PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
Etiología y características
«Una dificultad de aprendizaje es una alteración en la ejecución
académica en sujetos con inteligencia normal o próxima a la
normalidad y, por tanto, no esperable a partir de su capacidad
potencial. Raramente es asociada a la alteración en los procesos
psicológicos básicos y no es debida a la existencia de un retraso
mental, deficiencia sensorial o alteración emocional”

Antonio Aguilera Jiménez, 2004

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
 •Se dan por una
anomalía en el
Sistema Nervioso Central.
 • Los problemas de procesamiento fonológico, en particular, pueden
ser hereditarios. Se estima que el riesgo de disléxica que es ocho
veces mayor en el caso de los hijos de padres con trastorno de
lectura que en el de hijos de padres sin trastorno de la lectura.

• Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir de una a otra

generación en las familias.
BASES
GENÉTICAS • La gravedad de los trastornos de aprendizaje es mayor cuando
ambos padres están afectados. Además, las habilidades de la
lectura de los gemelos idénticos son similares cuando se les haya
criado por separado.

• Por último, al parecer muchos genes participan en la trasmisión de

las discapacidades de aprendizaje.

El procesamiento fonológico (o la conciencia fonológica) se refiere a la capacidad para detectar los sonidos del habla
relación que éstos guardan con su expresión impresa.
 • Las hipótesis que postula las bases biológicas se sustentan en
estudios donde utilizan tomografías computarizadas, imágenes
por resonancia magnética, electrocenfalogramas
computarizados y tomografías.

• Las investigaciones demuestran que hay diferencias

anatómicas y electrofisiológicas entre los cerebros de los niños
BASES con discapacidades de aprendizaje y los cerebros de los niños
sin ellas. Por ejemplo en comparación con los niños sin
BIOLÓGICAS discapacidades de aprendizaje tienen diferentes patrones de
activación cerebral al leer y una alteración en los sistemas
nerviosos para la lectura en las regiones parietotemporal y
occipitotemporal del cerebro.

• Además las exploraciones de la tomografía demuestran que

los adultos con discapacidades de aprendizaje tienen más
irregularidades en el flujo sanguíneo cerebral y en la
metabolización de la glucosa que los que no tienen
discapacidades de aprendizaje.
 • Los niños/as posiblemente utilicen estrategias
de aprendizaje ineficaces para analizar los
problemas, relacionar la naturaleza del
problema con la experiencia previa, desarrollar
un plan estratégico para operar en función de
aprendizajes.
BASES • La forma pedagógica; sobre todo entre los
niños pertenecientes a grupos lingüísticas y
AMBIENTALES culturalmente minoritarios.
• Las actitudes de los padres hacia el
aprendizaje.
• Las técnicas de manejo del niño por parte de
los padres.
• Los patrones de interacción verbal de la
familia.
• Las primeras experiencias de lectura.
• El temperamento de los niños.
• El nivel de motivación de los niños.
CAUSAS FÍSICAS Y SENSORIALES
• Deficiente estado físico en general, (desnutrición, faltas frecuentes al
colegio, la fatiga, el escaso control motor, defectos de palabras y
pronunciamiento, deficiencias visuales, deficiencias auditivas, etc.)
• Ejercen una influencia negativa sobre el aprendizaje.
• Miopía: dificultad al ver de lejos.
• Astigmatismo: problemas de lejos y de cerca, confusión de letras y
cansancio.
• El acúfeno es un zumbido persistente que se percibe en los oídos.
• La infección del oído medio, aguda o crónica, se denomina otitis
media.
 Características de los sujetos con
dificultades de aprendizaje
• Grupo heterogéneo.
• Dificultades de adaptación al sistema educativo.
• Dificultades para adquirir nuevos conocimientos, destrezas o
estrategias.
• Dificultades en la resolución de problemas o tareas académicas.
• Deficiencias en estrategias de aprendizaje (uso, consciencia y
velocidad).
• Retraso leve en el desarrollo.
• Bajo rendimiento en lenguaje, lectura, escritura y matemáticas.
• Presumibles problemas en procesos psicológicos: atención, memoria,
percepción, lingüísticos, razonamiento, cognición social (autoestima,
autoconcepto, interacción social, motivación, expectativas de éxito
para la resolución de problemas...) y metacognición.
• Presumiblemente Discrepancia CI-rendimiento/Discrepancia edad-
rendimiento/Discrepancia comprensión verbal-rendimiento.
• Las dificultades pueden aparecer a lo largo del ciclo vital.
• Inteligencia normal.
• Problemas de inteligencia práctica.
• No responden al tratamiento temprano.
• Dificultades no causadas por retraso mental, déficits sensoriales y
motrices, desajuste socioemocional o deficiencias socioculturales.
• Presumible existencia de disfunciones neurológicas.
CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
 La clasificación que propone el DSM-IV-TR
(2002) es de carácter clínico

Las DA son denominadas trastornos del aprendizaje

(antes trastornos de las habilidades académicas) y están
dentro del grupo de los trastornos de inicio en la infancia,
la niñez o la adolescencia.

Se distinguen dos tipos:

1. las dificultades específicas (dificultades en la lectura,
en el cálculo o en la expresión escrita)
2. las dificultades no específicas.
 Requisitos que han de cumplir las
clasificaciones (García Sánchez, 1995)

Las clasificaciones deben ser:

1. Simples.
2. Operacionales.
3. Representativas de las teorías.
4. De fácil uso.
5. Válidas.
6. Fiables.
7. De utilidad clínica.