APRENDIZAJE Y MEMORIA

3° SEMESTRE
APRENDIZAJE
• Es el proceso a a través del cual adquirimos ciertos conocimientos,
competencias y habilidades.
• Normalmente el aprendizaje es el producto del estudio o de la
práctica libre un determinado tema.
• Mediante la evaluación y la exposición de ciertos problemas, el ser
humano es capaz de desarrollar sus destrezas.
• El concepto de aprendizaje es amplio, puesto que existen
aprendizajes de tipo intelectual y otro de tipo más procedimental o
físico
• La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje.
• Son numerosas las teorías que han intentado escribir y explicar como
aprendemos y qué circunstancias y factores influyen, positiva o
negativamente, en la adquisición de conocimientos.
• También se aprenden los valores y las conductas éticas.
• Así pues, el proceso de aprendizaje empieza desde que nacemos y no
se detiene en la medida en que las facultades cognitivas así lo
permitan.
• De especial interés es el aprendizaje en las etapas de la infancia y la
adolescencia debido a la relevancia de estas etapas madurativas en el
desarrollo psíquico, intelectual y cognitivo de los individuos.
• Los psicólogos educativos y los psicopedagogos tratan de mejorar las
estrategias docentes con el fin de facilitar los procesos de aprendizaje
de los alumnos y también diseñan planes pedagógicos específicos
para alumnos que puedan presentar dificultades o retrasos en el
aprendizaje.
MEMORIA
• La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de retener
información y recuperarla voluntariamente.
• Es decir, la memoria es lo que nos permite recordar hechos, ideas,
sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que
ocurrieron en el pasado.
• Aunque el hipocampo es la estructura cerebral más relacionada con la
memoria, no podemos localizar los recuerdos en un punto concreto del
cerebro, sino que está implicada una gran cantidad de áreas cerebrales.
• Además, esta capacidad es una de las funciones cognitivas más
comúnmente afectadas con la edad.
• Afortunadamente, la memoria puede ser entrenada mediante estimulación
cognitiva y diversos tipos de juegos mentales.
MOTIVACIÓN
• La motivación abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de
significados; pero en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace
referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o
factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la
profesor/a, tener interés en preguntar y aclarar las dudas que se le
presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la
dinámica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con
las técnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por
descubrimiento, así como de manera constructiva y significativa.
• En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde
con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues
cada alumno y alumna tiene unas características individuales.
• Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente.
• En el primer caso se le denominan intrínsecas y responden a las
necesidades del alumno y alumna para su supervivencia, con el fin de
cubrir sus necesidades básicas (confianza, afecto, cariño, cuidado,
seguridad, identidad, autoestima y autonomía, entre otras).
• En el segundo caso se le conocen con el nombre de extrínsecas, las cuales
atañen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento,
desarrollo y maduración de su alumnado, cuyo culmen y máxima
motivación es la formación de su personalidad y su autorrealización como
alumno y alumna.
• Dichas metas están implícitas y reflejadas en los objetivos, contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), metodología y actividades
propuestas para cada nivel, ciclo o etapa del sistema educativo.
• Según las teorías de aprendizaje, para que se alcance un proceso
satisfactorio e integral, es de vital importancia tanto la motivación interna,
innata o biológica del alumnado, como la externa, social o aprendida,
debido a que ambas se complementan y resultan relevantes en la
obtención de resultados educativos óptimos.
• Este último tipo de motivación, en la mayoría de los casos, nuestros
alumnos y alumnas la suelen interiorizar y exteriorizar mediante la
observación directa y constante e imitación de modelos de referencia,
siendo los más influyentes los que se encuentran más cercanos sobre ellos.
• En el caso del ámbito escolar, los modelos de imitación son los diferentes
sectores de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias,
representantes legales, y personal de administración y servicios) y fuera del
entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de iguales y las
características socio-culturales-familiares del contexto en que se encuentra
inmerso nuestro alumnado.
INSTRUCCIÓN
• Según Robert Glaser 1962 “la instrucción es el proceso orientado a
producir en forma delibera cambios de comportamientos en los
estudiantes bien creando nuevas respuestas o modificando las
existentes de acuerdos a objetivos de instrucción”.
• Es la capacitación o adiestramiento que se da a un individuo para que
esté en posibilidad de realizar un tipo de trabajo en específico.
• Toda instrucción concientiza al individuo, por lo tanto es educativa.
• Se habla de instrucción cuando se habla de capacitación.
• Por su lado Robert Gagne (1.965-1.966) Extendió su pensamiento
para incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de
aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción) que detalla las
condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Además,
la teoría describe nueve eventos de instrucción y los
correspondientes procesos cognitivos. Estos acontecimientos deben
satisfacer o proporcionar las condiciones necesarias para el
aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la
selección de medios de difusión apropiados.
• De igual forma Bruner en su libro "Hacia una teoría de la instrucción".
Allí se establece una estrecha relación entre la instrucción y el
desarrollo intelectual del ser humano. La instrucción debe
preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo, y a demás debe
interesarse por lo que se desea enseñar.
ATENCIÓN
• La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y
concentrarse en los estímulos relevantes.
• Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para
responder en consecuencia.
• Esta capacidad cognitiva es de gran importancia, pues la usamos a
diario. Afortunadamente, podemos mejorar la atención con un plan
adecuado de entrenamiento cognitivo.
Tipos de atención

• La atención es un proceso complejo que participa prácticamente en

todas nuestras actividades diarias. A lo largo del tiempo se ha hecho
evidente que la atención no era un proceso unitario, sino que se
podía fragmentar en diferentes “sub-procesos atencionales”. De este
modo, se han ido proponiendo diferentes modelos para explicar de la
manera más fiel posible cada uno de dichos sub-componentes. El
modelo más aceptado es el Modelo jerárquico de Sohlberg y Mateer
(1987, 1989), basado en los casos clínicos de la neuropsicología
experimental. Según este modelo, la atención se descompone en:
• Atención focalizada: Se refiere a la capacidad de centrar nuestra
atención en algún estímulo.
• Atención sostenida: Se trata de la capacidad de atender a un estímulo
o actividad durante un largo periodo de tiempo.
• Atención selectiva: Es la capacidad de atender a un estímulo o
actividad en concreto en presencia de otros estímulos distractores.
• Atención alternante: Consiste en la capacidad de cambiar el foco
atencional entre dos o más estímulos.
• Atención dividida: Se puede definir como la capacidad que tiene
nuestro cerebro para atender a diferentes estímulos o actividades al
mismo tiempo.