Dirección de Educación Secundaria

TALLER DEL USO PEDAGOGICO DEL

KIT DE EVALUACIÓN
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS DE DRE / UGEL

Kit de Evaluación de los aprendizajes.

Exploración de saberes previos:

¿Qué es y par qué sirve el kit de evaluación?

¿Cuáles son los componentes del kit de evaluación?

¿Cuántos momentos comprende su aplicación?

¿Qué proceso se cumplen en cada momento?

¿Qué evalúan las pruebas del kit?

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Kit de Evaluación de los aprendizajes.

Propósitos:

 Conocer los momentos de aplicación y componentes del kit de evaluación del

2do grado de educación secundaria.

 Comprender el protocolo para su aplicación, procesamiento, uso pedagógico

de la información y comunicación de los resultados.
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¿Qué es el Kit de Evaluación?

El Kit de Evaluación es una herramienta pedagógica a disposición del docente, esta herramienta le permite monitorear el
desarrollo y logro de los aprendizajes de sus estudiantes al inicio, durante el proceso y al culminar el año escolar con el
propósito de complementar la evaluación formativa.

¿Para qué sirve el Kit de Evaluación?

A partir del procesamiento, análisis y reflexión sobre los resultados obtenidos, el kit de evaluación sirve para tomar
decisiones y atender de manera oportuna las necesidades identificadas. Esto implica atender de manera diferenciada a
cada estudiante, al identificar dificultades, aciertos, errores y reflexionar sobre sus posibles causas; con el propósito de
promover espacios de reflexión y retroalimentación oportuna a los estudiantes.
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¿Cuál es el objetivo del Kit de Evaluación?

Brindar al docente de segundo grado de secundaria de Matemática, un conjunto de instrumentos de evaluación que le
permita recoger, procesar e interpretar información sobre los aprendizajes logrados y no logrados de sus estudiantes; en
tres momentos del año escolar.

¿Cuándo se usa?
El Kit de Evaluación ha sido diseñado de acuerdo con los aprendizajes esperados en el segundo grado de secundaria y se
organiza en tres momentos:
Al inicio del año escolar (kit de entrada)
Durante el primer semestre (Kit de proceso)
Cerca a finalizar el año escolar (Kit de salida)
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¿Qué contiene el Kit de Evaluación de Matemática? Cuadernillo Resolvemos

problemas en Equipo
Cuadernillo individual

Instrumentos de evaluación
para los estudiantes

Kit de evaluación
Manual de uso del Kit de Instrumentos de sistematización y análisis
Evaluación para los docentes

Registros Rúbricas
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¿Cómo se organizan los componentes del Kit de evaluación?

2 Cuadernillos
1 Cuadernillo resolvamos
individuales 1 Registro
problemas en equipo

Entrada:
Al inicio
del año
escolar

Entrada 2
Entrada 1 Orientado a las competencias:
Orientado a las competencias:  Regularidad, equivalencia Entrada 3
 Cantidad y cambio Orientado a las competencias:
 Gestión de datos e  Forma, movimiento y  Forma, movimiento y Orientado a las cuatro
incertidumbre localización localización competencias
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¿Cómo se organizan los componentes del Kit de evaluación?

2 Cuadernillos
individuales 1 Cuadernillo resolvamos
problemas en equipo
1 Registro

Proceso:
En el
primer
semestre

Proceso 2 Proceso 3
Proceso 1
Orientado a las competencias: Orientado a las competencias:
Orientado a las competencias:
 Regularidad, equivalencia  Regularidad, equivalencia y Orientado a las cuatro
 Cantidad
y cambio cambio competencias
 Forma, movimiento y
 Gestión de datos e
localización
incertidumbre
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¿Cómo se organizan los componentes del Kit de evaluación?

2 Cuadernillos
individuales 1 Registro

Salida:
Durante el
segundo
semestre

Orientado a las cuatro

competencias

Salida 1 Salida 2
Orientado a las cuatro Orientado a las cuatro
competencias competencias
Un manual de uso de Kit de
Matemática
(entrada, proceso y salida)
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Protocolo para su aplicación, procesamiento, uso pedagógico de la información y

comunicación de resultados
1

Aplicación
6 2

Reflexión
Corrección
docente

Kit de
evaluación
5 3
Retroalimen
tación con
Sistemati
los zación
estudiantes
4

Análisis de
resultados
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1. Pautas para la aplicación:

 Días antes de la aplicación, revise el Manual de
uso del kit de Evaluación

 Revise los problemas que se muestran en los

 Revise los materiales y cuéntelos para
cuadernillos, las matrices de indicadores en los
asegurarse que tenga suficientes cuadernillos
registros de logros, y las rúbricas de los
para todos sus estudiantes.
cuadernillos Resolvemos problemas en Equipo.

 Organice adecuadamente el espacio y la  Durante el desarrollo de los cuadernillos,

disposición de mesas o carpetas para que los responda siempre las dudas de los estudiantes
estudiantes desarrollen los cuadernillos con cuidando de no dar respuesta a la actividad.
comodidad y en un clima de confianza.
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2. Pautas para la corrección: Corrección de cuadernillos individuales

Corrección de preguntas cerradas:

 Ubique en el registro de logros la tabla resumen

con las claves de respuestas.

 Compare la respuesta de cada uno de sus

estudiantes con la respuesta que figura como
correcta en la tabla resumen
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Corrección de preguntas abiertas:

 Se recomienda que trabaje una pregunta a la vez; ubique

la pregunta que va a corregir en el Anexo 1

 Inicie la corrección de cada pregunta y preste especial

atención a los procesos realizados por sus estudiantes,
además de las respuestas obtenidas

 En caso de que alguna respuesta no está contemplada

claramente en los criterios de corrección, utilice su juicio
pedagógico

 Cuando termine con todos los cuadernillos, pase a otra

pregunta abierta y repita el proceso hasta terminar con
todas las preguntas abiertas
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3. Pautas para la sistematización:

 Considere que los apellidos y nombres de los estudiantes

tenga el mismo orden de su registro de asistencia y
evaluación.

 Registre cada una de las respuestas de los estudiantes,

teniendo cuidado de utilizar los símbolos () adecuado, (ᵒ)
parcialmente adecuado y (–) inadecuado.

 Complete el registro con la información solicitada:

cantidad de respuestas adecuadas, parcialmente
adecuadas e inadecuadas.
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4. Preguntas que orientan el análisis de resultados:

¿Qué preguntas fueron respondidas de manera adecuada o Estas preguntas le permitirá reconocer
parcialmente adecuada, con mayor frecuencia por tus qué aprendizajes lograron sus
estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué estudiantes, además identificar qué
puedes inferir a partir de esto? estudiantes muestran dificultades.

Estas preguntas le permitirá identificar

¿Qué preguntas fueron respondidas errónea o
los aprendizajes que no fueron
inadecuadamente, con mayor frecuencia por tus
logrados, esto permitirá reprogramar
estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué
la competencia o tomar mayor tiempo
puedes inferir a partir de esto?
para su planificación.

Estas preguntas le permitirá reconocer

¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de los las dificultades que tiene sus
estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué estudiantes. Identifique los
puedes inferir a partir de esto? indicadores y relaciónelos con las
capacidades que los estudiantes
debieron desarrollar.
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5. Pautas para realizar la retroalimentación:

Analice con ellos los procedimientos que

 Identifique los logros en comparación con los se hicieron, los conocimientos que
aprendizajes esperados. emplearon y cuáles pudieron ser más
efectivos.

Puede preguntar a los estudiantes ¿en qué

 Promueva el análisis y entendimiento de las
parte del proceso de solución tuvo
causas de sus errores y mayores dificultades.
mayores dificultades?, ¿qué errores
cometió y cuáles son sus causas?

 Formule sugerencias de mejora para que logre Señale algunas recomendaciones sobre
los aprendizajes esperados. cómo superar sus errores y dificultades.
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Reconociendo los elementos para la retroalimentación con los estudiantes:

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Descripción del ítem:
Es importante:
Reconocer las características del problema por ejemplo, qué
competencia y qué capacidad se pretende desarrollar, a qué
contexto corresponde, qué demanda cognitiva tiene y cuál es el
tipo de respuesta.
Proceso involucrados en su resolución:
Reconocer qué habilidades deben poner en evidencia los
estudiantes
Analizando posibles errores y sus causas:
Reconocer posibles errores de interpretación y de
procedimientos por no haber comprendido la situación
El ítem está relacionado a la competencia de
cantidad y a la capacidad de elabora y usa
estrategias, es de contexto extra
matemático, de baja demanda cognitiva y
respuesta abierta
Los estudiantes tienen que poner en
evidencia la interpretación de la situación,
organizar datos tomando en cuenta las
condiciones empleando tablas o gráficos y
realizar procedimientos diversos como
reducción a la unidad o el reparto
proporcional o la regla de tres simple.
Los estudiantes pueden mostrar dificultades
en usar los múltiplos, la relación
proporcional o una forma mecánica de la
regla de tres simple.
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Acciones para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexión sobre los errores
Elaborar comentarios que ayuden a los estudiantes a reconocer
por sí mismos donde estuvo el error y analizar qué los llevó a
cometerlos.
Aprovechar las horas de clase para ayudar a los estudiantes a
superar los errores identificados.
Preguntas de extensión para estudiantes que no tuvieron dificultades
Proponer un conjunto de preguntas sobre la misma situación.
En la sistematización de los resultados se
puede identificar a un estudiante que logro
reconocer la relación entre el número de
repisas y la cantidad de material para armar 4
de ellas. A dicho estudiante se le puede
preguntar qué cantidad de material se necesita
para una repisa más.
Realizando actividades que promuevan el
razonamiento proporcional, por ejemplo
usando cuadros de doble entrada.
¿Cuantas tablas cortas, tablas largas, ganchos
grandes y tornillos se necesita para un pedido
de 9 repisas?, ¿Cuantas repisas se fabricó si se
sabe que se necesitaron 66 tornillos?, ¿Cuantas
repisas se fabricó si se sabe que se necesitaron
48 ganchos?
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6. Preguntas que ayudan a realizar la reflexión docente:

¿En qué competencias tienen dificultades la mayoría de los

estudiantes?

¿En qué competencias sus estudiantes han tenido mejores

resultados?

¿Qué debe incluir en su planificación para superar los

errores más frecuentes, así como las dificultades
identificadas?

¿Qué estrategias podría implementar para que los

estudiantes superen sus dificultades y potencien sus logros?

Dialogue con los estudiantes sobre sus logros y debilidades.

Pídales que se establezcan una meta personal al término de
cada período.
Es importante comentar sus respuestas con otros
docentes del área con la finalidad de enriquecer el
trabajo de retroalimentación al estudiante y la
reflexión al docente.
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Cuadernillo “Resolvemos problemas en equipo”

Los cuadernillos “Resolvemos problemas en equipo” se
evalúan mediante rúbricas de trabajo individual y rúbricas de
trabajo grupal.

Las rúbricas de trabajo individual comprende los siguientes

criterios de valoración:
- Comprensión de la tarea
- Diseño y aplicación de estrategias
- Actitud frente al trabajo
La valoración se realiza sobre las escalas de: Bueno, Parcial e
Insuficiente.

Las rúbricas de trabajo grupal comprende los siguientes

criterios de valoración:
- Toma de decisiones y argumentación
- Organización del equipo para la realización de la tarea
- Pertinencia de la respuesta
La valoración se realiza sobre las escalas de: Bueno, Parcial e
Insuficiente.
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Cuadernillo “Resolvemos problemas en equipo”

Para la valoración del trabajo grupal es

importante constituir los grupos señalando el
nombre que debe tener cada uno de ellos así
como los nombres y apellidos de los
integrantes.
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Casos para el análisis y la reflexión:

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Casos para el análisis y la reflexión:

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Casos para el análisis y la reflexión:

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Preguntas de cierre:

• ¿De qué manera los aprendizajes adquiridos, ayudarán en mi práctica como

especialista?

• ¿De qué manera los procesos de retroalimentación a los estudiantes y la

reflexión docente ayudarán a mi práctica pedagógica?
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Gracias
Equipo de Desarrollo Curricular - Matemática - Secundaria