE LA ESCALA
AREAS DESCRPCION
Sustitución Consta de 6 items y dura 80 segundos. Destreza visomotora. Requiere
capacidad para comprender y un aprendizaje rápido de mecanismo. Es un
sub test de adaptación mental como social y madurez.

Laberintos Consta de 12 items y dura 90 segundos. Requiere capacidad de

planeamiento y previsión, atención a instrucciones. Esta ligado al
reconocimiento de su esquema corporal y lateralidad. Así como estructura
de espacio. Aspecto valido, observar como plantea, reflejada en la
puntuación obtenida.

Identificación Consta de 12 items, dura el tiempo que demora el examinador mencionar

los gráficos. Determina el reconocimiento mediante la memoria inmediata.
El niño posee imágenes mentales q son asociados a un dibujo que luego son
evocados a través del recuerdo.

Semejanzas Consta de 12 items y dura 2 minutos. Determina los aspectos cualitativos de

las relaciones que el sujeto ha recogido de su ambiente. Capacidad para
efectuar abstracciones. Refleja la habilidad del niño de reconocer, describir,
identificar objetos a partir de sus propiedades o atributos similares.
RESULTADOS CUANTITATIVOS:
PRUEBA PUNTUACIÓN %RENDIMIENTO
Sustitución 11.8 98.3 %
Laberintos 11 91.6 %
identificación 12 100 %
Semejanzas 12 100 %
TOTAL 46.8 97.5 % 1
RESULTADOS
C.I. 137
PERCENTIL 98.5
ENEATIPOS 9
EDAD MENTAL
DIAGNOSTICO
9 años y cinco m.
SUPERIOR
2
TABLA 1

SUSTITUCI 12 LABERINT 12
ÓN PUNTOS OS PUNTOS
12 100 % 12 100 %
11.8 X 11 X
X= 98.3 % X= 91.6 %

IDENTIFICA 12 SEMEJANZ 12
CIÓN PUNTOS AS PUNTOS
12 100 % 12 100 %
12 X 12 X
X= 100 % X= 100 %
TEST 48
PUNTOS
48 100 %
46.8 X
X= 97.5 %
 TABLA 2

COCIENTE INTELECTUAL: 137 ¿ Cómo se encuentra el resultado?

EDAD: 7 años y cinco meses Se convierte en 7 años y 0 meses

(si pasa de los seis meses sería 7 años y 6
meses)

Busco tabla de conversión de puntuaciones directas en cociente intelectual por edad.

TABLA DE PUNTUACIÓN DIRECTA

EDAD CRONOLÓGICA PUNTUACIÓN DIRECTAS

AÑOS MESES 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
7 0 118 120 123 125 127 129 131 133 135 137
7 6 106 108 110 113 115 117 119 121 123 125
PUNTAJE DIRECTO 46.8

C.I 137
EDAD CRONOLÓGICA 7 años y cinco meses
PERCENTIL: 98.5 ¿ Cómo se encuentra el
resultado?
ENEATIPO: 9 ¿ Cómo se encuentra el
resultado?
EDAD: 7 años y cinco meses Se convierte: 7-0
C.I: 137 Se busca en la tabla por
edad
Busco tabla de conversión de los C.I en percentil y eneatipo por edad.
TABLA DE PERCENTIL Y ENEATIPO
EDAD CRONOLÓGICA
PERCEN 4-0 4-6 5-0 5-6 6-0 6-6 7-0 7-6 8-0 8-6 ENEATI
TIL PO

98.5 143 138 138 132 132 129 137 127 129 127 9
99 145 139 139 134 133 130 139 128 129 129 9
EDAD 7.0
CRONOÑÓGICA:
PERCENTIL: 98.5
ENEATIPO: 9
EDAD MENTAL: 9 años y siete ¿ Cómo se encuentra el
meses resultado?
NIVEL SUPERIOR ¿ Cómo se encuentra el
INTELECTUAL: resultado?
EDAD: 7 años y cinco meses Se convierte: 7-0
C.I: 137 Se busca en los rangos
Busco tabla de edad mental en años y meses equivalente a C.I según edad
cronológica
TABLA DE EDAD MENTAL Y NIVEL INTELCTUAL
EDAD CRONOLÓGICA
C.I 4-0 4-6 5-0 5-6 6-0 6-6 7-0 7-6 8-0 8-6 Nivel
intelect
ual
130-134 5.8 6.5 6.9 7.3 8.4 9.1 9.5 9.11 10. 11.3
0 SUPERI
OR
135-139 5.11 6.7 6.10 7.6 8.6 9.3 9.7 10.3 11.0 11.8
EDAD 7.0
CRONOÑÓGICA::
C.I: 137 (rango del 135-139)
PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA:

Según las puntuaciones obtenidas se

concluye que el niño examinado de 7
años y cinco meses de edad con un CI
de 137, diagnóstico Superior posee una
edad mental de 9 años y siete meses lo
cual indica que su nivel cognitivo
general se encuentra en un nivel mayor
al promedio.
TEPSI /TEST DE DESARROLLO
PSICOMOTOR 2-5 AÑOS
autores: Isabel Margarita Haeussler P. de A.
y Teresa Marchant O.

Este es un instrumento de evaluación de niños preescolares, que

ha sido elaborado y estandarizado en nuestro medio. Mide tres
áreas básicas del desarrollo infantil: coordinación, lenguaje y
motricidad; tiene normas establecidas en niños chilenos y sus
índices de confiabilidad y validez son muy adecuados.
AREAS DESCRPCION
Motricidad: Se ha vulgarizado para designar el
desarrollo psicológico de los 2
primeros años de vida. Gran parte del
mundo del niño está relacionado con
el movimiento. .
Coordinación Se entiende como el contacto y
Visomotora: manipulación de los objetos,
percepción visomotriz, respuesta de
la acción, imitación y figuración
gráfica.
Lenguaje: Es una de las funciones psicológicas
que más roles desempeña en el
desarrollo psíquico del ser humano.
Permite comunicar y expresar
emociones. Además interviene en los
procesos cognoscitivos: pensamiento,
memoria, razonamiento, solución de
problemas y planeamiento
MIDE:
Movimiento y control del cuerpo o partes del
cuerpo en actos breves o largos, además de
secuencia de acciones y equilibrio. Por ejemplo:
tomar una pelota, saltar en un pie, caminar en
puntas, pararse en un pie.
• Ejemplo de Reactivo:
“Camina 10 pasos llevando un vaso lleno de agua”
Motricidad fina, respuestas grafomotrices (control
y coordinación de movimientos finos en la
manipulación de objetos), factores perceptivos y
representacionales. Por ejemplo: construir torres
con cubos, enhebrar aguja, reconocer y copiar
figuras geométricas, dibujar figuras humanas.
• Por ejemplo:
“Construye un puente con 3 cubos con modelo
presente”.
Mide: lenguaje expresivo y comprensivo,
capacidad de comprender y ejecutar ciertas
órdenes, manejo de conceptos básicos,
vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.
Por ejemplo: Nombrar objetos, definir palabras,
verbalizar acciones, describir escenas, representar
en láminas.
• Ejemplo:
“Nombra animales”.
 Estandarización de Puntajes
 Una vez obtenido el puntaje bruto (puntos
obtenidos por cada subtest) estos deben
estandarizarse utilizando las tablas adecuadas en el
manual (cap 3 manual)

Edad: 3 años, 6 mess, 1 dia – 4 años, 0 meses, 0

Puntaje Bruto Puntaje T
dias
14 o menos 20
15 21
16 23

21 se utilizará para la norma en este caso

PLON-
R
Autores:

Ramos Sánchez, JL ,cuadrado Gordillo Isabel ED.EOS

Test estandarizado
Objetivo
: Evaluar el nivel de conocimientos fonológicos de tipo
silábico y fonemico,
,es decir la capacidad para tomar conciencia y manipular
oralmente la estructura silábica y fonemica de
las palabras .
Rango etario
Se aplica en niños de 5 a 7 años.
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO EN EL
AMBITO ESCOLAR

DIRIGE: PS. JUAN TRUJILLO

 TEMARIO DEL CURSO:
 INTRODUCCION AL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO:
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA
SOCIOEMOCIONAL-CONDUCTUAL
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA COGNITIVA
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA FAMILIAR
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA DE APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA DE APRENDIZAJE
DE LAS MATEMATICAS
 EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN EL AREA PSICOMOTRIZ
 REDACCION E INTERPRETACION DEL INFORME
PSICOPEDAGOGICO
 INTERVENCION FAMILIAR

DINAMICA EXTRUCTURA

ROL DE LA FAMILIA
QUE ESPERAN LOS PROFESORES DE LOS
PADRES DE FAMILIA

Estabilidad Que revisen los

emocional cuadernos

Que se les enseñe Asistencia a

hábitos reuniones

Apoyo, estimulo y
Acompañamiento reforzamiento en el
en tareas hogar
ESCALA DE ACTITUDES MATERNAS DE
ROTH
TEST DE LA FAMILIA CON ANIMALES
ESCALA DE CUENTOS DE DUSS