Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

en Comunicación
 APRENDER A DESAPRENDER
ES DEJAR DE HACER LO MISMO DE LA MISMA
MANERA. COMÚNMENTE TENEMOS LA IDEA
DE QUE PODEMOS HACER LAS COSAS
SIEMPRE DE LA MISMA MANERA Y QUE NO
EXISTEN OTRAS FORMAS DE HACER LO
MISMO.
APRENDER, ES TENER UNA TENDENCIA DE
ACTUALIZARSE MEDIANTE UN PROCESO
QUE PERMITE ENSAMBLAR PATRONES DE
SIGNIFICADO Y CLASIFICAR
EXPERIENCIAS..
¿CUÁL ES EL ORDEN DE LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES?
 ANÉCDOTA SOBRE LA LECTURA EN ZONA
RURAL

CIERTO DIA LA PROFESORA ESCRIBE UN PROBLEMA:

JUAN TIENE 3 BOLITASY LE REGALAN 7 BOLITAS

¿CUÁNTAS BOLITAS TIENE?
Habilidades de Marzano y Anderson

LA TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON

Niveles originales de Bloom: Niveles revisados por Anderson

(2001):
Conocimiento
 Memorizar
Comprensión
 Comprender
Aplicación
 Aplicar
Análisis
 Analizar
Síntesis
 Evaluar
Evaluación
 Crear
La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel
Análisis de una sesión de aprendizaje
Area: Comunicación
Estrategias para el área de
Comunicación
 Comprensión Oral: base de la
comprensión lectora

La comprensión oral es la base de la comprensión

lectora. Antes de que un niño/a aprenda a leer
formalmente, se debe trabajar, tanto en el hogar como
en los primeros años, la comprensión oral de un texto
como preparación para la instrucción formal en
comprensión de lectura.
Para comprender no basta que los niños entiendan la
mecánica de la lectura y la escritura, es necesario
trabajar para que sean buenos lectores y escritores,
para lo cual se requiere trabajar con estrategias
específicas.
 Comprensión Oral: base de la
comprensión lectora

Collins & Pressley plantean que “tan importante como los

procesos a nivel de palabra, son las destrezas de comprensión.
Obtener comprensión de un texto involucra mucho más que
solamente el procesamiento de palabras individuales” (2002,
p.2).
Por lo tanto, si un niño no tiene las destrezas de vocabulario y
comprensión para entender un texto oralmente, tampoco lo
entenderá por escrito.
Los buenos lectores resultan ser muy activos y estratégicos al
leer. La investigación indica que una buena lectura debiera ser
siempre una lectura activa, y que permita motivar a los
estudiantes para que sean activos e intencionalmente
estratégicos mientras leen.
 Ideas Clave ¿Qué esperamos que
comprendan los niños?

Cuando hablamos de comprensión, debemos

partir preguntándonos, qué es lo que se espera
que los niños comprendan. Nuestro punto de
partida, son LAS IDEAS CLAVE.

Las ideas clave, representan la información

más relevante del texto o bien, los hechos de
los cuales no podemos prescindir para
entender lo que el texto nos quiere comunicar.
 Ideas Clave ¿Qué esperamos que
comprendan los niños?

Las ideas claves son aquéllas que dan al texto

una unidad de sentido, y que la ausencia de ellas
podría cambiar el significado del texto mismo.
Las ideas clave en un texto de ficción,
representan:
Evento sucedido al inicio.
Problema al que se ve enfrentado el o los
personajes.
Resolución del conflicto o el final del cuento.
Capacidades e indicadores de la ECE – Comprension Lectora

Estas
capacidades son
evaluadas a
través de un
conjunto de
preguntas
planteadas a
partir de
textos de diverso
tipo (narrativo,
descriptivo,
instructivo y
argumentativo),
género
(anécdota,
cuento, carta,
afiche, texto de
recomendacione
s y descripción
enciclopédica) y
formato
(continuo y
discontinuo).
Conjunto de textos de diverso tipo, género y formato
 Descriptivo, Narrativo o Argumentativo

El texto descriptivo, realiza una descripción de algún

elemento. Puede centrarse en una persona, un animal, un
paisaje, un objeto o una situación, por citar algunas
posibilidades.

La enumeración de características es el rasgo principal del

texto descriptivo. Mientras que un texto narrativo relata
sucesos y un texto argumentativo brinda razones, un texto
descriptivo se centra en la mención de particularidades
para la construcción de una representación del elemento
en cuestión.
EJEMPLOS DE PREGUNTA POR CADA INDICADOR
EJEMPLO DE PREGUNTAS POR CADA INDICADOR
EJEMPLO DE PREGUNTA POR CADA INDICADOR
Según el texto, ¿qué debes hacer antes de lavarte con champú?

Desarrollar habilidades
previas de espacio y
tiempo (temporalidad)

Ubicación en el día.
¿Qué día es hoy?
¿Qué día será mañana?
Ubicación de la estación
¿En qué estación
estamos?
¿qué estación es antes de
primavera?
¿Qué estación está
después de primavera?
Según el texto, ¿qué debes hacer antes de lavarte con champú?

1. Se pide identificar la acción

que indica la pregunta.
2. Buscan y encierran en el texto
la acción que indica la
pregunta.
3. Se pide identificar la acción
que se realiza antes de
lavarse el cabello con
champú.

Para responder correctamente, el

estudiante debe localizar la
secuencia de acciones en la que
se encuentra “lavarse el cabello
con champú”.
Según el texto, ¿qué debes hacer antes de lavarte con champú?

Técnica: Relectura antes de

la frase u oración
mencionada en la
interrogante. Encierra la
acción anterior. Luego leer
las alternativas.
 ¿Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta?

Posiblemente, los niños que solo pueden procesar textos muy

pequeños no recuerden la acción por la que se les pregunta o
recuerden acciones aisladas que en su mente no forman una
secuencia. Por eso, buscan información que corresponda con ese
recuerdo.
Esta información la encontrarían en la alternativa “a”. Este grupo de
niños evidenciaría que en las escuelas no se enseña a usar estrategias
de relectura, pues muchos de estos niños encontrarían la acción en
cuestión con mayor facilidad, si volvieran a leer el texto.

Por su parte, los niños que marcan la alternativa “c”, probablemente,

respondan sobre la base de su saber previo, dejando de lado la
información brindada por el texto. En algunos hogares, es usual que la
mamá, el papá o un hermano extraigan los piojos (despiojen) a un
niño. Generalmente después del despioje, los niños se lavan el cabello.
Así que, si el niño se basara solo en su saber previo, parecería
consistente que se asegure de que ya no tiene piojos antes de lavarse
el cabello con champú.
Secuencia de hechos en textos Narrativos
INFERENCIA DE CAUSA Y EFECTO
ATANDO CAUSA Y EFECTO
¿Por qué Gabriela sintió dolor en la mano?
INFERENCIA DE CAUSA Y EFECTO
Según el texto ¿Por qué podría desaparecer el Titi Pigmeo?
 EL PROPÓSITO DEL AUTOR

El propósito del autor es la

razón que tienen los
autores para escribir. Es
importante que los
estudiantes reconozcan
que los textos tienen un
propósito y una intención
de comunicar, este es el
principal motivo por el cual
un autor escribe.

La identificación del
propósito del autor
requiere que el lector se
pregunte…
 EL PROPÓSITO DEL AUTOR

El propósito del autor es la

razón que tienen los
autores para escribir. Es
importante que los
estudiantes reconozcan
que los textos tienen un
propósito y una intención
de comunicar, este es el
principal motivo por el cual
un autor escribe.

Generalmente se escribe
un texto para:
ESTRATEGIA “DIME TÚ”
1. Muestre a los estudiantes una de las imágenes grandes que tiene
preparadas.
2. Motive a los estudiantes para que describan lo que ven en ellas.
- Observen esta imagen ¿qué ven?
¡Un señor!
- ¿Qué más?
¡Tiene algo en la cabeza, está tomando algo!
3. Después de describir la imagen, oriente a los estudiantes para que
interpreten lo que ven.
– ¿Qué piensan que está tomando?
¡Tal vez un remedio!
– ¿Por qué tomará remedio?
¡Tal vez está enfermo!
– ¡Muy bien! El señor está enfermo.
4. Explique que el autor de esas imágenes tenía una intención al
hacerlas.
- Entonces el cartel ¿qué me está diciendo? ¡Qué el señor está enfermo!
5. El cartel me informa de un señor que está enfermo y quiere curarse,
por eso toma medicinas.
6. Muestre varias imágenes hasta que comprendan lo que significa
informar.
 ESTRATEGIA “DIME TÚ”

¿Qué NOS INFORMA LA IMAGEN?

¿Qué NOS INFORMA LA IMAGEN?

¿Qué NOS INFORMA LA IMAGEN?

¿Para qué fue escrito este texto?

Esta pregunta exige que el niño

deduzca el propósito comunicativo
que tuvo el autor para producir el
texto. Para ello, debe identificar las
diversas pistas que el texto
presenta. Una pista es la imagen
que, como se dijo, ilustra la
conducta más común de una
persona que tiene piojos (rascarse
la cabeza).
“¿Te pica la cabeza? Si es así, es
posible que tengas piojos”.
La frase inicial del segundo párrafo
introduce la solución: “Para acabar
con los piojos…”, por tanto, es otra
pista más. Otras pistas importantes
son los conectores de secuencia
(“primero” y “después”) y los verbos
que están expresados como una
orden (“aplica”, “frota”, “lava”,
“enjuaga” y “peina”), que plantean
acciones o pasos para solucionar el
problema de los piojos.

Finalmente, las frases “También será

necesario que…” y “Recuerda
que…” son formas habituales de dar
un consejo y ayudarían a deducir el
propósito del texto.
¿Para qué fue escrito este texto?

Todas estas pistas deben

ser integradas e
interpretadas por el niño
en función del resto de la
información del texto.

¿Para qué fue escrito este

texto?

a) Para convencernos de algo.

b) Para contarnos una historia.
c) Para darnos algunos consejos.
¿Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta?
Algunos niños, de manera
intuitiva, encuentran en las
órdenes y sugerencias la
intencionalidad de
convencernos sobre cómo
eliminar los piojos y evitar un
nuevo contagio (alternativa "a").
“PARA CONVENCERNOS DE
ALGO” Estos niños dejan de
lado el resto de pistas y el
contexto específico de este
texto.
Es posible que otros estudiantes
interpreten que los niños de la
imagen son los protagonistas de
una historia que el texto va a
contar, pues los textos narrativos
suelen estar acompañados de
imágenes. Esta hipótesis quizá se
vea reforzada por el uso de los
conectores “primero” y
“después” que, según su
perspectiva, conectan hechos
de una narración. Por ello,
deducirían equivocadamente
que la intención del autor es
CONTARNOS UNA HISTORIA
(alternativa "b").
 ¿Qué podemos decir de este tipo de texto’

Es importante que el maestro anime a sus

alumnos a verbalizar la forma en que han
utilizado la habilidad o proceso que acaban de
aprender y digan cuando puede resultarles útil.

En conclusión los estudiantes deben tomar

conciencia del proceso que acaban de
aprender y de cuándo puede resultarles útil en
sus lecturas.
¿Para qué fue escrito este texto? (propósito del texto)

Dos pistas:

La ilustración muestra algo que

parece una flor, pero también
parece el rostro de un mono.

Por ello, el título pregunta “¿Es

una flor o un mono?”.

Estas dos pistas, por un lado,

despiertan la curiosidad del
estudiante por seguir leyendo el
texto. Por otro lado, ayudan al
niño a anticipar de qué va a tratar
el texto: de una flor, o de un
mono, o de una flor que parece
mono.
A medida que vaya leyendo, el
estudiante se dará cuenta de que
el texto presenta diversas
características de un mismo
objeto (una flor) en cada uno de
los párrafos.
¿Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta?

Los niños que marcan la

alternativa “a" probablemente
respondan influenciados por
las actividades que realizan a
diario y el tipo de texto que
más trabajan en clase.
Entonces, con este esquema
de trabajo en clase, el niño
respondería que el texto de la
orquídea mono cuenta una
historia, pues en su mente está
la idea de que los textos con
ilustraciones tienen el
propósito de contar historias.

Los niños que marcan la

alternativa “b” posiblemente
deduzcan que el propósito del
texto es dar una opinión
porque en el último párrafo se
menciona que la orquídea
mono está en peligro de
extinción.
¿Para qué se escribió este aviso? (propósito comunicativo)

Esta pregunta le pide al niño

deducir con qué propósito
el autor escribió el texto.
Para ello, debe identificar e
integrar ciertas pistas que se
encuentran dispersas en el
afiche.
¿Para qué se escribió este aviso? (propósito comunicativo)
Dos pistas:
Una de las pistas es la frase
“Gran concurso de trompo”,
que brinda al niño información
útil para saber sobre qué
tratará el afiche. Sin embargo,
esta información es
insuficiente para deducir el
propósito del texto.

Otra pista muy útil es “¡Ven y

diviértete!”. Esta oración
revela el propósito del autor
de invitar a los posibles
lectores a un evento.

Más aún, el enunciado

“¡Habrá. grandes premios!”
muestra con mayor claridad la
intención del autor de
convencer a los niños para
asistir al concurso.
 Claves de contexto

Contexto: Entorno del lenguaje del cual depende el sentido de una palabra, frase o
fragmento considerado.

Las claves de contexto ayudan a encontrar el significado de una palabra, fijándose en

las palabras que rodean la palabra desconocida. Estas son “las pistas o señales del
texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas
denotan”.
Claves de contexto
Tipos de claves de contexto
Tipos de claves de contexto
Tipos de claves de contexto
¿Qué significa la palabra “devastación”?

TRABAJAR
Habilidades Previas
- Interrogantes de
palabras
- Jugar a adivinar el
significado de palabras.
- VLP
¿Qué significa la palabra “devastación”?

Esta tarea exige que el

estudiante deduzca el
significado de la palabra
“devastación”. Para
responder acertadamente
debe recoger las pistas
que se encuentran
ubicadas en el último
párrafo.
 ¿Qué significa la palabra “devastación”?

Junto a la palabra “devastación” se encuentra la frase “de los

bosques”, es decir, se habla específicamente de la devastación
de los bosques.
Luego, en la siguiente oración, se explica que “si se siguen
cortando los árboles, la orquídea mono podría desaparecer”. Así
que, la devastación de los bosques se refiere a que están
cortándose los árboles de los bosques.

Por tanto, se llega a la conclusión de que “devastación de los

bosques” significa “destrucción de los bosques”
Antes de responder el ITEM anterior, tenemos que desarrollar habilidades previas… como el :

Desarrollo de la comprensión
inferencial
¡Vamos a predecir!

!Yo subrayo cuando leo

Por eso comprendo todo lo que leo!
¡Vamos a predecir!
 EL CAZA PALABRAS
El significado de palabras
y la causa de un hecho
Leemos y subrayamos para cazar palabritas

Soy el caza
palabras
 Leemos y subrayamos para cazar palabritas

¿De dónde es originario el cuy?

 Vamos a leer para subrayar: Caza palabras

¿Cómo es el pelaje del cuy?

 Vamos a leer para subrayar: Caza palabras

¿Cómo es la carne de cuy?

Fecundo,
Según el texto ¿Qué significa la palabras será tener muchas crías…
«fecundo»?

¿Por qué la gente consume caldo de cuy?

 Vamos a leer para subrayar: Caza palabras

¿Quiénes se alimentan de
leche materna?

Según el texto ¿Qué significa la

palabra «herbívoro»
¿De qué trata principalmente este texto?

Se debe encontrar los

subtemas de cada uno de
los párrafos del texto.

Esta tarea puede tener

cierta dificultad, porque los
párrafos no tienen una
oración temática, es decir,
una oración que presente
de manera explícita el
tema del párrafo.

Además, es necesario que

el estudiante integre los
subtemas en una categoría
mayor que los englobe.
Estrategias para concebir: La idea principal

Es necesario explicar a los niños y niñas en qué

consiste la idea principal de un texto y la utilidad
de saber encontrarla generada por su lectura y
aprendizaje. (Tomar notas y efectuar un resumen)

La idea principal resulta de la combinación de los

objetivos de la lectura que guían al lector, de sus
conocimientos previos y de la información que el
autor quiere transmitir en sus escritos.
La idea principal: En listas de palabras

vestido sombrero

camisa
ropa

pantalón
zapatos
La idea principal: En listas de palabras

frutas familia juguetes

tunas mamá trompo
ciruelas papá canicas
uvas abuelos cometa
plátano tíos dados
manzana hermanos pelota
 La idea principal: En oraciones

La idea principal en oraciones se define

como el tema (una o más palabras que
dicen sobre lo que trata la oración) y lo
que dice sobre el tema.

Idea Lo que se
principal de Tema dice del
la oración tema

¿De qué trata…?

Veamos el siguiente ejemplo:
Sandra, la niña que vive en la casa blanca al
final de la calle visita a su amiga Milagros todas
las mañanas muy temprano.

Idea principal de la oración

Tema Lo que se dice del

¿De qué trata…? tema

Sandra visita a su amiga Milagros

Sandra visita a su amiga Milagros.
 La idea principal: En párrafos (detalles)
En los párrafos, la idea principal se define como el
tema (una o más palabras que dicen sobre de qué se
trata el párrafo) y lo que dice sobre el tema.

Idea Tema Lo que se

principal del dice del
del párrafo párrafo tema
¿De qué trata…?

Se debe enseñar directamente a identificar una idea

principal explícita y a asociarla con los detalles del
párrafo.
 Veamos el siguiente ejemplo: Texto 1

El cóndor es el ave voladora más grande del mundo. Sus plumas son
suaves y brillantes. Las plumas de su cuello son blancas y las demás
plumas de su cuerpo son negras.
Esta gigantesca ave se alimenta de animales muertos. Cuando no
encuentra alimento, el cóndor caza y mata animales, como ovejas y
llamas pequeñas. A veces come tanto que luego no puede volar. Pero
también sabemos que el cóndor puede pasarse hasta un mes y medio
sin comer, y no pierde sus fuerzas.
Hace algún tiempo los cóndores abundaban en la sierra del Perú. Poco
a poco, la gran cantidad de cóndores ha ido disminuyendo porque son
cazados por la gente.
Texto descriptivo: ECE 2007

¿CUÁL PUEDE SER ¿QUÉ SE DICE

EL TEMA?. SOBRE EL TEMA
El cóndor ¿cómo es?
Cómo es el cóndor.
En la prueba se presenta así:

10. ¿De qué trata principalmente el texto que leíste?

a.
Trata de cómo son los cóndores.

b.
Trata de dónde viven los cóndores.
c. Trata de qué se alimentan los cóndores.
 Deduciendo el tema central:

Con un buen pescado podemos preparar un rico

ceviche. También es delicioso el pescado frito. Si
ponemos a sancochar el pescado, tendremos un
sudado. Como vemos, el pescado sirve para
preparar muchos platos de comida.

1. Digámosle a los niños. «Voy a escribir cuatro ideas que

aparecen en este texto y ustedes me dirán cuál es la más
importante?. Entonces, escribamos las cuatro ideas que
aparecen en el texto:

a. Con pescado podemos preparar ceviche.

b. El pescado frito es delicioso.
c. Si sancochamos el pescado, podemos preparar un sudado.
d. El pescado sirve para preparar muchos platos de comida.
 Deduciendo el tema central:

2. Entonces, formulemos la pregunta :. «¿Cuál de

estas cuatro ideas es la más importante?

Los niños deberán responder: La «d»: El pescado

sirve para preparar muchos platos de comida.

Si los niños eligen otras alternativas, procure que

reconozcan que son ideas parciales del texto.

«El texto repite el tema central varias veces, por

lo cual no debería ser difícil de comprender»
 Deduciendo el tema central:

Con un buen pescado podemos preparar un

rico ceviche. También es delicioso el pescado
frito. Si ponemos a sancochar el pescado,
tendremos un sudado. Como vemos, el
pescado sirve para preparar muchos platos
de comida.

El tema central en un texto pequeño

Tema Lo que se dice del tema

El pescado Sirve para preparar muchos platos de comida

El pescado sirve para preparar muchos platos de comida.

 Deduciendo el tema central:

¿Qué se dice del cóndor?

La idea principal resulta de la combinación de los
El cóndor real vive en la selva amazónica. Es un ave Vive en la selva
objetivos de la lectura que
carroñera, es decir, se alimenta principalmente de animales
guían al lector, de sus
amazónica. Se alimenta de
conocimientos
muertos. Sin embargo, cuandoprevios
tienen muchay de puede
hambre la información
animalesque el autor
muertos., heridos
atacar animales heridos o recién nacidos. o recién nacidos
quiere transmitir en sus escritos.
La garras y el pico de este animal son muy fuertes. Con Usa su pico y sus garras
Es necesario explicar a los
ellos, puede desgarrar a sus presas con bastante facilidad
para comérselas.
niñospara
y alimentarse
niñas en qué
consiste la idea principal de un texto y la utilidad de
saber encontrarla generada porPara su
El cóndor real consigue su alimento siguiendo a los
gallinazos y quitándoles las presas que encuentran. Otro
lecturales yquita
alimentarse
aprendizaje.
modo (Tomar
de hacerlo es juntándose notasqueyhanefectuar
con otros cóndores las un resumen)
presas a los gallinazos o
encontrado alguna presa. Sin embargo, cuando esto se pela con otros cóndores
sucede, muchas veces se pelean por la presa hasta llegar a por la presa.
matarse entre ellos.
 Deduciendo el tema central:
 Escribamos al lado del texto la pregunta. «¿Qué se dice del cóndor real?.
Y expliquemos a los niños que iremos leyendo cada párrafo para
responder la pregunta.

 Analicemos uno a uno los párrafos del texto y subrayemos la información

que nos da pistas sobre el contenido del párrafo.

 Ayudemos a que los niños descubran o construyan las ideas que

RESUMEN cada párrafo.

 Leamos con los niños lo que se dice del cóndor real en cada párrafo y
preguntémosle qué tienen en común los tres párrafos: La alimentación .
Podemos subrayar las palabra relacionada a «ALIMENTACIÓN» en los tres
párrafos para lo noten.

 Una vez que los niños se den cuenta o comprueben que la idea de
«alimentación» está presente en todos los párrafos, preguntémosle:
«Entonces, ¿De qué tratará todo el texto?».

Los niños deberían responder: «de la alimentación del cóndor real», porque
ese es el tema que engloba a todas las ideas del texto.
 Deduciendo el tema central:

¿Qué se dice del cóndor

real en cada párrafo?

Primer
párrafo ¿De qué trata
todo el texto?
De la
Segundo
alimentación del
párrafo
cóndor

Tercer
párrafo
 Deduciendo el tema central:
 Posibles respuestas inadecuadas serían:

 «De la pelea de los cóndores».

 «De los gallinazos»
 «Dónde vive el cóndor»

ESTAS RESPUESTAS SON INADECUADAS PORQUE

MENCIONAN IDEAS QUE SOLO ACOMPAÑAN A LAS IDEAS
PRINCIPALES DE CADA PÁRRAFO. ADEMAS, NO ESTÁN
PRESENTES EN TODOS LOS PÁRRAFOS.
¿De qué trata principalmente este texto?
¿Qué se dice de la
orquídea mono en
cada párrafo?

Primer
párrafo

Segundo
párrafo

Tercer
párrafo

Trata de como son las

orquídeas mono
 El cubo resumen

Organizador gráfico potentísimo para desarrollar habilidades comunicativas

de nivel 2. En la cual se pueden trabajar la comprensión lectora, indicadores
como:
Identifica el tema o temas de los textos leídos.
 Discrimina información relevante y complementaria (ideas,
secuencias, personajes)
 Establece relaciones entre las distintas partes del texto (causa-
efecto, todo-parte, analogías y jerarquías)
 Infiere el propósito comunicativo del autor (informar, persuadir,
etc.)
 Obtiene información nueva a partir de los datos explícitos del
texto (acude al contexto para otorgar sentido a las palabras o
expresiones)
 Elabora resúmenes para demostrar que ha comprendido el texto.
 Argumenta sobre las ideas expresadas por el autor del texto leído.
 OPCIONES DEL CUBO RESUMEN

La opción 1 es para trabajar textos como historias, anécdotas, las

interrogantes son: ¿Quién?, ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?
La opción 2 desarrolla habilidades comunicativas en textos narrativos
como el cuento y la fábula, se ubica información del texto como: el título,
personajes, ambiente, el problema, solución y tema.
La opción 3 es para textos descriptivos. Los estudiantes van a tener que
ubicar: el tema del texto, el habitad, el alimento que consume, realizar un
descripción física, la clasificación a la que pertenece y luego una ilustración
del animal.
la opción 4 desarrolla habilidades comunicativas de alta demanda
cognitiva, en textos descriptivos, ya que hay que inferir el tema del texto,
ideas principales de cada párrafo, el tema central del texto, deducir el
significado de palabras por el contexto del texto, luego realizar un resumen
del texto.
CUBO RESUMEN
OPCIONES DEL CUBO RESUMEN
IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
CUALIDADES O DEFECTOS DE LOS PERSONAJES
CUALIDADES O DEFECTOS DE LOS PERSONAJES
Estrategia Textos Paralelos

En esta actividad se presentan

dos textos, uno descriptivo y otro
narrativo, estos textos tienen un
vocabulario adecuado para el
grado y su contenido es bastante
familiar.
 Estrategia Textos Paralelos

1. Prepara la actividad

Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren la

comprensión del mismo por parte de tus estudiantes. prepara una
copia de ambos textos para cada niño, copia en un papelote el
siguiente
 Estrategia Textos Paralelos

2. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos:
• primer momento, se hace el análisis de las características del
primer texto.
• segundo momento, se hace el análisis del segundo texto.
• tercer momento, se comparan ambos textos y se concluye cuál
es el tipo de texto que corresponde a cada uno
 Primer Momento
 Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que saben de los
perros y del perro pitbull.
 Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto y que
les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y la estructura
del texto, lean el título, plantéales preguntas como: ¿de qué tratará el texto?
¿cómo lo saben?. Anota sus hipótesis para verificarlas durante o después de
leer el texto.
• Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de lectura
silenciosa
Primer Momento
 Primer Momento

• Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelote

con la tabla.
• Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus
respuestas. cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla.
asegúrate que busquen las respuestas en el texto
 Segundo Momento
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto
 Segundo Momento
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto
 Tercer Momento
Se hacen las siguientes preguntas a los niños:
¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?
 Tercer Momento
Una vez que los estudiantes han inferido cuál es la intención de cada
texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son distintas.
El primer texto sirve para dar información y el segundo para
contar una historia. Es decir, son tipos de texto distintos. Es
importante que el niño, a partir de esta distinción, logre asignarle las
categorías correspondientes: descripción y cuento.
 Estrategia Formulando Hipóstesis

1. Prepara la actividad
• Fotocopia el texto para cada estudiante. luego, recorta cada tira tal
como está indicado en las líneas punteadas.
• Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira
a los estudiantes a medida que vayan avanzando en la lectura.
• Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera.
esto les servirá a los estudiantes como una guía

1. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos.
en cada momento se lee una tira del cuento y se hace la
hipótesis acerca de lo que podría ocurrir, excepto al final.
 Primer Momento
 Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto cómo se pesca
y qué herramientas se usan para pescar.
 Pega la primera tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la primera tira
del cuento a todos los niños para que la lean.

¿El pescador soltó o no al pez?

¿Por qué?
 Segundo Momento

Pega la segunda tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la

segunda tira del cuento a todos los niños para que la lean

¿Qué pasará con la barca y el pez?

¿Cómo lo sabes?
 Tercer Momento

¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué?

 Uso de TIC en el área de Comunicación

https://www.youtube.com/watch?v=Z2v6mKvPlFU
Uso de TIC en el área de Comunicación
Uso de TIC en el área de Comunicación
Uso de TIC en el área de Comunicación
Uso de TIC en el área de Comunicación