Susana 6

PLANIFICACIONES
ANUALES
SEXTO GRADO
CICLO LECTIVO 2018
Escuela Primaria N°93

Silvana Morales / Melina Ocampo
La planificación anual se concibe como el
documento que exterioriza las previsiones
docentes sobre la enseñanza. En este
sentido, actúa como un esquema previo que
orienta la futura
práctica. Planificar implica una previsión de
la acción, pero es una guía
flexible y en continua revisión porque debe
tener en cuenta al grupo de alumnos y sus
características.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
SEXTO GRADO/Planificación Anual de Contenidos/ ciclo 2018
MES DE MARZO: Los cuentos tradicionales
PROPÓSITOS
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza,

los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Conocer las características de los cuentos tradicionales.

• Construir un recorrido lector apreciando la experiencia estética
que supone la literatura como arte.
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.
• Reconocerse como actores sociales con valores propios.
• Comunicar la información en forma oral y escrita utilizando estrategias comunicativas y
distintos soportes y paratextos.
Los valores que atraviesan las actividades son:
independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia,

voluntad, responsabilidad, curiosidad, sabiduría, respeto,
tolerancia, amistad, alegría y sencillez.
C O N T E N I D O S
Literatura: práctica de la lectura

Los cuentos tradicionales.
La narración.
El narrador.
La secuencia cronológica.
Reflexión sobre el lenguaje

La narración.
El narrador.
Conectores temporales.
La oración bimembre.
El sujeto simple y compuesto, expreso y desinencial.
Modificadores directo e indirecto, construcción
comparativa y aposición.
Reglas generales de tildación.
Oración y párrafo.
Uso de punto y seguido, aparte y final.

Práctica de la escritura
La narración.
El narrador.
Situaciones de enseñanza/actividades
Responder entre todos:
¿por qué a algunos cuentos se los llama tradicionales y a otros no?
“La ollita hervidora”. Lectura silenciosa.
Puesta en común.
Realización de las actividades en forma individual
¡Qué curioso! Para relacionar. Gustavo Roldán.
Leer y relevar la información .
Relacionar dicha información con los contenidos de la unidad.
“Los socios sembradores”. Lectura colectiva.
¿Qué les pareció? ¿De qué se trata? ¿Les gustó?
Buscar más información sobre conectores temporales.
Actividades en parejas sobre esta lectura.
Compartir los escritos producidos.
Lectura individual del texto “Los cuentos tradicionales”. Subrayado de las ideas
principales y confección de un resumen en el que expliquen todos los conceptos que se
desarrollan.
Lectura colectiva del texto.
La oración bimembre.
Sujeto expreso y tácito o desinencial.
Puesta en común con sistematización de contenidos: sujeto expreso y tácito, simple o
compuesto.
Modificadores del núcleo del sujeto: construcción comparativa, aposición.
“Oración y párrafo. Uso de punto y seguido, aparte y final”.
Realización individual de actividades.
Modo taller: actividades de escritura y oralidad. Lectura silenciosa. Realizar
las actividades como cierre de cada una de las diferentes clases en las
que se desarrolle la unidad. Trabajar en parejas o subgrupos de acuerdo
con las actividades.
Evaluación
Los paratextos.
Chequear la comprensión colectivamente.
Seleccionar dos textos de un libro.
Identificar los elementos del paratexto.
Compartirlos con un compañero y explicar por qué los seleccionaron.
Responder entre todos:
¿cuál es la utilidad de los elementos paratextuales?
¿Para qué fueron incluidos en los textos seleccionados?
Poner en juego todo lo aprendido en esta unidad sobre gramática con diversos textos
y otras fuentes para chequear la comprensión.
Homónimos y homófonos.
Actividades en parejas.
Listar todos los homónimos y homófonos que aparecen en los textos.
Completar con otros que se les ocurran .
Inventar homónimos y homófonos.
Compartir las creaciones.
Chequear que se hayan comprendido correctamente los conceptos trabajados.
Aprendemos a aprender.
Desarrollamos el pensamiento crítico.
Organizar el debate.
MES DE ABRIL: Los géneros periodísticos
PROPÓSITOS
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos desarrollen
progresivamente las siguientes habilidades y competencias y sean capaces de:
• Comprender el lenguaje como una práctica social.

• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.
• Reconocerse como actores sociales con valores propios.
• Fundamentar la propia opinión.
• Conocer diferentes tipos de texto con función informativa. Conocer las características y la
finalidad de los géneros periodísticos.
• Utilizar recursos de estilo y cohesión para producir textos coherentes y ordenados.
independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad, responsabilidad,

curiosidad, sabiduría, integridad, respeto, prudencia, sensibilidad y honestidad.
C O N T E N I D O S
Textos periodísticos: práctica de la lectura

Los géneros periodísticos
Información y opinión.
La argumentación

Los géneros periodísticos.
Información y opinión.
La argumentación.
Oraciones unimembres.
Verbos impersonales.
Uso del tiempo condicional del modo indicativo.
Conectores adversativos.
Uso de las comillas.
Uso de la x.

La noticia periodística.
Escritura.
¿Qué tipos de texto leeremos en esta unidad? ¿Qué temas les resultan interesantes a
ustedes? ¿Qué conocen sobre los géneros periodísticos?
Preguntas anticipatorias.
Lectura silenciosa de “La nave New Horizons llegó a Plutón” y de “Conociendo a Plutón”.
Realización individual de actividades.
Puesta en común.
"Pepper: el robot que reacciona ante la emoción humana” y “Pepper, el
primer robot humanoide”.
Lectura y actividades en grupos pequeños.
Buscar ejemplos en estos textos. ¿Cómo se relacionan estos cuatro textos con el título de la
unidad?
Escribir estas relaciones individualmente y luego ponerlas en común.
Entrada al tema a través de la indagación de ideas previas. “Los géneros periodísticos”.
¿Por qué hablamos de géneros en plural? ¿Cuáles son? ¿Cómo los reconocemos?
Trabajar con múltiples ejemplos de otras fuentes para relevar sus características.
Actividades: resolución individual.
Preguntas anticipatorias: ¿Cómo se dan cuenta cuándo hay una opinión en un texto?
¿Cómo hacen para distinguirla del resto de la información?
“La argumentación”.
Lectura individual. Elaboración de un resumen personal.
Puesta en común y sistematización colectiva.
Oraciones unimembres.
Los verbos impersonales.
El tiempo condicional del modo indicativo.
Lectura y realización en parejas.
Se propone la siguiente dinámica: se dividen los subtítulos en la pareja de trabajo.
Cada uno de los miembros prepara el contenido para explicarle al otro.
Uso de la x y uso de comillas.
Sufijos.
Lectura en pequeños grupos. Actividades. Puesta en común
Evaluación
Análisis en subgrupos de noticias, crónicas, comentarios, artículos editoriales y
cartas de lectores publicadas por diferentes diarios.
Explicar por qué pertenecen a los géneros periodísticos.
Compararlas.
Actividades en subgrupos. Plantear diferentes situaciones pensando en la utilización de varios
tipos de fuentes.
Expliquen los siguientes conceptos que corresponden a diferentes
temas: oraciones unimembres, verbos impersonales, tiempo condicional,
uso de la x, comillas.
Publicar la encuesta con los datos averiguados en un formato que
decidan entre todos. Incluir contenidos sobre género periodístico y lo
que aprendieron en esta unidad.
MES DE MAYO: Los cuentos de terror
PROPÓSITOS
• Conocer obras literarias de distintos géneros, como los cuentos

de terror. Identificar sus características y usos principales.
• Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
exitosa comunicación escrita y oral.
Los valores que atraviesan las actividades de este capítulo son:
independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad.
C O N T E N I D O S
El cuento de terror.
La narración.
Hechos principales y secundarios.
Indicios e informantes.

La narración.
Conectores causales y consecutivos.
Clases de palabras: el verbo.

Uso de los tiempos pretéritos.
El condicional simple y perfecto.
Uso de los puntos suspensivos.
Uso de g y j

La narración.
Conversación colectiva acerca de la comprensión del cuento leído.
Actividades en forma individual.
“La posada de las tres cuerdas”. Lectura silenciosa de texto.
Resolver en parejas las actividades.
Lectura en subgrupos de “El cuento de terror”, realizar la actividad también en
forma subgrupal.
Luego, intercambiar lo resuelto entre subgrupos y hacerse sugerencias.
Finalmente, armar una puesta en común acerca de lo hecho.
Leer individualmente y realizar actividades.
Hechos principales y secundarios”.
Luego, responder: ¿qué nos enseña este texto? ¿Cómo se pueden distinguir los
hechos principales de los secundarios? ¿Qué son los indicios y los informantes?
Puesta en común.
El verbo.
Uso de los tiempos pretéritos del modo indicativo.
Uso del tiempo condicional del modo indicativo.
Realizar actividades en forma grupal. Puesta en común.
Lectura en parejas de “Uso de g y j. Uso de los puntos suspensivos”. Marcar las
ideas principales.
Anticipación lectora a través de los elementos del paratexto.
Modo taller.
Realizar actividades propuestas de producción de textos:
Se mezclaron las historias...
Historietas de terror
¡Qué miedo!
Realizar todas las actividades en forma grupal y luego poner en común
las producciones de todos los grupos. Es idea que en esta instancia los
diferentes grupos puedan hacer sugerencias de modificaciones o mejoras
de las producciones de los demás.
Evaluación
Resumir la información más importante hallada en los textos.
Ampliar con información de Internet.
Con la información del resumen: ¿se puede hacer un cuadro? Háganlo de a dos.
Responder individualmente
a modo de examen.
Realizar cuadros y carteles con todas las reglas y contenidos que aprendieron en
esta unidad, tanto de las características del cuento de terror, como los relativos a
reglas del lenguaje.
Subrayar los verbos en pretérito de toda la unidad.
Clasificarlos si es que conocen el tiempo en el que están conjugados.
Puesta en común sobre lo que subrayó cada uno.
Elaborar una explicación acerca de lo que aprendieron sobre el uso de g y j y
puntos suspensivos, y escribirla.
Buscar otros cuentos de terror . Compararlos con los que leyeron.
Jugar a hacer una “mateada literaria” en el que se opine y se comenten las
distintas obras literarias leídas.
Escritura previa de una ficha de la obra que se quiere compartir.
MES DE JUNIO: Los textos expositivos/Artículos de divulgación
PROPÓSITOS
• Participar en ámbitos de debate en forma constructiva.

• Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación
escrita y oral.
• Conocer diferentes tipos de textos con función informativa.
Conocer las características y la finalidad del artículo de divulgación científica.
independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad.
C O N T E N I D O S
La nota de divulgación científica:

práctica de la lectura
El artículo de divulgación científica.
La explicación.

El articulo de divulgación científica.
La explicación.
Conectores de orden.
El predicado: núcleo verbal + objeto directo.
La voz activa y la voz pasiva.
El complemento agente.
Siglas.
Uso del asterisco y los paréntesis.
El articulo de divulgación científica. La explicación.
¿A qué conclusiones llegaron? ¿Qué es lo que más les interesa saber?
Anticipación del recorrido conceptual a través del listado de contenidos y la
lectura de títulos.
Indagación de ideas previas: ¿De qué hablamos cuando hablamos de artículo de
divulgación científica? ¿Cómo creen que se relaciona la pregunta inicial con los artículos
de divulgación científica?
“A la caza de la basura espacial” y “¿De qué hablan los delfines?”
Leer el texto entre todos. Revisar las respuestas dadas a las preguntas anticipatorias,
luego de la lectura del primer texto.
Ampliar información sobre la basura espacial en internet. Enfatizar en la
comprensión de la información. Realizar las actividades de ambos textos en forma
individual. Puesta en común. Trabajar, también, sobre las
expresiones equivalentes y los conectores de orden. Buscar ejemplos por
fuera de estos textos
Lectura colectiva de los textos.
Explicación por parte del docente de ”El artículo de divulgación científica” y “La
explicación”.
Realizar las actividades en forma individual. Verificar la comprensión de los temas en
profundidad y sus relaciones. Por ejemplo: ¿cómo se relacionan la explicación y el
artículo de divulgación científica? ¿Qué elementos pueden encontrarse
en los artículos de divulgación científica?
Trabajo en parejas: se dividen los tema: ”El predicado verbal: núcleo + objeto directo” y “La
voz activa y la voz pasiva”. Se explican los temas en forma cruzada y se realizan los
ejercicios en conjunto.
Cada regla en su lugar. Uso de los paréntesis y del asterisco.
El docente escribe palabras o frases relacionadas con las reglas que se van a estudiar.
Los estudiantes, luego de realizar las actividades y leer el texto que
se sugiere, tienen que explicar cómo se relaciona lo que escribió el docente con las reglas
que acaban de estudiar.
Modo taller.
Realizar las dos actividades:
El juego del diccionario científico, en el que los alumnos deberán escribir
definiciones de palabras y compartirlas con sus compañeros.
Evaluación
Exposición oral grupal de una explicación acerca de en qué consiste un artículo de
divulgación científica.
Escribir un cuadro, resumen o mapa conceptual que dé cuenta de sus características.
Relectura y análisis de consignas.
Ejercicios de análisis metacognitivo acerca de cuáles son las consignas que les resultan más
sencillas y cuáles las más difíciles.
Realizar un mapa conceptual colectivo con todos los contenidos que incluye esta unidad.
Elegir un tema de Ciencias naturales que les resulte interesante y ensayar la escritura
de una breve nota de divulgación científica con la información central.
Compartirlas y corregirlas.
MES DE JULIO/AGOSTO: Los poemas
PROPÓSITOS

• Conocer diferentes poemas y canciones, sus características y a sus autores.
• Reconocer recursos poéticos.
• Organizar y jerarquizar la información.
• Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.
escrita y oral.
• Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.
independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad,

responsabilidad.
C O N T E N I D O S

La poesía. La descripción. El retrato.

La poesía.
El yo lírico.
Verso y estrofa.
Ritmo, medida y rima.
Recursos expresivos.
La descripción.
El retrato.
La paráfrasis.
Construcciones adjetivas.
Verbos copulativos.
Predicativo subjetivo.
Diptongo y hiato.
Usos de la coma.
La poesía.
La descripción. El retrato.
Realizar coplas en forma oral y colectiva.
¿En qué se diferencian una poesía y una canción?, ¿de qué creen que hablan los poemas?
Lectura en parejas de poesías.
Actividades.
Puesta en común con énfasis en las propias impresiones y sensaciones cuando cada uno leyó las
poesías.
Leer biografías de autores.
Compartir la información leída.
Ampliar en Internet buscando más información y otras poesías de los mismos autores.
Trabajar con el significado por contexto.
Responder entre todos: ¿qué quiere decir “inferir un significado por contexto”?
Características de los poemas.
Indagación de ideas previas.
Lectura individual.
Resaltar la información que les resulte novedosa.
Énfasis en conceptos de musicalidad, rimas asonantes, consonantes y recursos expresivos: imágenes
sensoriales, adjetivación, comparación y personificación.
Realizar actividades en forma individual.
La descripción y el retrato.
Indagar ideas previas sobre la descripción, sus características, su sentido.
Lectura colectiva.
La lengua que hablamos.
La construcción adjetiva. ¿Cuáles son sus características?
Pensar por qué se llama construcción adjetiva.
Predicado verbal: núcleo más predicativo subjetivo.
Diptongo y hiato.
Algunos usos de la coma.
Modo taller.
Presentación de un fragmento de “La payada de la vaca”, de Les
Luthiers para que los alumnos, grupalmente, la completen según
sus propias ideas.
Luego debe hacerse una puesta en común de las producciones.
Evaluación
Analizar colectivamente: ¿Cuál es tu canción preferida? ¿Por qué? ¿Y cuando
eras más chico, cuál era tu canción preferida? Justificar.
Hacer un resumen o esquema en el que se expliquen las características del
campo semántico. Buscar ejemplos. Escribir historias con dichos ejemplos.
Escritura individual de una canción o poesía. Reescritura en varias versiones.
Mejorarla todo lo que se pueda y chequear si respeta las características del tipo
textual. Generar conversaciones colectivas acerca de los textos que escribieron y
de los cambios que realizaron.
MES DE SEPTIEMBRE: Los mitos
PROPÓSITOS
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

• Conocer relatos mitológicos y comprender sus características.
• Utilizar el lenguaje para realizar productos creativos, tanto de manera individual como
grupal.
Los valores que atraviesan las actividades de este MES son:
esfuerzo, discernimiento, paciencia.
C O N T E N I D O S

Los mitos.
La narración con función explicativa.
Narrador en tercera persona.
Clases de palabras: el adverbio.
Predicado verbal.
Circunstanciales.
Frases preposicionales.
Usos de la coma y el punto y coma.
El mito.
La narración con función explicativa.
Narrador en tercera persona.
Conversar acerca de qué saben sobre las estrellas, si alguna vez miraron el cielo, etcétera.
Relacionar con la mitología.
El mito de Perseo y Medusa. Lectura silenciosa del mito. Realizar actividades; luego, puesta
en común con el grupo total.
Lectura en ronda de “Los hombre de maíz”.
El docente lee para todos.
Compartir impresiones sobre el mito.
Realizar actividades de comprensión del texto en forma individual.
Lectura colectiva de los textos “Los mitos” y “La narración con función explicativa. Narrador en
tercera persona”.
Explicación por parte del docente.
Actividades en parejas y puesta en común.
Enfatizar en la comprensión de las características de los mitos, comparar los dos mitos leídos
hasta el momento.
Trabajar minuciosamente sobre el narrador en tercera persona.
Diferenciar omnisciente y de conocimiento limitado.
El adverbio. El predicado verbal: núcleo + circunstanciales. Actividades.
Analizar cuál es la relación entre adverbios y circunstanciales.
Volver sobre estos conceptos en diversos momentos teniendo en cuenta que el aprendizaje se
dará gradualmente y luego de analizar estos contenidos en diferentes contextos.
Actividades de ortografía, gramática y puntuación.
Leer el texto sobre frases preposicionales, recordar qué es una preposición.
Leer usos de la coma y del punto y coma. Actividades. Trabajar en parejas. Inventar ejemplos
correctos e incorrectos de las reglas aprendidas.
Actividades de escritura y oralidad.
Fichero de dioses griegos: realización primero individual (ficha de un personaje
mitológico) y luego grupal (cruzar dos personajes y escribir una nueva historia).
Que sea con humor: escritura de un texto humorístico acerca de lo que Medusa
podría pensar de sí misma.
Evaluación
Exposición oral grupal de una explicación acerca de las características del mito.
Seleccionar más mitos para leer, de diferentes culturas. Compartir y comentar
esas lecturas.
Elaborar por escrito explicaciones acerca de las reglas aprendidas.
Probar con otros ejemplos para ver si las reglas siguen funcionando.
Trabajar colectivamente con la construcción de un resumen a través del dictado al
docente.
Buscar la historia del talón de Aquiles por Internet y compartirla entre todos.
MES DE OCTUBRE: La novela
PROPÓSITOS

• Conocer las características de las novelas.
• Utilizar medios electrónicos como herramientas de trabajo y comunicación.
• Adaptar los elementos del lenguaje a la situación comunicativa.
escrita y oral.
Los valores que atraviesan las actividades de este MES son:
discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad, responsabilidad, curiosidad, esfuerzo,.
C O N T E N I D O S
La novela.
Autor y narrador.
Episodios, personajes, espacio y tiempo.
La novela.
Autor y narrador.
La narración con diálogo.
Estilo directo e indirecto.
Conectores finales.
Pronombres personales, posesivos y demostrativos.
Concordancia sujeto-predicado.
Tildación de monosílabos.
Usos de la h.

La novela.
Autor y narrador.
Hacer un dictado al docente y construir un texto entre todos acerca de las características
de las novelas.
Incluir en dicho texto ejemplificaciones con La isla del tesoro y otras novelas que
conozcan.
Conversación colectiva: los pronombres personales.
Los pronombres posesivos y demostrativos.
Uso de h y tildación de monosílabos.
Hiperónimos.
Para indagar ideas previas: ¿cuál será la relación entre los hipónimos y los hiperónimos?
Evaluación
Realizar un listado con todo lo que aprendieron en esta unidad.
Explicar oralmente, y entre todos, cada uno de los conceptos.
¿Cómo resumimos un texto?
Resumir diferentes películas y luego compartir los resúmenes.
Trabajo individual como “prueba”.
Actividad sobre la toma de apuntes.
Leer minuciosamente, recuperar las experiencias sobre la toma de apuntes de cada uno.
Practicar en diferentes clases. Conversar sobre su utilidad. Pasarse tips para tomar
apuntes.
Invitar a algunos chicos más grandes para que les cuenten si utilizan la toma de
apuntes y cómo.
Hacer un afiche con mensajes que se incluyeron en botellas.
Los mensajes serán anónimos.
Incluir intervenciones plásticas y transformarlo en un mural para exponer.
Para aprender un poco más: elegir otra novela para leer con la ayuda del
docente. Al finalizar, hacer una ficha de recomendación para comentar con
los compañeros de qué se trata.
Incluir personajes, autor, narrador, episodios, espacio y tiempo
MES DE NOVIEMBRE: El teatro
PROPÓSITOS
• Conocer las características del género teatral.

• Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e intencionalidad a la situación
comunicativa.
escrita y oral.
• Monitorear el propio aprendizaje mediante realización de actividades de integración.
perseverancia, esfuerzo, paciencia, curiosidad, sabiduría, alegría, sensibilidad, libertad y

optimismo.
C O N T E N I D O S
El teatro.
Texto dramático y puesta en escena.
La conversación.
El teatro.
La conversación.
Conectores aditivos.
Oraciones según la actitud del hablante.
Uso de los dos puntos y paréntesis en acotaciones.
Ortografía de b y v en formas verbales conjugadas.
El teatro.
La conversación.
“Tres príncipes para Belinda”. Lectura silenciosa.

Puesta en común. Realización de actividades en forma individual.
Recolectar información sobre Patricia Suárez.
Relectura colectiva.
Para pensar entre todos: ¿en qué época creen que está situada la historia?
Agregar palabras al campo semántico, aunque no estén incluidas en el texto, todas las que se
les ocurran y que tengan que ver con reino. Jugar con otros campos semánticos.
“El teatro. Texto dramático y puesta en escena” y “La conversación”.
Lectura de textos en parejas. Subrayado de toda la información que corresponde a las
características del teatro.
¿Cómo se relaciona la conversación con el teatro?
Responder entre todos.
Ubicar emisores y receptores en distintos fragmentos que señale el docente.
“La lengua que hablamos”: lectura del texto y realización individual de actividades. Puesta en
común.
Pensar varios ejemplos de cada tipo de oración.
“Uso de la b y v. Uso de los dos puntos”
Evaluación
Subrayar todas las palabras o frases nuevas que hayan aprendido de esta unidad.
Listarlas.
Comentarlas, definir de qué se tratan.
Entre todos: leer frases de esta unidad con distintas actitudes, aunque no
“peguen” con su significado.
Los compañeros deberán decir si cada frase es declarativa, interrogativa,
exclamativa, exhortativa.
Volver a conversar entre todos sobre estos conceptos. Elegir algunas de esas
frases e inventar una escena teatral que las incluya.
Tener en cuenta todas las características del texto teatral aprendidas en la
unidad.
Realizar procesos de escritura y reescritura para seleccionar los textos que se
podrían incluir en una revista del aula. Hacer correcciones cruzadas.
MATEMÁTICA
MES DE MARZO / ABRIL
PROPÓSITOS
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de problemas los alumnos tengan
oportunidad de:
• Avanzar progresivamente en la generalización de regularidades subyacentes al

sistema de numeración a partir de leer, escribir y comparar números.
• Alcanzar progresivamente la capacidad de utilizar la información contenida en la
escritura decimal para desarrollar métodos de cálculo.
• Avanzar progresivamente en la interpretación, formulación y resolución de cálculos
combinados que permiten responder las preguntas de un problema.
• Desarrollar un trabajo exploratorio: interpretar, imaginar, representar gráficamente
para razonar, probar, ensayar, abandonar, retomar o buscar nuevas alternativas,
seleccionar estrategias de resolución, conjeturar, etcétera. • Analizar los datos,
establecer relaciones y elaborar formas de representación adecuadas a la situación
matemática abordada.
• Explicitar sus ideas y justificarlas empleando propiedades conocidas o
contraejemplos.
• Discutir con sus pares acerca de la validez de los procedimientos empleados y de los
resultados obtenidos.
• Confrontar, seleccionar y optimizar estrategias.
• Reorganizar sus conocimientos y establecer nuevas relaciones entre estos.
(Los últimos seis ítems son comunes a todos los contenidos planificados para los meses
correspondientes a la planificación anual).
C O N T E N I D O S
Números y operaciones.
Usar y conocer los números naturales.
Valor posicional.
Operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
Resolver problemas que:
• Implican usar, leer, escribir y comparar números sin límite.
• Exigen componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa analizando el
valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de
ceros.
• Requieren resolver cálculos mentales que implican poner en juego y explicitar las
propiedades de los números y las operaciones.
• Involucran multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones

rectangulares, repartos y particiones.
• Implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.
• Promueven el empleo de cálculos mentales y estimativos utilizando descomposiciones de
los números y el repertorio de cálculos conocidos.
Geometría y medida.
Medida: Medir longitudes y amplitud.
• Exigen construir triángulos a partir de las medidas de sus lados, sus
ángulos o sus alturas para recordar sus propiedades.
• Resolver problemas produciendo e interpretando información acerca
de figuras, ángulos, mediatrices y bisectrices.
Aproximación al objeto de conocimiento, anticipaciones e indagación de ideas

previas .
Resolución de problemas que:
• Exploran las regularidades de la serie numérica; que exigen ordenar números
• Promueven el análisis del uso de las características del sistema de numeración
para operar con la unidad seguida de ceros a partir de la información que brinda la
escritura del número
• Implican poner en juego y explicitar las propiedades de los números y las
operaciones, estimar o emplear calculadora .
Resolución de problemas que exigen la construcción de triángulos con regla
y compás, que ponen de manifiesto la propiedad triangular y la clasificación
de triángulos, que permiten realizar anticipaciones y conjeturas; que
requieren justificaciones que validen las conjeturas; que tienen una o más
soluciones posibles; que requieren considerar datos referentes a medidas y
propiedades de las figuras para distinguirlas.
Evaluación
Las preguntas planteadas al comienzo del mes tienen en cuenta los

prerrequisitos para un abordaje significativo de los contenidos planteados. El
análisis de su desarrollo y resultados permite elaborar la evaluación diagnóstica.
La evaluación procesal tendrá en cuenta el registro de dudas, inconvenientes y logros del

alumno en las sucesivas aproximaciones de la construcción del concepto.
Esta evaluación permitirá realizar los ajustes necesarios para asegurar el progresivo avance
del grupo clase y la atención personalizada de las dificultades individuales.
Recabar para su análisis las autoevaluaciones formativas de los alumnos proporciona
valiosa información a tal efecto.
La instancia de evaluación individual y escrita tendrá en cuenta enfrentar al alumno con
problemas conocidos.
“Actividades de repaso”: situaciones problemáticas de carácter integrador que ponen en
juego los diferentes contenidos del nivel.
Valores
Aprender a escuchar y respetar el pensamiento del otro.

Valorar el intercambio de ideas y argumentar en defensa de las propias.
Valorar el enriquecimiento que brinda trabajar con otros, ser flexible para aceptar y
modificar errores o mejorar estrategias.
Lograr cada vez mayor autonomía para el desarrollo del trabajo individual.
Participar de manera solidaria y responsable en el trabajo grupal.
Responsabilizarse de la producción del conocimiento colaborando en el trabajo grupal y
revisando el propio aprendizaje.
MES DE MAYO
PROPÓSITOS
oportunidad de:
• Alcanzar progresivamente la capacidad de utilizar la información contenida en la

escritura decimal para desarrollar métodos de cálculo.
• Alcanzar progresivamente la capacidad de seleccionar el método de cálculo más
conveniente para resolver una situación (cálculo mental, algorítmico o con
calculadora).
• Ampliar sus estrategias de cálculo mental y estimativo basados en las propiedades
de las operaciones, las características del sistema de numeración y el repertorio de
cálculos memorizado
C O N T E N I D O S
Usar y conocer los números naturales.
Valor posicional operaciones con números naturales: suma, resta,
multiplicación y división.
• Exigen componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa analizando
el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida
de ceros.
• Implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, y considerar la
cantidad de soluciones posibles en función de las relaciones entre los datos.
• Apelan a la resolución de cálculos mentales poniendo en juego las propiedades de las
operaciones y del sistema de numeración, y las relaciones de múltiplo y divisor.
Circunferencia y círculo.
Ángulos y triángulos.
Geometría y espacio
•Exigen construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y de sus ángulos para
identificar sus propiedades.
• Permiten elaborar conjeturas y analizar una demostración de la propiedad de la
suma de los ángulos interiores del triángulo.

previas .
• Ponen en juego las propiedades de la multiplicación y de la división; que
relacionan múltiplos y divisores promoviendo nuevas estrategias de cálculo
mental.
• Promueven el empleo de las características del sistema de numeración y de las
propiedades de las operaciones para elaborar e interpretar diferentes cálculos
mentales, estimativos y algorítmicos; que requieren el uso de calculadora .
• Exigen la construcción de triángulos con regla, compás y transportador; que
ponen de manifiesto la propiedad triangular, la suma de los ángulos interiores de
un triángulo; que ponen en juego la clasificación de triángulos, que permiten
realizar anticipaciones y conjeturas; que requieren justificaciones que validen las
conjeturas; que tienen una o más soluciones posibles; que requieren considerar
datos referentes a medidas y propiedades de las figuras para distinguirlas .
Evaluación
Las preguntas planteadas al comienzo del capítulo tienen en cuenta los

prerrequisitos para un abordaje significativo de los contenidos del capítulo. El
La evaluación procesal tendrá en cuenta el registro de dudas, inconvenientes y
logros del alumno en las sucesivas aproximaciones de la construcción del
concepto. Esta evaluación permitirá realizar los ajustes necesarios para asegurar
el progresivo avance del grupo clase y la atención personalizada de las
dificultades individuales. Recabar para su análisis las autoevaluaciones formativas
de los alumnos proporciona valiosa información a tal efecto. La instancia de
evaluación individual y escrita tendrá en cuenta enfrentar al alumno con
problemas conocidos. “Actividades de repaso”: situaciones problemáticas de
carácter integrador que ponen en juego los diferentes contenidos del nivel .
Valores

MES DE JUNIO
PROPÓSITOS
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de problemas los

alumnos tengan oportunidad de:
• Explorar otros sistemas de numeración para compararlos con el sistema de

numeración posicional decimal.
• Avanzar progresivamente en la interpretación, formulación y resolución de
cálculos combinados que permiten responder las preguntas de un problema.
• Ampliar sus estrategias de cálculo mental y estimativo basado en las
propiedades de las operaciones, las características del sistema de
numeración y el repertorio de cálculos memorizado.
C O N T E N I D O S
Valor posicional.
Operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación,
división y potenciación
• Exigen componer y descomponer números en forma aditiva y
multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la
multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros.
• Implican determinar la cantidad que resulta de combinar y
permutar elementos.
• Requieren de varios pasos con las cuatro operaciones y
promueven diferentes modos de registrarlos.
Circunferencia y círculo.
Ángulos y triángulos.
Paralelismo y perpendicularidad.
Cuadriláteros.
• Exigen identificar y trazar rectas paralelas y perpendiculares.
• Proponen construir cuadrados y rectángulos como medio para profundizar el
estudio de algunas de sus propiedades.
• Permiten establecer relaciones entre triángulos, cuadrados y rectángulos.
Aproximación al objeto de conocimiento, anticipaciones e indagación de

ideas previas . Resolución de problemas que:
• Promueven el empleo de cálculos combinados para registrar las
operaciones involucradas en la resolución; que requieren el empleo de
cálculo exacto o aproximado; que exigen encuadrar el cociente
• Implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar
elementos; que promueven el empleo de la potenciación.
• Exigen la construcción de cuadrados, rectángulos, rombos y
paralelogramos para identificar las propiedades de sus lados, ángulos y
diagonales; que permiten realizar anticipaciones y conjeturas; que
soluciones posibles; que abordan las propiedades de los ángulos interiores
de los paralelogramos y de su suma.
Evaluación

Valores

MES DE JULIO / AGOSTO
PROPÓSITOS
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de problemas los

alumnos tengan oportunidad de:
• Avanzar progresivamente en la interpretación del significado de los números

racionales comprendiendo que tanto las fracciones como los decimales son
diferentes expresiones que permiten representar un mismo número racional.
• Alcanzar progresivamente la capacidad de interpretar los diferentes
significados asociados a una fracción según el problema que la contextualiza.
• Descubrir estrategias para resolver problemas que requieran: comparar
fracciones, resolver sumas y restas con fracciones, multiplicar o dividir una
fracción por un número natural.
• Ampliar las estrategias de cálculo mental incluyendo la suma y resta de
fracciones y la multiplicación y división de una fracción por un número natural
a partir de un repertorio de equivalencias entre fracciones.
C O N T E N I D O S
Números racionales.
Usar las fracciones en diferentes clases de problemas.
Funcionamiento de las fracciones.

• Ponen en juego relaciones entre fracciones, reparto y medición.
• Establecen relaciones de proporcionalidad directa en las que
intervienen fracciones.
• Relacionan fracciones de un mismo entero, el entero y una fracción
o fracciones de una cantidad entera.
• Proponen comparar fracciones o ubicarlas en la recta numérica.
• Requieren sumar o restar fracciones entre sí y con naturales o bien
multiplicar o dividir una fracción por un número natural.
Medida. Geometría y espacio.

• Implican profundizar las equivalencias entre las unidades del SIMELA para
longitudes, capacidades y masas.
• Requieren realizar cálculos aproximados de longitudes capacidades y masas.
previas . Resolución de problemas que:
• Proponen situaciones con fracciones en contexto de medida o de reparto; que
plantean relaciones entre fracciones de un mismo entero y entre la fracción y el
entero .
• Requieren poner en juego equivalencias para sumar fracciones; que plantean
situaciones con sumas y restas entre fracciones o entre fracciones y números
naturales .
• Exigen analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones
decimales .
• Requieren establecer equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales; que demandan analizar la multiplicación y división de
números decimales por la unidad seguida de ceros y establecer
relaciones con el valor posicional de las cifras decimales; que ponen en
juego las propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa .
Evaluación

Valores

MES DE SEPTIEMBRE
PROPÓSITOS
Se espera que los alumnos tengan oportunidad de:
• Avanzar progresivamente en la interpretación del significado de los números racionales

comprendiendo que tanto las fracciones como los decimales son diferentes expresiones
que permiten representar un mismo número racional.
• Explorar situaciones que favorezcan las primeras aproximaciones al concepto de
densidad en el conjunto de los números racionales.
• Alcanzar progresivamente la capacidad de interpretar el valor relativo de las cifras que
componen la parte decimal para poder establecer relaciones de orden y avanzar a lo largo
del ciclo hacia la comprensión de que entre dos números racionales existen infinitos
números.
• Descubrir estrategias para resolver problemas que requieran: comparar expresiones
decimales, resolver sumas y restas con expresiones decimales, hallar el producto de una
expresión decimal por un número natural.
• Ampliar las estrategias de cálculo mental incluyendo la suma y resta de fracciones a
partir de un repertorio de equivalencias entre fracciones.
C O N T E N I D O S
Números racionales: expresiones decimales y fracciones decimales.
Valor posicional, orden y cálculo entre expresiones decimales.
• Permitan analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones
decimales para favorecer la comprensión del significado de décimos, centésimos y
milésimos; que demandan leer, escribir y ordenar fracciones y expresiones
decimales usando la recta numérica.
• Exigen analizar el valor posicional en las escrituras decimales y que vinculan
estos valores con la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.
Geometría y medida. Perímetro y área.
• Exigen diferenciar los conceptos de perímetro y área y reconocer que el área de
una figura es independiente de su perímetro y de su forma.
• Requieren utilizar la multiplicación de fracciones para calcular el área de una
figura.
Aproximación al objeto de conocimiento, anticipaciones e indagación de ideas previas .
• Favorecen la elaboración de criterios de equivalencia y orden entre
expresiones decimales y fracciones decimales confiriendo sentido al valor
posicional de las cifras decimales; que requieren la búsqueda de estrategias
para representar números decimales en la recta numérica; permiten deducir que
entre dos números racionales siempre es posible encontrar otro número racional
• Incursionan en el cálculo de multiplicaciones y divisiones entre fracciones;
que aplican el concepto de fracción inversa; que emplean fracciones en relaciones
de proporcionalidad directa.
Requieren calcular perímetros y áreas; exigen considerar la variación de
perímetros y áreas; que permiten realizar anticipaciones y conjeturas; que
soluciones posibles; que requieren considerar datos referentes a medidas y
propiedades de las figuras para distinguirlas.
Evaluación
Las preguntas planteadas al comienzo del capítulo tienen en cuenta los prerrequisitos
para un abordaje significativo de los contenidos del capítulo.
El análisis de su desarrollo y resultados permite elaborar la evaluación diagnóstica.
La evaluación procesal tendrá en cuenta el registro de dudas, inconvenientes y logros
del alumno en las sucesivas aproximaciones de la construcción del concepto.
Esta evaluación permitirá realizar los ajustes necesarios para asegurar el progresivo
avance del grupo clase y la atención personalizada de las dificultades individuales.
valiosa información a tal efecto. La instancia de evaluación individual y escrita tendrá
en cuenta enfrentar al alumno con problemas conocidos.
“Actividades de repaso”: situaciones problemáticas de carácter integrador que
ponen en juego los diferentes contenidos del nivel
Valores

MES DE OCTUBRE
PROPÓSITOS
oportunidad de:
• Reconocer que una medición siempre depende de la unidad elegida y que la medición
siempre conlleva error por lo cual es aproximada.
• Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas en diferentes sistemas de
medida de uso actual.
• Reconocer la diferencia entre sistemas sexagesimales y el sistema decimal.
• Avanzar progresivamente en la interpretación del significado de los números
racionales comprendiendo que tanto las fracciones como los decimales son diferentes
expresiones que permiten representar un mismo número racional.
• Explorar situaciones que favorezcan las primeras aproximaciones al concepto de
densidad en el conjunto de los números racionales.
C O N T E N I D O S
Números racionales: valor posicional, orden y cálculo entre
expresiones decimales.
• Demanden utilizar recursos de cálculo mental y
algorítmico, exacto y aproximado para sumar, restar,
multiplicar y dividir expresiones decimales entre sí y
con números naturales
Geometría y medida. Medida. Perímetro
y área.
• Implican explorar equivalencias entre unidades de diferentes sistemas de
medida en uso.
• Requieren analizar las diferencias entre sistemas sexagesimales y decimales.
• Implican utilizar fórmulas para calcular el área del rectángulo, triángulo,
cuadrado, rombo y paralelogramo.
Aproximación al objeto de conocimiento, anticipaciones e indagación de
ideas previas Resolución de problemas que:
• Promueven el cálculo mental y estimativo con expresiones decimales y el

uso de la calculadora para verificar los cálculos mentales; que relacionan el
valor posicional con la multiplicación y división de un número decimal por
la unidad seguida de ceros; incursionan en el cálculo algorítmico de la
multiplicación y división entre expresiones decimales.
• Exigen establecer equivalencias entre unidades de diferentes sistemas de medida
en uso; que implican diferenciar el sistema decimal de los sistemas sexagesimales
• Requieren calcular áreas y emplear diferentes unidades (cm², m², hm², km², ha)
Evaluación
Valores

MES DE NOVIEMBRE
PROPÓSITOS
oportunidad de:
• Medir y comparar el perímetro y el área de figuras rectilíneas por diferentes

procedimientos.
• Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo proporcional para resolver
problemas reconociendo situaciones de proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa.
• Reconocer, interpretar y producir representaciones gráficas de magnitudes
directamente proporcionales.
• Analizar desarrollos planos de cuerpos poliedros para profundizar en el estudio de
sus propiedades.
C O N T E N I D O S
Proporcionalidad directa.
Proporcionalidad inversa.
Porcentaje.
• Involucran números racionales en relaciones de proporcionalidad directa.
• Implican distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo proporcional para
resolver problemas.
• Promueven establecer relaciones entre números racionales y porcentajes.
• Implican calcular y comparar porcentajes por medio de cálculos mentales, de las
propiedades de la proporcionalidad y/o usando la calculadora.
• Implican interpretar y producir representaciones gráficas de magnitudes
directamente proporcionales.
• Requieren resolver situaciones de proporcionalidad inversa
Perímetro y área.
Geometría y espacio.
• Permiten establecer relaciones entre algunos cuadriláteros y la
circunferencia que los inscribe.
• Requieren analizar desarrollos planos de prismas y pirámides para
profundizar en el estudio de sus propiedades.

previas. Resolución de problemas que:
• Promueven el análisis de las características de toda relación de proporcionalidad
directa; permiten decidir la pertinencia o no del modelo de proporcionalidad
directa para resolver una situación; establecen relaciones entre fracciones y
proporciones; permiten analizar y producir representaciones gráficas de magnitudes
directamente proporcionales; requieren resolver situaciones de proporcionalidad
inversa.
Evaluación
Valores

CIENCIAS NATURALES
MES DE MARZO
PROPÓSITOS
• Promover el desarrollo de experiencias en el ámbito del laboratorio.

• Promover la elaboración de esquemas de contenidos para comunicar los
resultados de las actividades realizadas.
• Generar la posibilidad de realizar observaciones y registrar lo visto en diferentes
formatos.
• Fomentar la planificación de los trabajos a través de la búsqueda y organización
de la información.
• Propiciar la búsqueda y organización de la información en bibliotecas,
diccionarios y diferentes bases de datos.
• Destinar tiempo para la elaboración de conclusiones a partir de los datos de la
observación y la recolección de información de diferentes fuentes.
• Promover el diálogo para la toma de decisiones a partir de la escucha,
respetando lo expresado por los compañeros.
• Generar propuestas para el incentivo de la creatividad, la curiosidad y el hacerse
preguntas como competencias esenciales en el desarrollo de una ciudadanía
responsable.
• Desarrollar propuestas para comunicar la información en forma oral en las que
se utilicen organizadores previos.
C O N T E N I D O S
LA RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
• La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre
materiales.
• El reconocimiento de la acción disolvente del agua y de
otros líquidos sobre diversos materiales y de los factores
que influyen en los procesos de disolución.
• Los sistemas materiales.
• Los coloides.
• Separación de mezclas heterogéneas.
• Mezclas homogéneas o soluciones.
• Soluto y solvente. - El agua, el solvente más común.
• La solubilidad - Factores que afectan la solubilidad.
• Separación de mezclas homogéneas. - Evaporación. - Destilación simple.
- Destilación del petróleo.
Realización, en pequeños grupos de trabajo, de una experiencia sobre separación de fases.

• A partir de los resultados obtenidos en la experiencia, resolución de algunos interrogantes
planteados en el texto.
• Lectura de un mapa conceptual para la identificación de los diferentes tipos de mezclas y
sus características.
• Investigación en diferentes sitios web sobre los coloides.
• Intercambio de información entre los diferentes grupos y elaboración, nuevamente, de un
esquema de contenidos con toda la información extraída de los esquemas de contenidos
realizados por cada grupo.
• Comunicación de la información en el blog de la escuela.
• Lectura de imágenes para el reconocimiento de los métodos de separación de fases.
• Lectura de un texto de métodos de separación de las mezclas homogéneas.
• Elaboración de un cuadro comparativo sobre los diferentes tipos de métodos que se utilizan
para la separación de mezclas homogéneas y heterogéneas.
• Lectura, en pequeños grupos de trabajo, del libro de texto, sobre las sustancias
homogéneas.
• Elaboración de un texto descriptivo donde se caracterice al solvente y al soluto.
• Elaboración, en pequeños grupos de trabajo, de una infografía sobre la destilación del
petróleo.
Evaluación
• Caracterización de los sistemas materiales.
• Identificación y descripción de los coloides.
• Reconocimiento de las diferencias entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
• Explicación de la solubilidad y los factores que la afectan.
• Reconocimiento de los métodos que se utilizan para la separación en las mezclas
heterogéneas y homogéneas.
Valores
• Creación de situaciones que para su resolución requieran de la

participación y el diálogo entre los miembros del grupo.
• Proposición de actividades que posibiliten la adquisición de la autonomía
como una competencia básica para el desempeño en la vida cotidiana.
• Desarrollo de la autonomía y la responsabilidad como competencias
esenciales para la construcción de la ciudadanía.
MES DE ABRIL
PROPÓSITOS
• Reconocer cambios en los materiales que son el resultado de

transformaciones químicas y dar ejemplos tomando como referencia las
características de los materiales de partida y de los productos.
• Trabajar en grupo en forma organizada durante el desarrollo de
actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para
realizar y registrar la experiencia.
• Interpretar cuadros de los resultados obtenidos en actividades
experimentales.
• Favorecer, a través de la presentación de actividades, la construcción de
una ciudadanía responsable respecto de las posibles reacciones químicas
que se pueden producir en la vida cotidiana.
• Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos o de
un texto dado según un propósito específico.
• Investigar las diferentes características que presentan los cambios físicos y
los cambios químicos en distintas situaciones de la vida cotidiana.
• Generar el interés por mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos.
C O N T E N I D O S
LOS MATERIALES
LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS
• Noción de transformación química.
• Distinción entre transformaciones químicas y cambios de
estado.
• La combustión como una transformación química particular.
• La estructura de la materia.
• Estado gaseoso.
• Los cambios en la materia.
• Los cambios físicos.
• Los cambios químicos.
• Reacciones químicas en los seres vivos.
• Ejemplos de cambios químicos.
• Ejemplos de combustión en la vida cotidiana.
• Ejemplos de oxidación en la vida cotidiana.
• Cómo reconocer las reacciones químicas.
• La energía en las reacciones químicas.
• Exploración experimental de los resultados obtenidos a partir de la combinación de

varios materiales.
• Intercambio de ideas que permitan la elaboración de criterios para comprender cómo
influye el calor en los cambios de la materia.
• Búsqueda, selección e interpretación de información de diferentes fuentes.
• Formulación de interrogantes acerca de las propiedades que pueden presentar los
materiales frente a los cambios físicos y químicos.
• Reconocimiento de reactivos en cambios químicos.
• Lectura de imágenes para el reconocimiento de la combustión en la vida cotidiana.
• Lectura de imágenes para el reconocimiento de la oxidación en la vida cotidiana.
• Reconocimiento de reacciones químicas.
• Lectura de cuadro para el reconocimiento de reacciones endergónicas y exergónicas,
y exotérmicas y endotérmicas.
• Elaboración de un diseño experimental.
• Resolución de una experiencia en pequeños grupos de trabajo.
• Resolución de una actividad de verdadero o falso acerca de diferentes conceptos
relacionados con los cambios de estado.
Evaluación
Reconocimiento de los productos obtenidos a partir de la combinación de ciertos
materiales.
• Identificación de las propiedades de los diferentes estados de la materia.
• Reconocimiento de las diferencias entre los cambios químicos y físicos. •
Identificación de cambios químicos en la vida cotidiana.
• Reconocimiento de diferentes procesos de combustión y oxidación en la vida
cotidiana.
• Identificación de transformaciones de sustancias al producirse una reacción
química.
• Reconocimiento de las diferencias entre reacciones endergónicas y exergónicas.
Valores
• Generación de acciones adecuadas que permitan la utilización

responsable de determinados materiales de uso cotidiano y sus
transformaciones.
• Reflexión y generación de conciencia acerca de posibles reacciones
químicas que ocurren en los seres vivos.
• Presentación de situaciones en las que se observen ejemplos de
combustión y oxidación en la vida cotidiana.
MES DE MAYO
PROPÓSITOS
• Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos
habitan, estableciendo relaciones entre las características de unos y otros.
• Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner
en evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre los seres vivos.
• Interpretar cuadros o tablas de registro de datos referidos a resultados obtenidos en
actividades.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades, con o sin la
orientación de un instructivo para realizar y registrar la actividad.
• Localizar en l o s textos información referida a los conceptos estudiados utilizando
el índice y los elementos los paratextuales.
• Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos o de un texto
dado según un propósito específico.
• Generar el interés por mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos y
del ambiente en general.
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupo.
C O N T E N I D O S
LOS SERES VIVOS

INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL
AMBIENTE
LOS AMBIENTES QUE HABITAN LOS SERES VIVOS
• Clasificación de distintos tipos de ambientes.
• Diversidad de estructuras (características internas y
externas) y funciones comunes en los organismos
animales y vegetales que habitan un mismo tipo de
ambiente.
• Tipos de ambientes.
• Características de los ambiente acuáticos.
• Características de los ambientes aeroterrestres.
• Los ambientes de agua dulce
• Los ambientes de agua salada.

• Vivir en los ambientes acuáticos.
• Algunos ambientes aeroterrestres.
• Vivir en los ambientes aeroterrestres.
• Los animales aeroterrestres.
• Las plantas aeroterrestres.
• Realización de actividad comparativa entre diversos ambientes,

para determinar las semejanzas y las diferencias.
• Lectura de imágenes donde se observan las características de los ambientes
aeroterrestres.
• Lectura de imágenes y textos donde se observan las similitudes y las diferencias
entre los ambientes de agua dulce y los de agua salada.
• Lectura de texto e imágenes en las que se identifiquen las adaptaciones de las
plantas y los animales acuáticos.
• Identificación de las características del bosque y la selva, y reconocimiento de
diferencias.
• Identificación de las características de la estepa y el desierto, y reconocimiento de
sus diferencias.
• Lectura de textos, imágenes e indicios que permitan descubrir las adaptaciones de
animales y plantas al ambiente aeroterrestre.
• Utilización de imágenes para lograr una mejor comprensión de las Ciencias
Naturales.
Evaluación
• Identificación de los diversos ambientes que conforman nuestro

planeta y, en particular, los de nuestro país.
• Comparación entre los ambientes acuáticos y los aeroterrestres.
• Identificación de las características que presentan los ambientes
aeroterrestres.
Descripción de las particularidades que presentan los ambientes
dulces y los salados.
• Reconocimiento de las características de plantas y animales
acuáticos en su medio.
• Diferenciación entre el bosque y la selva, relevo de los rasgos

distintivos de cada ambiente.
• Diferenciación entre la estepa y el desierto, relevo de los rasgos
distintivos de cada ambiente.
• Reconocimiento de las dificultades que deben afrontar los
seres vivos en los ambientes aeroterrestres.
• Identificación de las funciones de las partes de las plantas
terrestres que sirven de sostén.
• Elección de imágenes que sirvan de soporte de interpretación a
un texto del capítulo seleccionado.
Valores
• Generación de propuestas para estimular el interés por conocer

los diferentes ambientes de nuestro país, para lograr mayor
valoración y respeto.
• Creación de una ciudadanía responsable por medio de campañas
para la concientización de la población sobre la importancia de
conservar los diferentes ambientes aeroterrestres y acuáticos.
MES DE JUNIO
PROPÓSITOS
• Fortalecer el conocimiento de los componentes que están presentes en un

ecosistema.
• Favorecer un espacio de exploración y búsqueda sistemática de respuestas
acerca de los seres vivos y el ambiente.
• Descubrir algunas características que presentan las relaciones entre
individuos de las mismas especies y entre los de diferentes especies a través
de las imágenes presentadas.
• Propiciar el intercambio de ideas para el descubrimiento de los cambios que
los seres vivos producen en el ambiente.
• Crear espacios de reflexión para desarrollar una ciudadanía interesada por
la subsistencia de los ecosistemas cercanos.
• Generar espacios para la comunicación de la información de manera oral y
escrita.
• Facilitar la formulación de interrogantes que le permitan al alumno
descubrir la resolución de problemas significativos sobre la complejidad y la
estabilidad de los ecosistemas.
• Ofrecer momentos para la elaboración de conclusiones a partir de la lectura
de imágenes y cuadros.
C O N T E N I D O S
EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD,

UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
• El reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un
ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los
organismos representativos de cada modelo.
• El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos,
descripción de las principales relaciones que se establecen con el
medio.
• Los ecosistemas.
• Individuos, poblaciones, comunidades.
• La alimentación en el ecosistema.
• Cadenas y redes tróficas.
• Relaciones intraespecíficas.
• Relaciones interespecíficas.
• Los sistemas.
• Ecosistema: estabilidad y cambio.
• Materia y energía en los ecosistemas.
• Las pirámides tróficas.
• Los seres vivos modifican el ambiente.
• Resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

• Realización de una actividad que les permita establecer las relaciones entre los
seres vivos y el ambiente.
• Reconocimiento de los componentes que están presentes en un ecosistema.
• Identificación de los principales niveles de organización de un ecosistema.
• Reconocimiento de productores, consumidores y descomponedores en un
ecosistema.
• Reconocimiento de la relación que se manifiesta entre los seres vivos según su
alimentación.
• Identificación de las relaciones que se establecen entre individuos de la misma
especie.
• Identificación de las relaciones que se establecen entre individuos de diferentes
especies.
• Reconocimiento de los tres principales sistemas: abiertos, aislados y cerrados.
• Búsqueda y selección de información sobre la complejidad y estabilidad de los
ecosistemas.
• Lectura de cuadro con imágenes, para la identificación del flujo de energía en los
ecosistemas.
• Elaboración de pirámides tróficas como alternativa para representar cadenas y
redes.
• Reconocimiento en imágenes de los posibles cambios que los seres vivos
producen en el ambiente en el que viven
Evaluación
• Formulación de situaciones problemáticas.

• Reconocimiento de las competencias individuales para trabajar en equipo.
• Comunicación oral y escrita de la información obtenida.
• Reconocimiento de las diferentes poblaciones que se pueden encontrar en
un ecosistema cercano.
• Asunción de un rol a partir del reconocimiento de tareas y funciones.
• Identificación de las diferencias entre cadenas y redes tróficas.
• Lectura e identificación en imágenes de las características que presentan
las relaciones intraespecíficas y las interespecíficas.
• Clasificación de los sistemas según el intercambio con el medio.
• Elaboración de un diagrama que represente las relaciones entre miembros
de la misma especie.
• Descripción de la conformación de una pirámide trófica a partir de una
cadena o red.
• Identificación de diferentes seres vivos que modifican el ambiente.
Valores
• Construcción de conciencia ciudadana a partir de la reflexión sobre
el impacto negativo de determinadas acciones cotidianas sobre los
ecosistemas.
• Generación de acciones adecuadas que posibiliten el diálogo y la
escucha como cualidades indispensables para construir una actitud
democrática.
• Creación de conciencia sobre la necesidad de cuidar los seres vivos
que viven en un entorno cercano.
• Instauración de actitudes responsables frente a los posibles
problemas que se presenten.
MES DE JULIO
PROPÓSITOS
• Reconocer que las observaciones son esenciales para el aprendizaje de la

ciencia.
• Promover situaciones en las que se descubra la importancia de la función
de la digestión mecánica y química en el organismo.
• Seleccionar e interpretar la información de un texto de acuerdo con un
propósito específico planteado.
• Comunicar mediante la presentación de organizadores previos: los mapas
conceptuales.
• Trabajar organizadamente en grupo en las actividades experimentales.
• Utilizar la información proveniente de las observaciones y de diferentes
fuentes bibliográficas para justificar la función de los sistemas de nutrición.
• Comunicar la información en forma oral y escrita elaborada en pequeños
grupos de trabajo.
• Crear espacios de reflexión para la construcción de una ciudadanía
responsable, a partir de la creación de conciencia sobre el cuidado del
cuerpo para preservar la salud.
• Favorecer, a través de la presentación de actividades, la construcción de
una ciudadanía responsable.
C O N T E N I D O S
LOS SERES VIVOS:

• La relación entre el sistema digestivo y el circulatorio.
• Los sistemas de nutrición.
• Sistema digestivo y digestión. - El tubo digestivo. -
Las glándulas anexas.
• El proceso de la digestión.
• Digestión mecánica y digestión química.
• Sistema circulatorio y circulación.
• Circuitos mayor y menor del sistema circulatorio.
• Sistemas digestivos en otros animales. - Sistemas
circulatorios abiertos. - Sistemas circulatorios
cerrados.
• Sistemas circulatorios en otros animales.
• El cuidado del cuerpo.
• Análisis en pequeños grupos de una situación problemática.

• Lectura de imágenes para establecer la relación entre los sistemas del
cuerpo y sus funciones.
• Realización de experiencias para demostrar el recorrido del alimento
desde que ingresa a la boca.
• Lectura de imágenes y descubrimiento de los órganos que componen
los sistemas de nutrición.
• Elaboración de un cuadro en donde se represente la diferencia entre
digestión mecánica y química.
• Ubicación en una figura humana del sistema circulatorio y todos sus
órganos.
• Búsqueda, selección de imágenes y textos que demuestren las
diferencias entre los sistemas digestivos y circulatorios de otros animales.
• Análisis de situaciones para el reconocimiento de los hábitos saludables
para conservar nuestra salud.
• Búsqueda y selección en diferentes sitios web de información sobre el
cuidado de la salud para la elaboración de un folleto.
Evaluación
• Reconocimiento del recorrido del alimento en el organismo.
• Diferenciación de los distintos sistemas de nutrición.
• Descripción de la digestión química y mecánica.
• Identificación de los órganos que componen el sistema circulatorio.
• Reconocimiento de los diferentes sistemas digestivo y circulatorio
en otros animales.
• Descripción de situaciones en las que se reconozcan hábitos
saludables para conservar nuestra salud.
Valores
• Creación de situaciones en las que se planteen las funciones de los
sistemas de nutrición.
• Generación de conciencia sobre la importancia de una buena
alimentación.
• Fortalecer el desarrollo de una ciudadanía responsable a través del
respeto por el cuidado de la salud.
• Generación de campañas en las que se destaquen la importancia de una
alimentación adecuada y del cuidado de los órganos del sistema
circulatorio.
MES DE AGOSTO
PROPÓSITOS
• Generar un clima de trabajo que posibilite formular interrogantes y sus posibles
respuestas, que serán confirmadas o refutadas a través del análisis de información
proveniente de diferentes fuentes.
• Crear en los alumnos la conciencia ciudadana a través de la presentación y el
abordaje de situaciones problemáticas.
• Crear recursos para transmitir mensajes.
• Generar situaciones que permitan la comunicación de los resultados mediante la
expresión escrita, oral y gráfica.
• Organizar situaciones en las que se aprenda a tomar en consideración los puntos
esenciales para realizar una adecuada lectura de imágenes y cuadros.
• Fortalecer el diálogo y la escucha para facilitar el desarrollo de la dinámica de
trabajo en pequeños grupos.
• Propiciar el desarrollo de actividades de acuerdo con la edad y el contexto.
• Favorecer, a través de la presentación de actividades, la construcción de una
ciudadanía responsable.
C O N T E N I D O S
EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS:

DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
• La identificación de las funciones de relación y
reproducción en los seres vivos, incluso en el hombre.
• Cambios en la pubertad.
• Reproducción asexual en organismos unicelulares.
• Reproducción asexual en organismos
pluricelulares.
• Reproducción sexual en animales.
• Desarrollo embrionario.
• La reproducción humana.
• Sistema reproductor masculino.
• Sistema reproductor femenino.
• El ciclo menstrual.
• El embarazo.
• Análisis, en pequeños grupos de trabajo, de apreciaciones personales y de un texto

relacionado con el tema, que se retoma al finalizar el abordaje del tema.
• Recolección de datos para comprobar cambios en la pubertad.
• Reconocimiento de las características de la reproducción asexual en organismos
unicelulares y pluricelulares.
• Identificación de la fecundación interna y externa en la reproducción sexual de
animales.
• Búsqueda de información sobre la reproducción humana para la elaboración de un
resumen.
• Elaboración de un cuadro en el que se identifiquen los órganos del sistema
reproductor femenino y del masculino.
• Observación de imágenes para la identificación del desarrollo de los caracteres
sexuales secundarios que se producen en chicos y chicas.
• Lectura de imágenes y reconocimiento de las partes que componen los órganos
reproductores masculino y femenino.
• Lectura de texto sobre el ciclo menstrual y los distintos procesos que ocurren en él.
• Reconocimiento de los cambios que se producen en el vientre materno durante los
nueve meses de gestación de un ser humano.
Evaluación

• Reconocimiento, en un cuadro comparativo, de los diferentes tipos de
reproducción asexual en plantas, animales y organismos unicelulares.
• Definición y análisis del significado de los conceptos óvulo y espermatozoide.
• Descripción del recorrido del óvulo y de los espermatozoides dentro del
sistema reproductor femenino hasta el momento de la fecundación.
• Identificación de los caracteres sexuales primarios y secundarios.
• Reconocimiento del proceso del ciclo menstrual, la maduración del óvulo y la
ovulación.
• Reconocimiento de la importancia de mantener una higiene personal diaria de
realizar visitas periódicas al médico ginecólogo.
Valores
• Generación de acciones adecuadas que posibiliten un manejo
responsable del cuerpo.
• Creación de una conciencia ciudadana a partir de la reflexión
generada por el conocimiento de la reproducción asexual y de la
reproducción sexual de los diferentes organismos cercanos al
entorno que posibilita la diversidad de especies.
• Reflexión sobre la formación de una ciudadanía responsable a
través de la incentivación del diálogo.
• Creación de actitudes responsables frente a la posibilidad de un
embarazo.
MES DE AGOSTO
PROPÓSITOS
• Generar un clima de trabajo que posibilite formular interrogantes y sus posibles

respuestas, que serán confirmadas o refutadas a través del análisis de información
proveniente de diferentes fuentes.
• Crear en los alumnos la conciencia ciudadana a través de la presentación y el
abordaje de situaciones problemáticas.
• Crear recursos para transmitir mensajes.
• Generar situaciones que permitan la comunicación de los resultados mediante la
expresión escrita, oral y gráfica.
• Organizar situaciones en las que se aprenda a tomar en consideración los puntos
esenciales para realizar una adecuada lectura de imágenes y cuadros.
• Fortalecer el diálogo y la escucha para facilitar el desarrollo de la dinámica de
trabajo en pequeños grupos.
• Propiciar el desarrollo de actividades de acuerdo con la edad y el contexto.
• Favorecer, a través de la presentación de actividades, la construcción de una
ciudadanía responsable.
C O N T E N I D O S
EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD,
UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
• La identificación de las funciones de relación y
reproducción en los seres vivos, incluso en el hombre.
• Cambios en la pubertad.
• Reproducción asexual en organismos unicelulares.
• Reproducción asexual en organismos pluricelulares.
• Reproducción sexual en animales.
• Desarrollo embrionario.
• La reproducción humana.
• Sistema reproductor masculino.
• Sistema reproductor femenino.
• El ciclo menstrual.
• El embarazo.
• Análisis, en pequeños grupos de trabajo, de apreciaciones personales y de

un texto relacionado con el tema, que se retoma al finalizar el abordaje del
tema.
• Recolección de datos para comprobar cambios en la pubertad.
• Reconocimiento de las características de la reproducción asexual en
organismos unicelulares y pluricelulares.
• Identificación de la fecundación interna y externa en la reproducción
sexual de animales.
• Búsqueda de información sobre la reproducción humana para la
elaboración de un resumen.
• Elaboración de un cuadro en el que se identifiquen los órganos del
sistema reproductor femenino y del masculino.
• Observación de imágenes para la identificación del desarrollo de los
caracteres sexuales secundarios que se producen en chicos y chicas.
• Lectura de imágenes y reconocimiento de las partes que componen los
órganos reproductores masculino y femenino.
• Lectura de texto sobre el ciclo menstrual y los distintos procesos que
ocurren en él.
• Reconocimiento de los cambios que se producen en el vientre materno
durante los nueve meses de gestación de un ser humano.
Evaluación

• Reconocimiento, en un cuadro comparativo, de los diferentes tipos de
reproducción asexual en plantas, animales y organismos unicelulares.
• Definición y análisis del significado de los conceptos óvulo y
espermatozoide.
• Descripción del recorrido del óvulo y de los espermatozoides dentro del
sistema reproductor femenino hasta el momento de la fecundación.
• Identificación de los caracteres sexuales primarios y secundarios.
• Reconocimiento del proceso del ciclo menstrual, la maduración del óvulo y
la ovulación.
• Reconocimiento de la importancia de mantener una higiene personal diaria
y de realizar visitas periódicas al médico ginecólogo.
Valores
• Generación de acciones adecuadas que posibiliten un manejo
responsable del cuerpo.
• Creación de una conciencia ciudadana a partir de la reflexión generada
por el conocimiento de la reproducción asexual y de la reproducción
sexual de los diferentes organismos cercanos al entorno que posibilita la
diversidad de especies.
• Reflexión sobre la formación de una ciudadanía responsable a través
de la incentivación del diálogo.
• Creación de actitudes responsables frente a la posibilidad de un
embarazo.
MES DE SEPTIEMBRE
PROPÓSITOS
• Explicar el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, basándose en que
la luz sale de una fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos.
• Explicar el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos planos:
periscopios y caleidoscopios, utilizando lo aprendido sobre la propagación
rectilínea y la ley de reflexión de la luz.
• Describir el recorrido que sigue la luz cuando se refleja en un espejo plano
utilizando el concepto de ángulo de incidencia y de reflexión.
• Argumentar que la luz se propaga en línea recta basándose en los resultados de
experiencias.
• Explicar los fenómenos relacionados con la propagación y desviación de la luz
mediante la elaboración de esquemas.
• Interpretar las deformaciones de la imagen que producen las distintas lentes
como una consecuencia de que la luz se desvía al atravesar un medio distinto del
aire.
• Interpretar fenómenos como la producción de sombras, los colores, la reflexión,
en términos de interacciones de los materiales con la luz.
• Generar espacios de reflexión que posibiliten pensar sobre la conservación de la
energía eléctrica.
C O N T E N I D O S
EL MUNDO FÍSICO
• La luz y los materiales.
• La interacción entre la luz y los objetos.
• La luz y sus fuentes. - Fuentes naturales de luz. -
Fuentes artificiales de luz.
• La propagación de la luz. - Propagación en línea
recta de la luz. - La velocidad de la luz.
• Interacción entre la luz y los materiales. -
Materiales transparentes. - Materiales traslúcidos. -
Materiales opacos.
• Las sombras.
• La reflexión de la luz.
• Espejos que agrandan y achican.
• Los instrumentos ópticos: la lupa, el microscopio,
el telescopio.
• Distintos tipos de lentes.
• La visión humana.
• La visión en otros seres vivos. - Visión
estereoscópica.
• Análisis en pequeños grupos de una situación problemática relacionada

con la luz, las sombras y los colores.
• Realización de experiencias para comenzar a analizar la situación
problemática planteada. Una de las experiencias se relaciona con las
sombras y la otra con los colores.
• Elaboración de un mapa conceptual sobre fuentes y propagación de la
luz a partir de la lectura del libro de texto.
• Elaboración de un PowerPoint que represente la formación del arco iris
para mostrarlo en el foro de la escuela.
• Identificación y caracterización de las fuentes de luz.
• Lectura de cuadro para reconocer las características de los materiales
traslúcidos, transparentes y opacos.
• Esquematización del fenómeno de reflexión de la luz.
• Realización de una experiencia a través del uso de diferentes tipos de
espejos.
• Exploración de las propiedades de los diferentes espejos.
• Lectura de imágenes para identificar los instrumentos ópticos más
conocidos.
• Ubicación en el ojo humano de los fotorreceptores.
• Comunicación de la información en forma oral y escrita.
Evaluación
• Descripción de fuentes de luz y objetos iluminados.
• Reconocimiento de cuerpos traslúcidos, transparentes y opacos.
• Identificación de los elementos que representa el fenómeno de la reflexión de
la luz.
• Caracterización de espejos cóncavos y convexos.
• Descripción de las características de instrumentos ópticos conocidos.
Descripción del funcionamiento del ojo.
Valores
• Generación de espacios de reflexión donde se pueda dialogar

acerca de la importancia de los cuidados que se deben tener para
conservar la visión.
• Toma de conciencia con respecto al funcionamiento de los
objetos ópticos en beneficio de facilitar determinadas situaciones
cotidianas.
• Generación de actitudes responsables frente al uso de la luz
artificial, teniendo en cuenta que el derroche de energía trae
aparejado un impacto ambiental negativo.
MES DE OCTUBRE
PROPÓSITOS
• Establecer relaciones entre los eventos geológicos (terremotos, volcanes) y los cambios
en la disposición de los continentes a lo largo del tiempo.
• Localizar en los textos información referida a los conceptos estudiados utilizando el
índice y los elementos paratextuales.
• Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades
experimentales.
• Proporcionar los medios para la búsqueda y selección de la información sobre una
determinada situación problemática.
• Utilizar la información analizada acerca de los eventos geológicos, la deriva continental y
el movimiento de las placas tectónicas para interpretar mapas físicos y justificar la
disposición de cadenas montañosas y la distribución de volcanes.
• Analizar críticamente modelos o esquemas elaborados por los propios alumnos/as y
proponer mejoras o ajustes dando razones basadas en lo que han investigado y aprendido.
• Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos o de un texto dado
según un propósito específico.
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos, y ofrecer
explicaciones utilizando diferentes recursos (imágenes, esquemas, modelizaciones, textos)
C O N T E N I D O S
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
• Capas de la Tierra: corteza oceánica y continental, manto y núcleo.
• La existencia de placas tectónicas en movimiento.
• La atmósfera.
• Las capas de la Tierra. - La corteza. - El manto. - El núcleo. Parte interna y parte
externa del núcleo.
• Placas litosféricas.
• Teoría de la deriva continental.
• Teoría de la tectónica de placas.
• Los bordes de las placas.
• Procesos geológicos internos. - Los terremotos. - Las erupciones volcánicas.
• Procesos geológicos externos. - Erosión. - Meteorización. - Transporte y
depósito.
• Resolución de una situación problemática.
• Diálogo en pequeños grupos a partir de la formulación de interrogantes sobre la
conformación de la Tierra.
• Resolución de cuestionarios.
• Análisis de mapas con la distribución y los movimientos de las placas tectónicas y
de los fenómenos geológicos violentos asociados a los bordes convergentes de
placas.
• Realización de un cuadro comparativo en el cual se muestren las similitudes y
diferencias entre las diferentes capas que forman la geosfera.
• Escritura de oraciones y párrafos en los que se relacionen y expliquen diferentes
conceptos estudiados.
• Lectura de imágenes para la identificación de los pasos de la deriva continental.
• Lectura del material e identificación de los bordes de las placas.
• Búsqueda y selección de información sobre los procesos geológicos externos.
• Búsqueda y selección de información sobre los procesos geológicos violentos.
Evaluación
• Formulación de situaciones problemáticas. • Reconocimiento de

las competencias para trabajar en grupo.
• Descripción de los pasos de la deriva continental. •
Representación mediante esquemas de los bordes de las placas.
• Caracterización de los procesos geológicos externos mediante
ejemplos concretos.
Valores
• Generación de espacios de reflexión donde se pueda dialogar respecto de los

cambios sufridos en nuestro planeta desde su formación.
• Toma de conciencia de la influencia de los procesos geológicos externos en el
modelado del relieve.
• Descubrimiento de la importancia de conservar a nuestro planeta en su conformación
interna para evitar cambios bruscos que puedan afectar a la humanidad.
MES DE NOVIEMBRE
PROPÓSITOS
• Establecer relaciones entre los eventos geológicos (terremotos, volcanes) y los

cambios en la disposición de los continentes a lo largo del tiempo.
• Utilizar la información analizada acerca de los eventos geológicos, la deriva
continental y el movimiento de las placas tectónicas para interpretar mapas físicos y
justificar la disposición de cadenas montañosas y la distribución de volcanes.
• Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en
actividades experimentales.
• Analizar críticamente modelos o esquemas elaborados por los propios alumnos/as y
proponer mejoras o ajustes dando razones basadas en lo que han investigado y
aprendido.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades
experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y registrar la
experiencia.
• Presentar argumentos que respalden las explicaciones que se dan del objeto de
estudio.
C O N T E N I D O S
LA HISTORIA DE LA TIERRA
• Introducción a la noción de eras
geológicas.
• Relación entre cambios ocurridos en la
Tierra y hallazgos paleontológicos.
• Noción de fósil.
• Reconstruir la historia de la Tierra.
• Develar las huellas de las rocas.
• Tipos de fósiles.
• Partes de organismos. Improntas.
• Eras geológicas e historia de la vida.
• Tiempos precámbricos. Era paleozoica.
• Era mesozoica.
• Era cenozoica.
• Relaciones evolutivas entre especies.
• Los cambios en la Tierra a lo largo del tiempo.
• Procesos que modifican el paisaje lentamente
(surgimiento de cadenas montañosas, glaciaciones,
deriva continental).
• Procesos que modifican el paisaje violentamente
(erupciones volcánicas, terremotos).
• Análisis en pequeños grupos de una situación problemática relacionada con la luz,

las sombras y los colores.
• Realización de experiencias para comenzar a analizar la situación problemática
planteada. Una de las experiencias se relaciona con las sombras y la otra con los
colores.
• Elaboración de líneas de tiempo comparativas entre los acontecimientos de la vida
de una persona y la historia de la Tierra.
• Lectura de imágenes que demuestran la formación de fósiles.
• Formulación de interrogantes para confirmar o refutar las respuestas a las preguntas
formuladas al finalizar la lectura de textos planteados en el capítulo.
• Presentación de diferentes materiales para reconocer y relacionar elementos que
existieron en diferentes épocas de la historia de la Tierra.
• Selección de la información relevante según la temática.
• Análisis de una infografía que presenta un panorama general y simplificado de la
historia de la vida en la Tierra.
• Selección e interpretación de la información para la construcción de cladogramas.
• Completamiento de oraciones que expresan definiciones de conceptos relacionados
con la historia de la vida.
• Secuenciación correcta de una serie de imágenes que representan la formación de
un fósil.
Evaluación
• Reconocimiento de las diferencias entre las líneas de tiempo de la vida de una

persona y de la vida de la Tierra.
• Identificación de los diferentes estratos que permiten construir la historia de
un lugar.
• Descripción de la formación de diferentes fósiles.
• Comunicación oral y escrita de la información obtenida en el transcurso de
todo el capítulo.
• Formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura e Identificación en cuadros de los diversos períodos que abarcan las
eras geológicas.
• Comparación de tamaños entre animales prehistóricos y el ser humano.
• Reconocimiento de las características de un cladograma.
Valores
• Generación de espacios de reflexión donde se pueda dialogar respecto de los

cambios sufridos en nuestro planeta desde su formación.
• Toma de conciencia de la influencia de los procesos geológicos externos en el
modelado del relieve.
• Descubrimiento de la importancia de conservar a nuestro planeta en su conformación
interna para evitar cambios bruscos que puedan afectar a la humanidad.
MES DE DICIEMBRE
PROPÓSITOS
• Explicar los eclipses y las fases de la Luna teniendo en cuenta las diferentes
situaciones de posición relativa entre la Luna y la Tierra y la dirección de los rayos
solares, y utilizar los resultados de la observación sistemática, la información de las
imágenes y los textos, esquemas gráficos y modelizaciones.
• Utilizar los datos resultantes de actividades experimentales para relacionar los
fenómenos que se manifiestan en el sistema Sol-Luna-Tierra.
• Explicar el funcionamiento de instrumentos de observación y de exploración del
Universo.
• Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos o de un texto
dado según un propósito específico.
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos. Ofrecer
explicaciones empleando diferentes recursos (imágenes, esquemas, modelizaciones,
textos.
• Dar explicaciones acerca de las fases de la Luna y los eclipses.
• Interpretar la influencia del Sol y la Luna sobre las mareas.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades
experimentales, con o sin la orientación de un instructivo, para realizar y registrar la
experiencia.
C O N T E N I D O S
EL UNIVERSO LOS ASTROS VISTOS
DESDE LA TIERRA
• Las fases de la Luna.
• Los eclipses
• El sistema Sol-Tierra-Luna.
• Las fases de la Luna.
• Los eclipses.
• Eclipses de Sol. - Parciales. - Anulares. - Totales.
• Eclipses de Luna. - Parciales. - Totales.
• Las mareas.
• Instrumentos de observación del Universo.
• Observación y exploración espacial.
• Análisis en pequeños grupos de una situación problemática relacionada

con la luz, las sombras y los colores.
• Realización de experiencias con materiales sencillos para comenzar a
analizar la situación problemática planteada. Una de las experiencias se
relaciona con las fases de la Luna y la otra con los eclipses.
• Formulación de interrogantes para confirmar o refutar las respuestas a las
preguntas planteadas antes de realizar las experiencias.
• Lectura de cuadros para reconocer el sistema Sol-Tierra-Luna.
• Lectura de imágenes para interpretar las fases de la Luna, los eclipses y las
mareas.
• Reconocimiento de los diferentes instrumentos utilizados para la
observación y exploración del espacio.
• Escritura de un párrafo en el que se relacionen los conceptos más
importantes de los temas trabajados.
• Delimitación de las fases de la Luna en una secuencia de imágenes.
Evaluación
• Descripción de los fenómenos relacionados con el sistema Sol-Tierra-Luna.

• Identificación y diferenciación de cambios en el aspecto de la Luna a lo largo del
mes y los eclipses.
• Identificación de las características de las fases de la Luna.
• Reconocimiento de las causas de los eclipses y diferenciación entre eclipse de
Sol y eclipse de Luna.
• Comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre las mareas
• Identificación y diferenciación del funcionamiento y las características de los
distintos instrumentos utilizados en la exploración y la observación del universo.
Valores
• Creación de conciencia respecto de los avances tecnológicos que

permiten descubrimientos importantes sobre el universo.
• Generación de espacios de reflexión donde se pueda dialogar acerca de
la influencia de la Luna sobre los mares y los océanos y sus consecuencias.
• Construcción de conciencia respecto de la necesidad de trabajar en
grupos para llegar a cumplir las metas.
CIENCIAS SOCIALES
MES DE MARZO
PROPÓSITOS
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los
alumnos sean progresivamente capaces de:
• Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes de

acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él se
desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas
culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.
• Leer el mapa político de América estableciendo algunas relaciones
con la cartografía de la Argentina.
• Reconocer la ubicación de la Argentina en un mapa de América.
• Sensibilizarse ante los problemas de la sociedad.
• Obtener información de fuentes como textos o mapas y relacionar la
información que ellos proporcionan.
• Construir progresivamente una identidad nacional respetuosa de la
diversidad cultural.
• Desarrollar progresivamente una actitud responsable en la conservación del
ambiente.
• Utilizar diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial)
para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-históricos
planteados.
• Comunicar conocimientos mediante la argumentación oral, la producción
escrita y gráfica e incorporar vocabulario específico.
C O N T E N I D O S
Sociedades y espacios geográficos
• El continente americano: sus características y la
división regional.
• América latina: su historia, características políticas
y económicas.
• Mapa político de América latina.
• América latina: características socioculturales y
diversidad cultural.
• Las fronteras

• La Argentina en América latina. Países vecinos y limítrofes.
• Bloques regionales: ONU, OEA, Mercosur, Unasur.
• El continente americano: particularidades de la ubicación geográfica de

América en el mundo (características de América, diferentes Américas,
América latina).
• “La Argentina, un país latinoamericano”: lectura y análisis del mapa
• Lectura: “Similitudes y diferencias en América latina”. Subrayado de las ideas
principales y puesta en común. Conversar entre todos acerca de lo leído
• “Los Estados se asocian”: indagar las ideas previas acerca de la ONU, la
Unasur, la OEA, la CAN.
Evaluación
• Registro de las dificultades que se presentan para la comprensión de conceptos

relativos a la ubicación de América en el mundo.
• Evaluación individual a partir de las “Actividades de repaso”.
• Evaluación individual a partir de “Actividades de repaso”
Valores
• Realizar autónomamente un trabajo individual.

• Escuchar los relatos, las opiniones y los saberes de los compañeros.
• Respetarlos y compartir información con ellos
MES DE ABRIL
PROPÓSITOS
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean
progresivamente capaces de:
• Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala continental,

caracterizarlos y ubicarlos geográficamente.
• Comparar diferentes ambientes de América latina y reconocer criterios de
clasificación.
• Comprender progresivamente la diversidad existente de relieves, climas, acuíferos y
biomas.
• Comprender gradualmente las características y los conceptos relativos a un mapa
político.
• Obtener información de fuentes, como textos o mapas, y relacionar la información que
ellos proporcionan.
• Construir progresivamente una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural.
• Desarrollar una actitud responsable en el cuidado y la conservación del ambiente.
• Utilizar diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el
estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-históricos planteados.
• Comunicar conocimientos mediante la argumentación oral, la producción escrita y
gráfica incorporando vocabulario específico.
• Participar en intercambios orales y realizar producciones escritas fundamentando ideas
y opiniones personales
C O N T E N I D O S

• Los ambientes de América latina.
• Los relieves de América latina.
• Los climas y los biomas de América latina.
• Los ríos y las pendientes hidrográficas.
• Los recursos naturales: clasificación y usos en la Argentina y el resto de
América latina. Principales formas de explotación.
• Entrada al capítulo a través de las actividades de apertura. Indagación de las ideas

previas con apoyo en las preguntas .
• “Los ambientes”: lectura y subrayado, primero individualmente, y luego en parejas;
chequeo de lo subrayado .
• Lectura de las características naturales de América latina (relieve, cursos de agua,
climas y biomas). A partir de lo leído, elegir un lugar de América para investigar y
escribir acerca de sus condiciones naturales. Realizar en pequeños subgrupos las
actividades propuestas para estos contenidos .
• Lectura grupal: “Los recursos naturales”. Realizar individualmente las actividades de
estas páginas. Establecer relaciones con lo leído sobre condiciones naturales.
Evaluación
• Seleccionar un tema del capítulo para elaborar un cuadro comparativo. Hacerlo en

subgrupos y luego compartir entre todos lo producido.
• Ubicar todas las imágenes del capítulo en un mapa político de América
Valores
• Realizar de manera autónoma un trabajo individual.

• Valorar la diversidad natural y su importancia para los seres vivos.
• Respetar y escuchar las ideas de otros.
• Aprender a realizar un trabajo en grupo.
• Sección “Valores: Los animales y nosotros”. Trabajo grupal y
reflexión acerca de la protección del ambiente y de las especies en
peligro de extinción.
MES DE MAYO
PROPÓSITOS
• Identificar múltiples causas y consecuencias de los problemas ambientales en la

República Argentina y en el resto de América latina.
• Desarrollar una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio
cultural.
• Comunicar conocimientos a través de la argumentación oral, la producción escrita y
gráfica e incorporar vocabulario específico.
• Identificar distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las
sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos.
• Obtener información de fuentes, como textos o mapas, y relacionar la información
que ellos proporcionan.
• Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala continental,
caracterizarlos y ubicarlos geográficamente.
• Comparar diferentes ambientes de América latina y sus principales problemas
ambientales.
• Construir progresivamente una identidad nacional respetuosa de la diversidad
cultural.
C O N T E N I D O S

• Problemas ambientales en América latina: sus múltiples causas y consecuencias
para la sociedad. Intereses puestos en juego.
• Multicausalidad de los problemas ambientales.
• Diferentes respuestas sociales a un problema ambiental.
• Reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala regional,
teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y el territorio.
• Lectura de cartografía física, política y temática.

• Desastres naturales y sus consecuencias en la población de América latina.
• Actividades de anticipación: trazar la ruta conceptual a través de la lectura de
imágenes, títulos y subtítulos y las posibles respuestas a las preguntas dadas
por el docente
• “El cuidado del ambiente”, “Las escalas de los problemas ambientales” y
“Problemas ambientales en América latina”. Lectura primero individual y luego
en parejas con subrayado de ideas principales y secundarias. Hacer una lista de
toda la información importante acerca del medio ambiente y su cuidado. Luego
ponerla en común en forma colectiva.
• Lectura colectiva y análisis de imágenes y textos de “La selva amazónica: un
lugar único”.
• Lectura colectiva de “Riesgo ambiental y vulnerabilidad social”. Énfasis en la
comprensión del cuadro y en el concepto de desastre natural.
• Lectura en subgrupos: “Desastres naturales en América latina”. Debatir el
contenido y organizar luego una puesta en común con el grupo completo .
Evaluación
Realización individual de un trabajo sobre algún artículo periodístico que ponga en

juego los conceptos trabajados en el capítulo. Poner en común con todo el grupo la
información obtenida.
Valores

• Valoración de los recursos naturales y su importancia.
• Reflexionar entre todos acerca de las formas de tomar y generar conciencia
sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales, evitando los problemas
ambientales.
MES DE JUNIO
PROPÓSITOS
• Comprender conceptos relativos a composición y dinámica demográfica de la población

argentina.
• Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y
comercialización de bienes en las distintas sociedades estudiadas.
• Obtener información de fuentes, como textos o mapas, y relacionar la información que
ellos proporcionan.
• Construir progresivamente una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural.
• Comunicar conocimientos a través de la argumentación oral, la producción escrita y
gráfica e incorporar vocabulario específico.
C O N T E N I D O S
• La composición de la población.
• La dinámica de la población. Migraciones.
• La distribución de la población.
• Mapa de distribución de la población.
• La calidad de vida. Necesidades básicas insatisfechas.
• Población y trabajo.
• Actividad anticipatoria. Observación de todas las imágenes del capítulo.

• Indagar acerca de conocimientos previos sobre la temática: calidad de vida,
dinámica de población en la Argentina
• Lectura individual: “Las características de la población”, “¿Cuántos somos” y

“Densidad de población”. Subrayado de palabras clave y conceptos novedosos
con diferentes colores.
• “¿Qué es la dinámica de la población?”: lectura del texto y sistematización
docente de conceptos, con énfasis en aquellos que pueden resultar novedosos:
natalidad, mortalidad, migraciones.
• Lectura en parejas de “La calidad de vida” y “El trabajo infantil en América latina”.
A partir de la plaqueta “Estudiar mejor”, buscar en fuentes periodísticas ejemplos
de lo que se trata en estas páginas. Trabajar con un mapa.
Evaluación
• Evaluación del nivel de comprensión de cada alumno de los conceptos
trabajados acerca de la población. Registro de logros y dificultades.
• Trabajo en subgrupos: realizar una investigación y escribir una página
presentando una o dos obras de arte relacionadas con el tema “población”.
• Escribir: “Lo que más me interesó de este tema fue... ”.
Valores
• Valorar las diferencias en los modos de vida según el ambiente en el que se vive y las
tareas que se realizan.
• Escuchar y respetar las opiniones e ideas propias y ajenas.
• Elaborar y compartir opiniones.
• Aprender a trabajar colaborando dentro de subgrupos.
MES DE JULIO
PROPÓSITOS
• Desarrollar la sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad.

• Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la
producción y comercialización de bienes en las distintas sociedades estudiadas.
• Identificar de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la
vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses,
puntos de vista, acuerdos y conflictos.
• Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con
sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones
político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de
los habitantes.
• Reconocer ambientes rurales a nivel nacional y continental e identificar sus
características típicas a través de distintos sistemas agrarios y tipos de
productores.
• Establecer diferencias en las formas de organización territorial en los ámbitos
rurales y urbanos.
• Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y
urbanas.
• Obtener información de diversas fuentes, como textos, imágenes o mapas, y
relacionar la información que cada uno de ellos proporciona.
C O N T E N I D O S

• Espacios rurales de América latina. Los espacios a lo largo del tiempo.
• Sistemas agrarios y organización del espacio rural latinoamericano.
• Población rural en América latina. Condiciones de vida. Despoblamiento
en los ámbitos rurales.
• Clasificación de las actividades económicas rurales: la producción
agrícola y las agroindustrias, la actividad forestal, la extracción de
minerales.
• Agroindustrias.
• Circuitos productivos.
• Anticipación lectora: responder en forma grupal a preguntas sobre el tema. Trazar la
ruta conceptual entre todos.
• Responder entre todos: ¿cómo se organiza la producción rural en América latina?
¿Cuáles son sus principales características?
• Basar la respuesta en la lectura subgrupal y mediante el análisis de lecturas dadas por
el docente. Puesta en común.
• Lectura: “Condiciones de vida”. Indagación de ideas previas: ¿cuáles creen que son
las condiciones de vida de la población rural en América latina?
• Lectura exhaustiva del texto y realización de actividades
• Lectura: “Otras actividades rurales”. Reflexión colectiva: ¿a qué se refiere el título con “otras
actividades”? Lectura del texto. Vinculación del texto con la información y las imágenes
que acompañan el texto sobre las agroindustrias.
• Circuitos productivos de la manzana y de la yerba mate. Relacionar textos e imágenes
sobre circuitos productivos con la información leída hasta el momento.
Evaluación
• En subgrupos, elegir una zona rural de todas las que se mencionan que les gustaría
conocer e investigar; elaborar un “Diario del paseo” en el que incluyan las
características de los lugares que se van encontrando en el viaje. Utilizar la información
del libro y ampliar con información de Internet.
• Evaluación del proceso de comprensión acerca de las características de las actividades
productivas y las condiciones de vida en las zonas rurales de América latina.
• Elaborar un informe sobre los espacios rurales en América latina.
Valores
• Conocimiento y valoración del lugar en el que viven y comprensión de sus diferencias

respecto de otros lugares.
• Reconocer y valorar la diversidad de actividades que se realizan en los ámbitos
rurales.
• Valorar la Historia como factor determinante en la configuración de la actualidad.
• Trabajar individualmente y en grupos compartiendo las propias ideas y

respetando las ajenas.
MES DE AGOSTO
PROPÓSITOS
• Desarrollar la sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad.

• Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y
la comercialización de bienes en las diversas sociedades estudiadas.
• Reconocer, analizar y comparar diferentes espacios urbanos argentinos y
latinoamericanos. Identificar las principales funciones urbanas, las actividades
económicas y las condiciones de vida de la población de las ciudades latinoamericanas.
• Establecer diferencias en las formas de organización territorial en los ámbitos rurales y
urbanos.
• Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y
urbanas.
• Identificar los distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de
las sociedades del pasado y del presente: sus diversos intereses, puntos de vista,
• Reconocer que el territorio se organiza de forma diferente de acuerdo con sus
condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-
administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.
C O N T E N I D O S

• Características de los espacios urbanos.
• Espacios urbanos de América latina.
• La población urbana en América latina. Sus condiciones de vida.
• El desigual acceso a los servicios y los contrastes sociales que caracterizan la
vida en la ciudad.
• Sistema urbano. Proceso de urbanización.
• Funciones de las ciudades: industrial, comercial, cultural y de servicios, entre
otras.
• Problemas ambientales.
• Actividad disparadora: lectura colectiva de imágenes sobre el tema. Pensar las

respuestas a las preguntas dadas, primero en forma individual, y luego
colectivamente .
• Lectura: “Análisis de los espacios urbanos”. Leer y subrayar las ideas centrales.
Puesta en común. Hacer énfasis en las ideas de red urbana, importancia de las
construcciones, los servicios, la actividad industrial y la diversidad de ciudades.
Completar las actividades.
• Relacionar con “El proceso de urbanización” y “Condiciones de vida en las
ciudades”. Indagar: ¿Por qué creen que la cantidad de población que vive en las
ciudades aumenta en forma permanente? . Actividades.
• Trabajo colectivo exhaustivo con los conceptos de “Los sistemas urbanos”.
Primero, lectura individual con subrayado de conceptos novedosos, y luego
puesta en común colectiva .
• Lectura colectiva: “Un paseo por algunas ciudades latinoamericanas”. Agregar
ciudades a este paseo. Buscar información de estas ciudades en Internet
• Lectura individual: “Las funciones de las ciudades” y “Una función importante:
los servicios” .
Selección de ideas principales.
Evaluación
• Evaluar la comprensión de los conceptos principales y el conocimiento acerca de

las ciudades principales de América latina.
• Evaluar la comprensión de los contenidos mediante la relación entre conceptos
clave.
• “Actividades de repaso”
Valores
• Trabajar con un compañero consensuando decisiones en función de la tarea
planteada.
• Realizar trabajos en subgrupos y en parejas escuchando, valorando y respetando las
ideas de los demás.
• Conocimiento y valoración del lugar en el que viven comprendiendo sus diferencias
con otros lugares.
• Comenzar a conocer y valorar la diversidad cultural y social de América latina.
• Valorar las diferencias en los modos de vida según el ambiente en el que se vive y las
tareas que se realizan.
• Trabajo colectivo con la sección “Valores: la importancia del cuidado del espacio
público”
MES DE SEPTIEMBRE
PROPÓSITOS
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos

sean progresivamente capaces de:
• Describir las principales características de los grandes cambios del siglo XIX.
• Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad del período
estudiado con formas de vida actuales.
• Identificar los distintos grupos, sus tareas y funciones, sus acuerdos y
conflictos en el mencionado período.
• Describir las formas de vida y los modos de producir bienes en dicha época.
• Identificar los actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de
las sociedades del pasado y del presente, sus intereses, puntos de vista,
• Comprender distintas problemáticas socio-históricas y la identificación de
sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y
perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en
los acontecimientos y procesos estudiados.
• Obtener información de fuentes como textos, imágenes o mapas, y
relacionar la información que proporcionan.
• Desarrollar progresivamente la sensibilidad ante las necesidades y los
problemas de la sociedad.
• Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, como la
justicia, la solidaridad, la participación, el debate, el logro de consensos, la
aceptación de las mayorías y minorías.
C O N T E N I D O S
Las sociedades a través del tiempo
• De la Primera a la Segunda Revolución Industrial.

• Cambios en la organización de trabajo.
• La Segunda Revolución Industrial.
• La economía mundial y la división internacional del trabajo en América latina.
• Nuevas industrias. Organización y concentración industrial.
• Sociedad industrial. Clases sociales. Organizaciones obreras.
• Indagación de ideas previas sobre el tema.

• “La doble revolución europea”. Lectura de texto e imágenes. Reflexionar colectivamente
sobre la importancia de estas dos revoluciones y establecer una relación con “Un nuevo
sistema económico y social”.
• “La división internacional del trabajo”. Actividad anticipatoria: observar las imágenes y el
mapa para anticipar de qué va a tratar el apartado. Lectura en parejas del texto y subrayado
con tres colores: ideas principales, secundarias y “novedades conceptuales” (la información
con la que están interactuando por primera vez). Puesta en común colectiva de contenidos
históricos a partir de lo subrayado por cada pareja .
• Lectura: “Inventos que cambiaron la vida”. Se forman subgrupos y cada uno de ellos elige dos
de los objetos que se muestran. Averiguar más información acerca de ellos, cómo eran en la
época estudiada y cómo fueron evolucionando posteriormente. Una vez hecha la investigación
realizar una puesta en común con presentaciones digitalizadas, si esto es posible .Relacionar
con “Edison, el hombre de los mil inventos” . Realización grupal de actividades.
• “La Segunda Revolución Industrial”: leer, subrayar las ideas principales y realizar las
actividades. Reflexión colectiva: ¿en qué se diferencia esta revolución de la primera y por qué
constituye una revolución en sí misma? .
Evaluación
• Trabajar con un mapa en blanco para que los alumnos ubiquen los
acontecimientos explicados en el capítulo.
Valores
• Escuchar y respetar las opiniones e ideas ajenas.

• Elaborar y compartir opiniones.
• Valorar la Historia mundial y reconocer el impacto que tiene en la actualidad.
• Valorar la diversidad socio-cultural que se halla en los orígenes de nuestro país.
• Interesarse por la Historia, para comprender la sociedad actual.
MES DE OCTUBRE
PROPÓSITOS
• Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad del período 1853-1880 con
formas de vida actuales.
• Identificar los distintos grupos, sus tareas y sus funciones, sus acuerdos y conflictos en el
período de organización nacional.
sociedades del pasado y del presente, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos.
• Comprender distintas problemáticas socio-históricas y la identificación de sus diversas
causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos
actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos
estudiados.
• Obtener información de fuentes, como textos, imágenes o mapas, y relacionar la
información que cada uno de ellos proporciona.
• Desarrollar progresivamente la sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la
sociedad.
• Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, como la justicia, la
solidaridad, la participación, el debate, el logro de consensos, la aceptación de las mayorías
y minorías.
C O N T E N I D O S
• El territorio nacional hacia 1850: regiones habitadas por los pueblos

originarios y sociedades provinciales.
• Batalla de Caseros. Acuerdo de San Nicolás.
• Buenos Aires frente al Acuerdo de San Nicolás. Nacionalización de la
Aduana.
• Estado de Buenos Aires. Sanción de la Constitución nacional.
• La Confederación Argentina. Unificación del Estado.

• Nuevas ideas: Alberdi y Sarmiento.
• Mitre: levantamientos en el interior. Guerra contra el Paraguay.
• Sarmiento: primer censo nacional. Educación y progreso.
• Avellaneda: la frontera y la campaña del “desierto”.
• Indagación sobre ideas previas acerca de la organización del Estado argentino. Apoyar esta
indagación mirando imágenes sobre el tema
• Lectura en parejas: “La Argentina cambia de rumbo”. Realización de actividades
• “El país dividido”. Leer el texto, subrayar las ideas principales y realizar en parejas las
actividades. Puesta en común. Mapa de la Secesión: análisis en conjunto
• “Mitre y la organización del Estado”. Lectura colectiva del texto. Responder entre todos:
¿Qué tuvo que ver Mitre con la organización del Estado?
• “Un maestro como presidente”. Lectura individual del texto. Reunión en grupos y
realización de afiches que destaquen la información más importante . Abordar en forma oral
la importancia de Sarmiento en la Historia argentina y por qué se discute acerca de sus
ideas.
• Lectura individual: “La presidencia de Avellaneda”. Subrayado de ideas principales. Énfasis
en el mapa de la “campaña al desierto”. Reflexión grupal: ¿por qué se la llamó así?
• “La ciudad de Buenos Aires, capital del país”. Lectura grupal y reproducción de la línea de
tiempo en el pizarrón. Proponer que expliquen individualmente cada uno de los hechos que
incluyeron en la línea
Evaluación
• Pedir a los alumnos que tapen los epígrafes de las fotos. Reproducir la línea de
tiempo pertinente al tema en el pizarrón. Ubicar en forma colectiva todas las imágenes
y los subtítulos del capítulo en la línea de tiempo.
• Escritura de un texto, en parejas, que relate los temas que se incluyen estos temas.
Justificar su inclusión.
Valores
• Valor de la comprensión de los acontecimientos históricos para enriquecer la

mirada sobre la realidad actual.
• Aprender a trabajar en equipo, escuchando y respetando las opiniones de los
demás.
• Sección “Valores: La importancia de la educación”. Abordar este tema en forma
grupal y poner en juego lo estudiado acerca de la figura de Sarmiento
MES DE NOVIEMBRE / DICIEMBRE
PROPÓSITOS
• Desarrollar el interés por comprender la realidad social pasada y presente; expresar y

comunicar ideas, experiencias y valoraciones.
• Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad del período 1880-
1930 con formas de vida actuales.
• Identificar los distintos grupos en la época de la gran inmigración: sus tareas y
funciones, sus acuerdos y conflictos.
sociedades del pasado y del presente, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos
y conflictos.
• Comprender distintas problemáticas socio-históricas y la identificación de sus
diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de
distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y
procesos estudiados.
• Obtener información de fuentes como textos, imágenes o mapas, y relacionar la
información que ellos proporcionan.
• Desarrollar progresivamente la sensibilidad ante las necesidades y los problemas de
la sociedad.
• Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, como la justicia, la
solidaridad, la participación, el debate, el logro de consensos, la aceptación de las
mayorías y minorías, etcétera.
• Identificar algunos aspectos destacables de la sociedad para el período 1880-1930.
• Describir los principales sucesos de la Historia argentina entre 1880-1930.
• Comprender la importancia histórica de los procesos acaecidos en este período.
• Ponderar la participación de algunas personas que tuvieron roles protagónicos en los
procesos históricos
C O N T E N I D O S

• Características del modelo agroexportador argentino.
• La Argentina importadora. Inversiones extranjeras.
• Migraciones al campo. Terratenientes y colonos. Colonias agrícolas.

• Industrias derivadas de la agricultura. Aumento del consumo.
• Modernización de las áreas rurales.
• Obras para el progreso. Transporte. Crecimiento de las ciudades.
• Expansión económica y crecimiento poblacional. Migraciones.
• Grandes inmigraciones. Origen y causas. Relación entre inmigrantes y nativos.
Aportes culturales.
• Forma de vida de los inmigrantes. Dificultades para “hacer la América”.
Inmigrantes en las grandes ciudades. La vida en los conventillos. Nuevos barrios.
• Leer y subrayar las ideas principales de “La economía agroexportadora”. Realizar

las actividades en parejas
• “Las inversiones extranjeras”. Lectura en grupos. Observación detallada y colectiva
del mapa de la red ferroviaria. Escribir un párrafo que explique la información que
se incluye en el mapa. Actividades propuestas para trabajar estos contenidos
• “Las economías regionales”. Indagación de ideas previas relacionando con lo que
se ha estudiado en capítulos anteriores. Lectura colectiva de los textos
• Lectura de los textos sobre la inmigración . Trabajo exhaustivo con los textos en
subgrupos y subrayado de todas las palabras clave. Trabajar con testimonios, las
propias historias de vida y con otras fuentes. Aprovechar la significatividad que tiene
la temática para profundizar. Realización de actividades en parejas.
• “Actividades de repaso”.
Evaluación
• Evaluación a libro abierto e individual: “Elegí uno de los temas que más te
haya interesado y explicá por escrito de qué se trata”.
• Pedir a los alumnos que tapen los epígrafes de las fotos. Realizar una línea
de tiempo que incluya los hechos que se narran. Ubicar en forma colectiva
todas las imágenes en la línea de tiempo, también los subtítulos.
Valores
• Importancia de la declaración de los movimientos migratorios en la historia

argentina.
• Aprender a trabajar en grupos y a reflexionar acerca del propio proceso de
aprendizaje.
• El respeto y la valoración por la diversidad.

Susana 6

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PLANIFICACIONES

CICLO LECTIVO 2018

Escuela Primaria N°93

MES DE MARZO: Los cuentos tradicionales

Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza,

• Conocer las características de los cuentos tradicionales.

Los valores que atraviesan las actividades son:

independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia,

Literatura: práctica de la lectura

Reflexión sobre el lenguaje

Literatura: práctica de la lectura

MES DE ABRIL: Los géneros periodísticos

• Comprender el lenguaje como una práctica social.

Los valores que atraviesan las actividades son:

independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad, responsabilidad,

Textos periodísticos: práctica de la lectura

Reflexión sobre el lenguaje

Literatura: práctica de la lectura

MES DE MAYO: Los cuentos de terror

• Conocer obras literarias de distintos géneros, como los cuentos

Los valores que atraviesan las actividades de este capítulo son:

independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad.

Reflexión sobre el lenguaje

Clases de palabras: el verbo.

Literatura: práctica de la lectura

MES DE JUNIO: Los textos expositivos/Artículos de divulgación

• Participar en ámbitos de debate en forma constructiva.

Los valores que atraviesan las actividades son:

independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad.

La nota de divulgación científica:

Reflexión sobre el lenguaje

MES DE JULIO/AGOSTO: Los poemas

• Comprender el lenguaje como una práctica social.

Los valores que atraviesan las actividades son:

independencia, esfuerzo, discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad,

Literatura: práctica de la lectura

Reflexión sobre el lenguaje

Literatura: práctica de la lectura

MES DE SEPTIEMBRE: Los mitos

• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Los valores que atraviesan las actividades de este MES son:

esfuerzo, discernimiento, paciencia.

Reflexión sobre el lenguaje

Literatura: práctica de la lectura

MES DE OCTUBRE: La novela

• Comprender el lenguaje como una práctica social.

Los valores que atraviesan las actividades de este MES son:

discernimiento, paciencia, perseverancia, voluntad, responsabilidad, curiosidad, esfuerzo,.

Literatura: práctica de la lectura

MES DE NOVIEMBRE: El teatro

• Conocer las características del género teatral.

Los valores que atraviesan las actividades son:

perseverancia, esfuerzo, paciencia, curiosidad, sabiduría, alegría, sensibilidad, libertad y

“Tres príncipes para Belinda”. Lectura silenciosa.

MES DE MARZO / ABRIL

• Avanzar progresivamente en la generalización de regularidades subyacentes al

• Involucran multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones

Aproximación al objeto de conocimiento, anticipaciones e indagación de ideas

Las preguntas planteadas al comienzo del mes tienen en cuenta los

La evaluación procesal tendrá en cuenta el registro de dudas, inconvenientes y logros del

Aprender a escuchar y respetar el pensamiento del otro.

• Alcanzar progresivamente la capacidad de utilizar la información contenida en la

Aproximación al objeto de conocimiento, anticipaciones e indagación de ideas

Las preguntas planteadas al comienzo del capítulo tienen en cuenta los