UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGIA
ASIGNATURA METODOS DE EXPLORACION PSICOLOGICA I
Código: FPE77M

UNIDAD I
FUNDAMENTOS DE EVALUACION
CLINICA INTEGRAL
TEMA 1.- EVALUACION CLINICA INTEGRAL
TEMA 2.- EVALUACION PSICOLOGICA

ELINA AMARISTA
TEMA 1.- EVALUACION CLINICA INTEGRAL
•Objetivo
•Entrevista y evaluación
•Fuentes de información
•Evaluaciones complementarias
•Impresiones diagnóstica
•Devolución

TEMA 2.- EVALUACION PSICOLOGICA

• Concepto
• Evolución histórica
• Modelos en evaluación psicológica
 Tema 1
EVALUACION CLINICA INTEGRAL
• Objetivo
• Entrevista y evaluación
• Fuentes de información
• Evaluaciones complementarias
• Impresiones diagnóstica
• Devolución
EVALUACION CLINICA INTEGRAL
DESCRIPCION

VALORACION DIAGNOSTICO

INTERVENCION PREDICCION
EVALUACION CLINICA INTEGRAL

SINTOMAS
SIGNOS SINDROMES

DIAGNOSTICO
 EVALUACION CLINICA INTEGRAL

• Conjunto de síntomas, signos, modificaciones

SINDROME morfológicas, funcionales o bioquímicas del
organismo.

• con evolución específica , historia premórbida

TRASTORNO y patrón de ocurrencia familiar con patogenia
poco específica o comprendida.

• con evolución específica , historia premórbida

ENFERMEDAD y patrón de ocurrencia familiar que implica una
causa conocida y una patogenia específica.
 EVALUACION CLINICA INTEGRAL
• Evaluación que tiene por finalidad
obtener información respecto al
EXAMEN grado de alerta, el juicio, la
MENTAL inteligencia, la memoria, el estado
de ánimo de un individuo.

• Procedimiento mediante el cual se

identifica una enfermedad,
trastorno, síndrome o cualquier
DIAGNOSTICO condición de salud del paciente.
 OBJETIVO DE LA EVALUACION CLINICA
INTEGRAL

 Identificar las razones implícitas y

explícitas de la derivación.
 Demanda y motivo de consulta.
 Determinar estado del desarrollo
vs. psicopatología.
 OBJETIVO DE LA EVALUACION CLINICA
INTEGRAL

Nivel de desarrollo

Respuesta emocional

Condición de riesgo

Presencia de
psicopatología
 OBJETIVO DE LA EVALUACION CLINICA
INTEGRAL

 Plantear diagnósticos: fundamento,

formulación, nomenclatura y co-morbilidad
(diagnóstico dual)
 Determinar tratamiento o recomendaciones.
 Realizar Devolución:
a) comunicar los resultados al paciente.
b) facilitar la cooperación del paciente y su
familia hacia el tratamiento.
ENTREVISTA Y EVALUACION CLINICA INTEGRAL

Relación Interpersonal.
psicologo paciente

fenómenos de interacción

Influencia proyecciones
recíproca recíprocas.

control de la relación /obtención de información.

 ENTREVISTA Y EVALUACION CLINICA INTEGRAL

CONTRATRANSFERENCIAS O INDUCCIONES
 Repercusión emocional
Conductas o conflictos repercuten en el
entrevistador. Por Ejemplo la agresión.
 Sobre identificación
El terapeuta puede transmitir sentimientos
propios hacia el entrevistado.
 Interferencia Emocional
El terapeuta esta interferido en sus propios
conflictos.
 Contratransferencia recurrente
Surge en relación a características especificas del
entrevistado.
FUENTES DE INFORMACION Y
EVALUACION CLINICA

El niño/
adolescente
Los padres

La familia Los profesores

EVALUACIONES
COMPLEMENTARIAS

Evaluación psicológica Evaluaciones

psicométrica, proyectivas Neurológicas

Evaluación Medicas Evaluación Psiquiátrica

Evaluación Evaluación familiar y

fonoaudiología social.
 IMPRESIÓN DIAGNOSTICA

Explicación de las dificultades del paciente.

Factores etiológicos, predisponentes y
precipitantes.
Factores de exacerbación o disminución del
problema. Consecuencias.
Diagnostico del desarrollo individual del
paciente.
Diagnostico familiar. Funcionamiento parental.
Diagnostico psicopatológico. Multiaxial DSM
IV.
Tratamiento e Indicaciones
 IMPRESIÓN DIAGNOSTICA

• CIE-10 Clasificación Estadística

Internacional de Enfermedades y
otros Problemas de Salud

• DSM-IV Diagnóstico y Estadístico de

los Trastornos Mentales de la
American Psychiatric Association
 DEVOLUCION
Comunicar los hallazgos y las recomendaciones
al niño y sus padres.
La devolución de la Evaluación ponerla en
contexto que abarque las fortalezas (lo mas
sano) y las vulnerabilidades (lo menos sano).
Indicar áreas de la Evaluación que pueden
requerir una evaluación adicional. Interconsulta
Estimular al niño y sus padres a la comprensión
de los hallazgos clínicos y sus recomendaciones.
Informes pertinentes.
 TEMA 2
EVALUACION PSICOLOGICA

• Concepto
• Evolución histórica
• Modelos en evaluación psicológica
 PRECISIONES CONCEPTUALES

MODELO PSICOMÉTRICO

DATOS CUANTITATIVOS. TEST PSICOLÓGICOS

MEDIDA CLASIFICACIÓN (ALUMNOS/SELECCIÓN)
ASPECTOS POSITIVOS
CONSTRUCTOS-INDICADORES EMPÍRICOS

MODELO PSICOANALÍTICO – MÉDICO

PSICO- DATOS CUALITATIVOS. TÉCNICAS PROYECTIVAS

DIAGNÓSTICO CLASIFICACIÓN TAXONÓMICA CON FINES CLÍNICOS
ASPECTOS PSICOPATOLÓGICOS O NEGATIVOS
FUNCIONAMIENTO Y DINÁMICA DE LA PERSONALIDAD
Y LA INTELIGENCIA
 MODELO CONDUCTISTA

EVALUACIÓN DATOS CUANTITATIVOS. OBSERVACIÓN CONDUCTA.

CONDUCTUAL + COGNITIVO + PSICOFISIOLÓGICO
EVALUACIÓN PARA PLANIFICAR EL TRATAMIENTO
IDENTIFICAR CONDUCTAS Y VARIABLES AMBIENTALES
/ PERSONALES QUE LAS MANTIENEN

INICIALMENTE
EVALUACIÓN (INDIVIDUO)
EVALUACIÓN VALORACIÓN (OBJETOS/PROGRAMAS)
PSICOLÓGICA ACTUALMENTE NO SE DIFERENCIA:
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
ASOCIADO A JUICIO DE VALOR
 CONCEPTO DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Incluye medición y psicodiagnóstico

Datos cualitativos y cuantitativos
Implica integración y valoración de datos
Imagen del funcionamiento del individuo, grupo o programa
Disciplina teórica + área de la práctica aplicada

DEFINICIÓN:
Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos
objetivos (descripción, diagnóstico, selección/predicción, explicación, cambio y/o
valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie
de dispositivos (tests y otras técnicas de medida) tanto para la evaluación de aspectos
positivos como patológicos. La evaluación del ambiente y la evaluación de programas
son extensiones actuales.
En el sentido amplio abarca desde la descripción del comportamiento a la evaluación de
programas
 EVOLUCION HISTORICA DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

•Antecedentes pre científicos

•Antecedentes científicos
•Constitución psicodiagnóstico siglo XIX
•Desarrollos del siglo XX en la evaluación psicológica
•Crisis y resurgimiento de la evaluación psicológica
•ANTECEDENTES PRECIENTÍFICOS
Míticos: Astrología
Racional-Especulativos: Filosofía y Medicina

•ANTECEDENTES CIENTÍFICOS
Psicofísica, Fisiología, Psiquiatría organicista, Pedagogía experimental.
Wundt: 1879. Primer laboratorio de psicología experimental: método
experimental para el estudio de la psique

•CONSTITUCIÓN PSICODIAGNÓSTICO (XIX)

Galton: Padre de la Psicología Diferencial
Catell: Test mental 1890
Binet: Primer test de inteligencia 1905
Otros: Thordike, Freud, Spearman.
1890 – 1910: Psicodiagnóstico:
Disciplina destinada al análisis de la individualidad mediante los tests
mentales
DESARROLLOS DEL SIGLO XX EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
HASTA LOS 50

Tecnología evaluativa: análisis y constatación de atributos psicológicos, entidades

nosológicas y constructos dinámicos

A PARTIR DE LOS 60
Crítica de una evaluación en base a tests. Crisis del psicodiagnóstico tradicional.
Desarrollo de modelos: conductual y cognitivo

A PARTIR DE LOS 70
Extensión del objeto de evaluación: del análisis del individuo a las interacciones
persona-ambiente, al ambiente y a la evaluación de intervenciones
Nuevos instrumentos: evaluación de interacciones, de ambiente, de programas.

LA DÉCADA DE LOS 80
Se pierde purismo en los planteamientos teóricos .
Relativismo respecto a la interpretación y significación de los resultados con distintas
técnicas.
Recuperación del modelo psicométrico.
Psicología comprometida con problemas sociales: nuevos instrumentos para identificar
grupos de alto riesgo.
 CRISIS Y RESURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

CAUSAS DE LA CRISIS (60-75)

Criticas tests y técnicas proyectivas
Auge evaluación conductual
Ataques sociales a los tests

INDICADORES DEL RESURGIMIENTO (80)

Pervivencia uso de tests
Incremento tiempo congresos
Nuevas publicaciones
Revisión tests tradicionales - construcción nuevos
Disminución antagonismo E. Tradicional - E. Conductual
Aplicación procesamiento de la información a la Evaluación de la inteligencia
Ampliación objeto de estudio: individuo, pareja, grupo, organización, programa.
Creación de nuevos campos: psicología de la salud
Introducción de los ordenadores
 MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: MODELOS
1. MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DEL ATRIBUTO

2. MODELO CLÍNICO-DINÁMICO
Perspectiva Psicoanalítica
Perspectiva Médico-Psiquiátrica

3. MODELO FENOMENOLÓGICO-HUMANISTA

4. MODELO CONDUCTUAL
Enfoque Radical
Enfoque de Impacto Mediatizado
Enfoques Integradores-Interactivos: Conductual-Cognitivo /
Paradigmático

5. MODELO COGNITIVO
Evaluación desde el Procesamiento de la Información
Evaluación psiconeurológica
 MODELO PSICOMÉTRICO CORRELACIONAL O DEL ATRIBUTO

Orígenes Galton, Mckeen Catell, Binet. Otros respresentantes: Eysenck,

Guilford...
Presupuestos La conducta se explica en función de variables internas o
Teóricos intrapsíquicas (rasgos).
Estas variables dan consistencia y estabilidad al
comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones.
Rasgo: innato.
Reformulaciones posteriores: persona x situación
(interaccionismo)
Variables Rasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales,
cognitivos....)
Objetivos Describir, clasificar- comparar y predecir.
Estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en
relación al grupo de referencia normativo en un rasgo o
dimensión concreta que puede cuantificarse.
Enfoque nomotético.
Técnicas Técnicas psicométricas: elaboradas mediante procedimientos
estadísticos y factoriales
Ámbitos de Escolar. Organizacional. Clínico. Investigación
aplicación
 MODELO CLINICO-DINÁMICO: PERSPECTIVA MÉDICO-PSIQUIÁTRICA

Orígenes Incremento de las necesidades de evaluación clínica por efecto de las

dos guerras mundiales.
Presupuestos La conducta esta determinada por causas genético-biológicas e
Teóricos intrapsíquicas.
Modelo médico de enfermedad.
Variables Entidades nosológicas.
Trastornos biológicos.
Objetivos Describir, clasificar y pronosticar.
Estudian el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-
biográficos etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el
tratamiento farmacológico adecuado.
Técnicas Tests psicométricos para constatar rasgos, dimensiones o entidades
nosológicas; Técnicas observacionales; Técnicas proyectivas.
Ámbitos de Clínico.
aplicación
 MODELO CLÍNICO-DINÁMICO: PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA

Orígenes Modelo Freudiano de la Personalidad.

Presupuestos La conducta se explica en base a una serie de construcciones
Teóricos teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad en
conexión con dinamismos internos inconscientes.
Énfasis en la historia pasada del sujeto.
Variables Estructura intrapsíquica de la personalidad del sujeto (Ello / Yo /
Super-Yo).
Peso de los elementos topológicos (Consciente, Preconsciente,
Inconsciente).
Mecanismos de defensa.
Objetivos Explicar y comprender.
Estudian las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto, más que
su conducta.
Enfoque idiográfico.
Técnicas Técnicas proyectivas (preferentemente); Análisis de los Sueños;
Asociación Libre; Entrevista libre o semiestructurada; Autobiografías;
Análisis de la Trasferencia.
Ámbitos de Clínico (preferentemente) y Escolar.
aplicación
 MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL

Orígenes Husserl, Rogers, Maslow, Perls.

Presupuestos La conducta está determinada por la percepción subjetiva que el
Teóricos sujeto tiene del mundo y de sí mismo.
Variables Autopercepción, Percepción de los otros y del ambiente, Estrategias
personales de resolución de problemas, Tendencia a la
autoactualización, Motivación de crecimiento...
Objetivos Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal,
logrando un mejor ajuste personal y social del sujeto.
Técnicas Técnicas subjetivas (preferentemente); Observación y Auto-
observación; Entrevista libre; Técnicas proyectivas; y Técnicas
psicométricas.
Ámbitos de Clínico (preferentemente) y Escolar.
aplicación
 MODELO CONDUCTUAL RADICAL (PRIMERA GENERACIÓN)

Orígenes Watson, Skinner...

Presupuestos Condicionamiento clásico y operante.
teóricos El ambiente como determinante directo y único de la conducta del
sujeto, por lo que el tratamiento se dirige a la modificación de
variables ambientales.
Rechaza la introspección, proponiendo una explicación de la
conducta en términos estímulo-respuesta, respuesta-reforzamiento.
Variables Análisis de las conductas directamente observables (Análisis
topográfico de la conducta).
Variables ambientales y motoras.
Objetivos Controlar y predecir la conducta.
Técnicas Técnicas observacionales.
Técnicas con garantías psicométricas de validez y fiabilidad.
Ámbitos de Laboratorio (inicial y preferentemente), Clínica, Escolar....
aplicación
 MODELO CONDUCTUAL MEDIACIONAL O NEOCONDUCTISMO
(SEGUNDAGENERACIÓN)

Orígenes Tolman, Guthrie, Hull,..... Wolpe, Eysenck, Bandura, Rotter...

Presupuestos El ambiente tiene gran importancia en la determinación de la
teóricos conducta, pero el impacto de la situación sobre la conducta está
mediatizado por una serie de variables del organismo o variables
intervinientes.
Interés por los procesos mediacionales (perceptos, imágenes,
ideas...), es decir, por los procesos mentales que pueden ser
estímulos encubiertos.
Variables Aceptan la medida de variables no directamente observables.
Variables mediacionales de carácter cognitivo-emocional: Intención,
Ansiedad, Motivación, Valor del refuerzo para el sujeto, Locus de
control...
Objetivos Predecir y controlar la conducta.
Técnicas Autoinformes verbales y cuestionarios sobre conducta cognitiva;
Técnicas de observación; Técnicas de intervención en la ansiedad
(modelado, desensibilización sistemática, relajación...).
Ámbitos de Clínico (preferentemente), Escolar, Comunitario.
aplicación
 MODELO CONDUCTUAL INTEGRADOR-INTERACTIVO (TERCERA
GENERACIÓN):
LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL-COGNITIVA

Orígenes Ellis, Cautela, Mahoney, Beck, Meichembaum

Presupuestos Incluyendo al ambiente como variable elicitadora de conductas,
teóricos estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siquiera
mediatizado, sino interactuante con las propias variables de cada
organismo.
Variables Analizan Variables ambientales, Variables del organismo y Variables
de respuesta.
Tres niveles en la evaluación del organismo: Conductas cognitivas
(los pensamientos, la interpretación del medio que efectúa el sujeto,
las expectativas y los auto-mensajes, habilidades o estrategias,
motivaciones...), Conductas motoras y Conductas fisiológicas.
Objetivos Análisis topográfico, explicación funcional y modificación de la
conducta.
Técnicas Observación-Auto-observación; Auto-informes; Registros
psicofisiológicos.
Ámbitos de Clínico (preferentemente), Escolar, Organizacional.
aplicación
 MODELO CONDUCTUAL INTEGRADOR-INTERACTIVO (TERCERA
GENERACIÓN):
EL CONDUCTISMO PARADIGMÁTICO
Orígenes Staats.
Presupuestos No acepta la linealidad en los determinantes de la conducta e incluye
teóricos en su formulación variables situacionales, variables de persona, de
respuesta y variables biológicas.
Tiende un puente entre el conocimiento conductista y el tradicional.
Variables Condiciones ambientales históricas de aprendizaje del sujeto y
condiciones ambientales actuales.
Repertorios Básicos de Conducta (elementos que configuran la
personalidad): Repertorio Lingüístico-Cognitivo, Sensorio-Motor y
Emocional-Motivacional.
Condiciones biológicas pasadas y actuales.
Topografía de la conducta problema.
Objetivos Explicación y modificación de la conducta.
Técnicas Tests psicométricos de inteligencia y personalidad tradicionales;
Autoinformes escritos y verbales (sobre emociones y pensamientos);
Registros psicofisiológicos; Técnicas observacionales.
Ámbitos de Clínico (preferentemente).
aplicación
 MODELO COGNITIVO
Orígenes Avances electrónica y ordenador, Formulaciones psicolingüísticas
(Chomsky), Piaget, El enfoque de la interacción biológico-social
soviético....
Presupuestos El sujeto es un agente activo, procesador de información del medio
Teóricos externo e interno.
La conducta es explicada en base a una serie de procesos y
estructuras mentales internas, es una función del mundo cognitivo de
la persona.
No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta
preprogramación y potencial biológico.
Cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las
variables del ambiente, considerando que el sujeto cuenta con planes,
propósitos, programas de acción que excede a la conducta elicitada.
Variables Estudian variables cognitivas: Estructuras mentales, Procesos,
Estrategias cognitivas empleadas para resolver tareas cognitivas...
Funciones mentales superiores como la memoria o el lenguaje,
representaciones, fases en el procesamiento de la información, procesos
y estrategias...
Objetivos Describir, explicar y predecir la conducta.
Técnicas Autoinformes; Tests situacionales (simulación); Instrumentos de
evaluación fisiológica (procedimiento cronométricos...); Baterías
Neuropsicológicas.
Ámbitos Laboratorio, Escolar y Clínico (neurociencias....).
aplicación
 MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Orígenes Fusión de la Psicología experimental con la Teoría y tecnología
computacional (inteligencia artificial).
Presupuestos Analogía entre procesos computacionales y conceptos mentales, pero
Teóricos la igualdad no es virtual, ya que en el ser humano se da procesamiento
lineal como en las máquinas, y otro tipo de procesamiento simultáneo
o paralelo basado en el supuesto de que el sistema cognitivo humano
posee una serie de estadios secuenciales para procesar la información.
Sujeto: Procesador activo de información procedente tanto del medio
externo como interno.
Las capacidades innatas y los procesos internos como planes
estrategias, decisiones... toman relieve.
La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica
de estructuras cognitivas (redes, esquemas... con sustrato neurológico
y cierta estabilidad) y procesos cognitivos
Variables Estudian estructuras y procesos cognitivos.
Objetivos Identificar estructuras y procesos cognitivos.
Determinar las variables que influyen en unas y otros y sus complejas
interrelaciones.
Técnicas Análisis cronométricos, programas de ordenador, diagramas de flujo,
técnicas de medida de tiempos de reacción, análisis de los movimientos
oculares, mapeos cognitivos, procedimientos de medida de la memoria,
técnicas taquistoscópicas...
Ámbitos Clínico, Educativo.
aplicación
 LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Orígenes Gall. Representantes: Benedet, Benton.

Presupuestos Existencia de relaciones entre el cerebro (SNC) y las funciones

Teóricos psicológicas básicas (atención, percepción...) las superiores
(razonamiento, memoria, resolución de problemas, lenguaje, imágenes
mentales..) y aspectos emocionales, de personalidad...
Relaciones entre funcionamiento cerebral y conducta.

Variables Funciones psicológicas básicas y superiores.

Estructuras y procesos cognitivos.
Funcionamiento cerebral.
Objetivos Estudiar las relaciones funcionales entre conducta y cerebro
sustentándose en lo neurofisiológico y desde un punto de vista
psicométrico y objetivo.
Describir, identificar y establecer relaciones entre la organización cerebral
y las actividades cognitivas, afín de explicar la conducta y predecirla.
Técnicas Técnicas neurológicas importadas de la medicina: TAC, RMN, EEG, PE...
Clásicos test o baterías neuropsicológicas: Luria-Christensen, Test de
copia de una figura compleja de Rey, Test de Barcelona...
Técnicas neuropsicológicas vinculadas al estudio de los procesos
perceptivos de la información: Escucha dicótica, visión taquistoscópica...
Técnicas psicológicas centradas en el análisis de los procesos cognitivos,
memorísticos, atencionales, perceptivos...
Ámbitos Clínico. Educativo. Investigación básica.
aplicación
 PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
1. Evaluación, Diagnóstico e Intervenciones en un contexto profesional
a. Los psicólogos únicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnósticos o intervenciones
dentro del contexto de una relación profesional definida.
b. Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones, informes y diagnósticos o
apreciaciones valorativas, se basan en información y técnicas (incluyendo entrevistas
personales cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentación
adecuada de sus hallazgos.
2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
a. Los psicólogos que elaboran, aplican, puntúan, interpretan, o usan técnicas de evaluación
psicológica, entrevistas, tests, u otros instrumentos, lo hacen de modo que tanto el proceder
como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la investigación y los datos
existentes acerca de la utilidad y pertinencia de las técnicas.
b. Los psicólogos se abstienen del uso inapropiado de técnicas de evaluación,
intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar que
otros usen inadecuadamente la información proporcionada por estas técnicas. Esto incluye
el abstenerse de facilitar las puntuaciones de los tests u otros datos a personas, ajenas a los
pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha información.
3. Construcción de tests
Los psicólogos que construyen y realizan investigación con tests y otras técnicas de
evaluación, utilizan procedimientos científicos y conocimientos profesionales actualizados
para el diseño de los tests, estandarización, validación, reducción o eliminación del sesgo, y
recomendaciones de uso.
 4. Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales
a. Los psicólogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntúan, interpretan, o
utilizan técnicas de evaluación, conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre la
estandarización y los resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las técnicas que
manejan.
b. Los psicólogos son conscientes de los límites de la certidumbre con la que pueden
hacerse los diagnósticos, juicios y predicciones acerca de las personas.
c. Los psicólogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas
intervenciones, técnicas de evaluación, o normativas pueden no ser aplicables, o pueden
requerir un ajuste en la aplicación o interpretación, debido a características de la persona
tales como el género, edad, raza, etnia, nacionalidad, religión, orientación sexual,
discapacidad, idioma o estatus socioeconómico.
5. Interpretación de los resultados de la evaluación
Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las interpretaciones
automatizadas, los psicólogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y
características de la persona evaluada que pueden afectar los juicios del psicólogo o
reducir la precisión de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva significativa
que tengan acerca de la precisión o limitaciones de sus interpretaciones.
6. Personas no cualificadas
Los psicólogos no promueven el uso de técnicas de evaluación psicológica por parte de
personas no cualificadas.
 7. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests
a. Los psicólogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervención, o
recomendaciones, en datos o resultados de los tests que están desfasados en
relación con los objetivos perseguidos en la actualidad.
b. Del mismo modo, los psicólogos no basan sus decisiones o recomendaciones en
medidas y tests obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales.
8. Servicios de calificación e interpretación
a. Los psicólogos que ofrecen procedimientos de calificación o evaluación a otros
profesionales describen con precisión la finalidad, normas, validez, fiabilidad y
aplicaciones de los procedimientos, así como cualquier cualificación especial
aplicable a su uso.
b. Los psicólogos eligen los servicios de calificación e interpretación (incluidos los
servicios automatizados) basándose en los datos sobre la validez del programa y
procedimientos, así como en otras consideraciones pertinentes.
c. Los psicólogos mantienen la responsabilidad de la aplicación adecuada, la
interpretación y el uso de los instrumentos de evaluación, tanto si son ellos mismos
los que puntúan e interpretan los tests, como si utilizan servicios automatizados u
otros para hacerlo.
 9. Explicación de los resultados de la evaluación
Al menos que se informe claramente con antelación a la persona evaluada que la
evaluación excluye cualquier tipo de explicación de los resultados (como ocurre con
algunas situaciones de consejo organizacional, o ciertas evaluaciones de preempleo,
seguridad, o del ámbito jurídico), los psicólogos han de garantizar que se
proporcione una explicación de los resultados, utilizando un lenguaje que pueda
entender la persona evaluada, u otra persona legalmente autorizada por el cliente.
Independientemente de que la puntuación e interpretación sean hechas por el
propio psicólogo, por ayudantes, o por medio de servicios automatizados u otros
servicios externos, los psicólogos toman las medidas necesarias para asegurar que se
proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.
10. Mantenimiento de la seguridad de los tests
Los psicólogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los tests y
otras técnicas de evaluación, de acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, y
de tal modo que le permita cumplir con los requerimientos del código ético.

Tomados del Código Ético de la APA: American Psychological Association (1992).

Ethical principles of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 47,
1597-1611.