JÓVENES EXCELENTES Y LIDERES

“PARA UN NUEVO CHOCÓ”

MAESTROS LIDERES EN EL AULA

MSC. ROSEMBER RAMIREZ GARRIDO

UNIVERSIDAD DE BARCELONA- ESPAÑA
MLA MATEMÁTICAS

JULIO DE 2018
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

FORMULACIÓN Y ANÁLISIS DE
PREGUNTAS TIPO ICFES
 EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN SE PUEDE ENTENDER DE DIVERSAS MANERAS, DEPENDIENDO DE LAS NECESIDADES,
PROPÓSITOS U OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, TALES COMO: EL CONTROL Y LA
MEDICIÓN, EL ENJUICIAMIENTO DE LA VALIDEZ DEL OBJETIVO, LA RENDICIÓN DE CUENTAS, POR
CITAR ALGUNOS PROPÓSITOS. (MORA VARGAS, 2004)
• UNA FASE DE CONTROL QUE TIENE COMO OBJETO NO SÓLO LA REVISIÓN DE LO REALIZADO
SINO TAMBIÉN EL ANÁLISIS SOBRE LAS CAUSAS Y RAZONES PARA DETERMINADOS
RESULTADOS,…Y LA ELABORACIÓN DE UN NUEVO PLAN EN LA MEDIDA QUE PROPORCIONA
ANTECEDENTES PARA EL DIAGNÓSTICO. (DUQUE, 1993)
• PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO ACADÉMICO Y PERSONAL TANTO DEL
PERSONAL DOCENTE COMO DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y, POR ENDE, DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Y SE CONSIDERA UN INSTRUMENTO PARA SENSIBILIZAR EL QUEHACER ACADÉMICO Y
FACILITAR LA INNOVACIÓN (GONZÁLEZ Y AYARZA, 1996).
TIPOS DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

“SE PRETENDE CONOCER NO SOLO QUÉ TANTO

SABE EL ESTUDIANTE, SINO QUÉ TANTO SABE
HACER CON LO QUE SABE”
 COMPETENCIAS QUE EVALÚA EL ICFES

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Capacidad que tiene el

Capacidad que posee el
estudiante para plantear
estudiante para dar la razón, la
Capacidad del estudiante para alternativas, propuestas, modelos
explicación, el por qué o la
encontrarle el sentido a: texto, o soluciones válidas en una
justificación de: texto, afirmación,
problema, gráfico, mapa situación o problema presentes en
planteamiento matemático,
un texto o propia de su
concepto o teoría.
cotidianidad.
CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y
ELABORAR PREGUNTAS
 ELEMENTOS TÉCNICOS PARA
ELABORAR PREGUNTAS TIPO ICFES

• ENUNCIADO
• HACE REFERENCIA AL CONTEXTO QUE CONTIENE LAS VARIABLES DEL
PROBLEMA. PUEDE COMENZAR CON UNA AFIRMACIÓN QUE REQUIERE SER
ANALIZADA Y FINALIZAR CON LA FORMULACIÓN DE UNA PREGUNTA DIRECTA
QUE RETOMA LOS ELEMENTOS QUE PROPORCIONA EL CONTEXTO (PUEDE
INCLUIR O BASARSE EN UN TEXTO ANEXO)
 ELEMENTOS TÉCNICOS PARA
ELABORAR PREGUNTAS TIPO SABER

• CAMPO DE RESPUESTA
• ESTÁ COMPUESTA POR LA “CLAVE” O RESPUESTA CORRECTA Y DISTRACTORES
U OPCIONES INCORRECTAS.
 EVALUACIÓN EN MATEMATICAS

• SE INTEGRAN COMPETENCIAS Y CONTENIDOS EN DISTINTAS SITUACIONES O CONTEXTOS, EN

LAS CUALES LAS HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS COBRAN SENTIDO Y SON UN IMPORTANTE
RECURSO PARA LA COMPRENSIÓN, LA TRANSFORMACIÓN, LA JUSTIFICACIÓN Y LA SOLUCIÓN
DE LOS PROBLEMAS INVOLUCRADOS.
 COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

• SE DEFINEN TRES COMPETENCIAS QUE RECOGEN LOS ELEMENTOS CENTRALES DE LOS

PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE SE DESCRIBEN EN LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS: INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN; FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN; Y
ARGUMENTACIÓN.
 COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN ARGUMENTACIÓN

Capacidad para validar o refutar

Capacidad para plantear y diseñar conclusiones, estrategias, soluciones,
estrategias que permitan solucionar interpretaciones y representaciones en
problemas provenientes de diversos situaciones problemáticas, dando razones
Habilidad para comprender, transformar Y contextos del porqué, o del cómo se llegó a estas.
utilizar la información presentada en
distintos formatos como tablas, gráficos, Habilidad o destreza para seleccionar y El estudiante justifica la aceptación o el
conjuntos de datos, diagramas, esquemas, verificar la pertinencia de soluciones rechazo de afirmaciones, interpretaciones,
extraer de ellos información relevante propuestas a problemas determinados, y y estrategias de solución basándose en
analizar desde diferentes ángulos propiedades, teoremas o resultados
estrategias de solución apoyadas en matemáticos, o verbalizando
herramientas matemáticas procedimientos matemáticos.
 CONTENIDOS MATEMÁTICOS CURRICULARES
• LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS CURRICULARES SON EL RECURSO DEL QUE DISPONE UN
ESTUDIANTE PARA ENFRENTAR LAS SITUACIONES DE LA PRUEBA. AUNQUE HAY DISTINTAS
FORMAS DE ORGANIZAR Y CLASIFICAR LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS (POR EJEMPLO, EN
LOS ESTÁNDARES ESTÁN LOS PENSAMIENTOS Y SISTEMAS), PARA LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS
SE HAN CONSIDERADO TRES CATEGORÍAS: ESTADÍSTICA, GEOMETRÍA, Y ÁLGEBRA Y CÁLCULO
 CONTENIDOS MATEMÁTICOS CURRICULARES
• CADA UNA DE ESTAS CATEGORÍAS SE SUBDIVIDE, SEGÚN EL TIPO DE CONTENIDOS,
• GENÉRICOS, QUE CORRESPONDEN A LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS MATEMÁTICAS
NECESARIOS PARA QUE TODO CIUDADANO PUEDA INTERACTUAR DE MANERA CRÍTICA EN LA
SOCIEDAD ACTUAL, Y QUE CONFORMAN LA SUBPRUEBA DE RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO;
• NO GENÉRICOS, QUE CORRESPONDEN A LOS QUE SON CONSIDERADOS ESPECÍFICOS O
PROPIOS DEL QUEHACER MATEMÁTICO.
 LAS PRINCIPALES DIFICULTADES PARA A LA HORA
DE ENFRENTAR LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS

SEGÚN EXPLICA EL DIRECTOR DE EVALUACIÓN DEL ICFES, HAY DOS TIPOS DE DIFICULTADES
EVIDENCIADAS. POR UN LADO SE OBSERVÓ UN ALTO GRADO DE DIFICULTAD EN LA
MANIPULACIÓN DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, PROPIEDADES Y HERRAMIENTAS PROPIAS DE
LAS MATEMÁTICAS CUANDO VAN MÁS ALLÁ DE MEMORIZACIÓN, ES DECIR COMPRENDER EL
LENGUAJE MATEMÁTICO, SÍMBOLOS, REGLAS, ETC.

POR OTRA PARTE, EXISTE UNA FUERTE PROBLEMÁTICA EN CUANTO A LA VINCULACIÓN DE

HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS CON LA COTIDIANIDAD, ENTENDIDA COMO INFORMACIÓN QUE
BRINDEN MEDIOS DE COMUNICACIÓN, SITUACIONES SOCIALES O LABORALES.
 LAS PRINCIPALES DIFICULTADES PARA A LA HORA
DE ENFRENTAR LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS

1. INTERPRETACIÓN
LAS PRINCIPALES DIFICULTADES RADICAN EN LA COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN QUE SE PRESENTA EN TABLAS,
GURAS, GRÁFICAS O FÓRMULAS DONDE LA RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESENTADOS NO ES EXPLÍCITA.

2. FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN
EN ESTE CASO, LAS DIFICULTADES SURGEN CUANDO EXISTE UN PROBLEMA MATEMÁTICO QUE PUEDE
RESOLVERSE POR DIFERENTES VÍAS. LOS ESTUDIANTES NO LOGRAN IDENTIFICAR QUÉ ESTRATEGIA DE
SOLUCIÓN ES RECOMENDABLE APLICAR EN CADA CASO.
•
 LAS PRINCIPALES DIFICULTADES PARA A LA HORA
DE ENFRENTAR LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS

OTRO OBSTÁCULO PARA LOS ESTUDIANTES, ES LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE

HERRAMIENTAS DIFERENTES AL CÁLCULO ARITMÉTICO SIMPLE, O LA NECESIDAD DE EJECUTAR
MÁS DE DOS PASOS PARA LLEGAR A LA CONCLUSIÓN DEL EJERCICIO.

3. ARGUMENTACIÓN
EXISTEN PROBLEMAS LIGADOS CON LA INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN, QUE SE REFLEJA EN LA
IDENTIFICACIÓN DE UN CONTEXTO, LA SUPOSICIÓN DE UN HECHO Y LA BÚSQUEDA DE UNA
JUSTIFICACIÓN FORMAL QUE EXPLIQUE POR QUÉ SE LLEGÓ A UNA DETERMINADA CONCLUSIÓN.
SESIONES DEL EXAMEN
 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE MATEMATICAS Y
TIPOS DE PREGUNTAS
• LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS SE COMPONE DE 50 PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
ÚNICA RESPUESTA. DOS TERCERAS PARTES DE LA PRUEBA CORRESPONDEN A CONTENIDOS
GENÉRICOS.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE MATEMATICAS Y
TIPOS DE PREGUNTAS
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN