 Surge como un intento de obtener nuevas

metas en atención a la diversidad

 Supone un cambio cualitativo muy importante
respecto la integración. Supone adoptar una
nueva cultura en los centros y una nueva
cultura profesional ya que afecta a todos
cuantos se encuentran implicados en la vida
educativa de una institución escolar.
Integración
Mero cambio del emplazamiento
físico de los alumnos
Duplicidad de sistemas ( especial
y ordinario)
Modelo del déficit ( origen e
intervención centrados en el
alumno)
Frente al concepto de n.e.e. ( que
da respuesta sólo a los alumnos
con problemas )
Frente a la exclusión de los
diferentes o especiales
Escuela inclusiva
Plena inclusión social y académica
de los alumnos escolarizados en
los centros ordinarios
Un único sistema educativo que
dé respuestas a todos los
alumnos
Modulo curricular ( origen-
intervención en interacción
centrados en la escuela)
Dificultades de aprendizaje,
diversidad ( atiende a todos los
alumnos)
Inclusión de todos los alumnos en
un sistema común
 La nueva construcción del curriculum es el eje de
la atención a la diversidad.
 Aspirar a la inclusión de todos los alumnos pasa
por la concepción de un currículum abierto y
flexible de forma que permita introducir todos
aquellos aspectos adecuados a las características
del contexto y del alumnado.
 La escuela no puede atender a todos los alumnos
de la misma manera y no se debe aplicar a todos
los alumnos un único modelo educativo marcado
por programaciones “uniformes y rígidas”. Pero
frente a la diferenciación curricular también se
requiere un currículum común que garantice a
igualdad de oportunidades.
 La legislación contempla la existencia de
distintos niveles de concreción curricular . Cada
nivel de concreción se entiende como una
adaptación curricular a través de la cual vamos ,
cada vez más, afinando y adecuándonos a las
necesidades y características de los alumnos
Cuanto mayor sean las adaptaciones que se
hagan desde los primeros niveles de concreción
menores serán las que tengamos que hacer en el
último de ellos( adaptaciones curriculares
individualizadas)
 La organización no hay que entenderla como
un fin en si mismo sino como como un
elemento facilitador y promotor del cambio.
Es un medio, que según se establezca, puede
facilitar u obstaculizar la inclusión.
 No debe haber un modelo organizativo único
sino múltiples propuestas que han de surgir
del contexto concreto en el que se produce
cada proceso de E-A y de sus posibilidades
de adaptarse a la diversidad
 Se trata de posibilitar que cada alumno encuentre
,durante el desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia
curricular. Representa , por lo tanto , una enorme
transformación de la práctica docente , tanto en
lo que respecta a las labores de planificación
como en lo relativo a las actividades en E-A.
 El enfoque multinivel afecta a los distintos
elementos que componen una unidad didáctica.
( objetivos, contenidos, actividades, criterios de
evaluación, y estrategias metodológicas que se
adoptan de cara a implementación de dicha
unidad).
 1º Identificación de contenidos fundamentales para el
desarrollo de la unidad didáctica
 2º Determinación de las estrategias de enseñanza a
llevar a cabo por el profesor ( presentación de la
información de manera diversificada teniendo en
cuenta sus conocimientos previos )
 3ºDeterminación de las estrategias de aprendizaje a
llevar a cabo por el alumnado( contemplando
distintos tipos de prácticas o ejecución y distintos
tiempo
 4º Emplear distintas estrategias de evaluación

 E:\diversidad\enseñanza-multinivel.doc
 Puede ser considerado tanto una estrategia
metodológica como organizativa.
 Se ha demostrado que mejora:
 la aceptación mutua de los alumnos
 el rendimiento escolar de los grupos heterogéneos.
 En los alumnos con n.e.e. mejora la autoestima y el
incremento del interés por las tareas de aprendizaje.
 Valoración + positiva de los alumnos con n.e.e por el
grupo
 La relación entre iguales
 Posibilitan la entrada en el grupo de otros profesionales
de apoyo de una manera más natural.
 E:\diversidad\aprendizaje cooperativo.ppt
 Hablamos de interdisciplinariedad, y de :
◦ Tomar la realidad como punto de partida para el
aprendizaje ( aprendizaje significativo)
◦ Abordar las distintas áreas para un estudio más
profundo del objeto de aprendizaje
◦ Flexibilizar la forma de abordar los contenidos
 Se organizan a través de una pequeña investigación, donde se
conjugan diferentes capacidades, intereses y motivaciones
personales con los diferentes ritmos y procesos de desarrollo de
los alumnos.
◦ Responsabilizan y propician la motivación del alumnado a través de su
participación en la toma de decisiones convirtiéndolo en protagonista del
proceso
◦ El profesor asume el papel de mediador
◦ Al partir de la realidad global y no tanto de la disciplina, se facilita el
establecimiento de relaciones o vínculos significativos entre los nuevos
conocimientos y lo que ya poseía el alumno
◦ Al partir de la realidad facilita el aprendizaje significativo y la trasferencia
de conocimientos
◦ Se respetan los diferentes ritmos , hábitos y estrategias de aprendizaje ,
asi como las distintas formas de establecer comunicación
◦ http://www.eeilosgorriones.es/material/proyectos.pdf
◦ http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-
proyectos/piensa-prensa/piensaprensa-portal.html
 Durante algún tiempo a la semana y para
trabajar algún área curricular deben existir
grupos diferentes al de referencia, y los
alumnos han de poder pasar de un grupo a
otro en cualquier momento.
 Este planteamiento supone contemplar otra
serie de ajuste o cambio respecto a la
organización , como es el caso de los
horarios, la coordinación y asignación de
profesores.
 Facilita el ajuste de las expectativas de los
padres respecto a sus hijos
 Potencia su implicación en el proceso
educativo
 Proporciona pautas educativas a realizar con
sus hijos
 Facilita la identificación de los padres con las
líneas de actuación del centro reforzando y
promocionando la colaboración e interacción
 Crea un foro para compartir experiencias
Según Parrila (1996) se pueden identificar dos ejes o dimensiones
en torno a los cuales se puede estructurar la labor de apoyo

INDIVIDUO

Apoyo Apoyo Individual

Terapéutico Colaborativo
COLABORATIVO
EXPERTO

Apoyo Apoyo
consulta Curricular

ESCUELA
 Desde el apoyo curricular , las dificultades que los
alumnos manifiestan , dejan de ser imputables a ellos
, pasando a ser problemas institucionales, fruto de la
interacción de múltiples factores a los que la
institución debe responder.
 Respuesta que se concreta a través del currículum .
 Los apoyos no competen sólo a profesionales
especialistas.
 El apoyo no actúa interviniendo sobre determinados
alumnos con necesidades específicas , sino que
interviene en otras tareas como la planificación, la
preparación de materiales, el apoyo al currículum….
 Implicaciones
 Sitúa al profesor de apoyo dentro del aula
ordinaria , evitando posibles etiquetados del
alumnado y que los demas alumnos también
se beneficien del apoyo
 El objeto de la intervención también cambia
ya que se interviene sobre el profesorado y el
centro en su conjunto
 Este cambio en la concepción de la educación
y del modelo curricular requieren una nueva
imagen docente.
 Se requiere una formación en la que :
◦ se consoliden actitudes de aceptación de la
diversidad , y de la exigencia de responder a ella
◦ Se adquieran estrategias organizativas,
metodológicas y de planificación de la enseñanza
que les capaciten para atender a dicha diversidad
◦ Debe aplicarse tanto en la formación inicial como
en la formación permanente
SITUACIÓN ACTUAL OBJETIVOS A CONSEGUIR

Titulación única en educación Doble titulación

especial ( docente +específica)

Formación categórica ( sordos, Formación polivalente

ciegos,…)

Apoyo Directo Asesoramiento

Formación por áreas Formación por niveles

 Artículo 1. Principios.
 El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los
valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes
principios:
 a) La calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
 b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
 c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.[…]
 Artículo 2. Fines.
 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los
siguientes fines:
 a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos.
 b) La educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de
las personas con discapacidad. […]
 Artículo 19. Principios pedagógicos (de la Educación Primaria).
 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades.
 2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas
de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
áreas.
 3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo
diario a la misma. […]
 Artículo 22 (Principios generales de la Educación Secundaria
Obligatoria)
 […]4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo
con los principios de educación común y de atención a la diversidad
del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas
regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y
curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
 5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se
contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de
materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas,
programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado
para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
 6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros
educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención
a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado.
 7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros
estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación
secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán,
en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente
 Artículo 27. Programas de diversificación curricular.
 1. En la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se
incluirán las condiciones básicas para establecer las
diversificaciones del currículo desde tercer curso de educación
secundaria obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la
oportuna evaluación. En este supuesto, los objetivos de la etapa se
alcanzarán con una metodología específica a través de una
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de
materias diferente a la establecida con carácter general.
 2. Los alumnos que una vez cursado segundo no estén en
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez
en secundaria, podrán incorporarse a un programa de diversificación
curricular, tras la oportuna evaluación.
 3. Los programas de diversificación curricular estarán orientados a
la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. […]
 Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.
 1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar
programas de cualificación profesional inicial destinados al
alumnado mayor de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de
diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido el
título de Graduado en educación secundaria obligatoria.
Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores,
dicha edad podrá reducirse a quince años para aquéllos que
cumplan lo previsto en el artículo 27.2. En este caso, el alumno
adquirirá el compromiso de cursar los módulos a los que hace
referencia el apartado 3.c) de este artículo.
 2. El objetivo de los programas de cualificación profesional inicial es
que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias
de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002,
de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional,
así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral
satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir
estudios en las diferentes enseñanzas.
 3. Los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres
tipos de módulos:
 a) Módulos específicos referidos a las unidades de competencia
correspondientes a cualificaciones de nivel uno del Catálogo citado.
 b) Módulos formativos de carácter general, que amplíen
competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema
educativo al mundo laboral.
 c) Módulos de carácter voluntario para los alumnos, que conduzcan
a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria y que podrán cursarse de manera simultánea con los
módulos a los que se refieren los anteriores párrafos a) y b) o una
vez superados éstos. […]
Equidad en la Educación
CAPÍTULO I
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos
con carácter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran
una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades persona- les y, en todo caso,
los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
 3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos
y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere
el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento
en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios
de normalización e inclusión.
 4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la
escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o
tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los
procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde
adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos
alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así
como la información necesaria que les ayude en la educación de sus
hijos.
 Artículo 72. Recursos.
 1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las
Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las
especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así
como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención
a este alumnado.
 2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los
centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a
este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán
los mismos para los centros públicos y privados concertados.
 3. Los centros contarán con la debida organización escolar y
realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas
para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines
establecidos.
 4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del
profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
 5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras
Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de
lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y
una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo
 Sección Primera. Alumnado que presenta necesidades educativas
especiales
 Artículo 73. Ámbito.
 Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.
 Artículo 74. Escolarización.
 1.La escolarización del alumnado que presenta necesidades
educativas especiales se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en
el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo
introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este
alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando
sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
 2 La identificación y valoración de las necesidades educativas de
este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por
personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las Administraciones educativas.
 3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos
por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos
a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá
proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de
actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que
pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado
a un régimen de mayor integración.
 4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la
escolarización en la educación infantil del alumnado que presente
necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su
adecuada escolarización en los centros de educación primaria y
secundaria obligatoria.
 5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas
favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales
pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las
enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de
realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas
personas con discapacidad que así lo requieran.
 Artículo 75. Integración social y laboral.
 1. Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del
alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda
conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las
Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas
a sus necesidades específicas.
 2. Las Administraciones educativas establecerán una reserva de
plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado
con discapacidad.
 Sección Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales
 Artículo 76. Ámbito.
 Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a
dichas necesidades.
 Artículo 77. Escolarización.
 El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas,
establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de
las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas
capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
 Sección Tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema
educativo español
 Artículo 78. Escolarización.
 1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la
incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por
proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen
de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se
garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarán que la
escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema
educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma
continuar con aprovechamiento su educación.
 Artículo 79. Programas específicos.
 1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar
programas específicos para los alumnos que presenten graves
carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos
básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.
 2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a
la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme
al nivel y evolución de su aprendizaje.
 3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las
medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que
se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el
asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y
oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo
español.
 Compensación de las desigualdades en educación
 Artículo 80. Principios.
 1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio
del derecho a la educación, las Administraciones públicas
desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las
personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en
situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los
apoyos precisos para ello.
 2. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del
sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas
de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o
de otra índole.
 3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus
respectivos ámbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios
de educación compensatoria.
 Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos.
 1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesión
social y la igualdad de oportunidades, las Administraciones
garantizarán una adecuada y equilibrada escolarización del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello,
establecerán la proporción de alumnos de estas características que
deban ser escolarizados en cada uno de los centros públicos y
privados concertados y garantizarán los recursos personales y
económicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo.
 2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la
educación del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo las Administraciones educativas podrán reservarle hasta el
final del período de preinscripción y matrícula una parte de las
plazas de los centros públicos y privados concertados. Asimismo,
podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del
número máximo de alumnos por aula en los centros públicos y
privados concertados de una misma área de escolarización para
atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de
incorporación tardía.
 Artículo 110. Accesibilidad.
 1. Los centros educativos existentes que no reúnan las condiciones
de accesibilidad exigidas por la legislación vigente en la materia,
deberán adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios
establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de
oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal, y en sus
normas de desarrollo.
 2. Las Administraciones educativas promoverán programas para
adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y
tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales
y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado
que escolariza, especialmente en el caso de personas con
discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de
discriminación y garanticen una atención inclusiva y universalmente
accesible a todos los alumnos.
Artículo 1 Principios Educación inclusiva
No discriminación de las
Artículo 2 Fines personas con discapacidad

Atención a la diversidad
( detección, prevención
Articulo 19 Principios pedagógicos E. Primaria problemas aprendizaje)

Medidas orientadas a la
consecución de objetivos de la
Artículo 22 Principios Generales E. Secundaria etapa
Programas de diversificación
Artículo 27 curricular desde 3º ESO
Programas de cualificación >16 años que no han obtenido el
Artículo 30 profesional Inicial título en ESO
 Dificultades, Sobredotación,
Artículo 71 Equidad ( a.c.n.e.e) Incorporación tardía, Compensatoria
Artículo 72 a.c.n.e.e Recursos disponibles
Artículo 73 a.c.n.e.e. Ámbito
Artículo 74 a.c.n.e.e. Escolarizacion
Articulo 75. a.c.n.e.e. Integración social
Alumnos con altas capacidades
Artículo 76 intelectuales. Ámbito Medidas para la detección
Alumnos con altas capacidades
Artículo 77 intelectuales. Escolarización
Alumnos con incorporación tardía al
Artículo 78 Sistema educativo. Escolarización
Alumnos con incorporación tardía al
Articulo 79 Sistema educativo. Programas
Compensación de las desigualdades
Articulo 80. educativas. Principios
Reserva de plazas de a.c.n.e.e.
Articulo 87 Equilibrio en la admisión de alumnos Incorporación tardía
Adecuación condiciones físicas,
Artículo 110 Accesibilidad tecnológicas, transporte…
 Perfil del alumnado
Medidas de atención a la diversidad
AULAS DE ENLACE. Servicio Atención Inmigrante ( S.A.I) Alumnos sin dominio del castellano
SAED ( Servicio de Apoyo educativo domiciliario) Alumnado enfermo o convaleciente.

Apoyo individual
Grupos Flexibles
Alumnos con más de dos años de desfase
Grupos de apoyo 8x8
curricular y situación de desventaja
Programa de Compensatoria Grupo específico
social.
A.C.E. (15 años).

Programa de integración- ACNE Adaptaciones Curric. Necesidades educativas especiales.

Sobredotación Intelectual
Programa de Diversificación (1-2
años)
Repetición de curso.
Refuezo y Apoyo ordinario.
Desdobles.
Optativas. Itinerarios Bachillerato
Cualificación Profesional Inicial
Flexib/Ac/Prog.E.Ext Alumnos superdotados intelectual.
Problemas generalizados de aprendizaje
Prog. Div.Curricular.
Muestran interés por Titulación ESO.
Rec. Ptes +Refuerzo Problemas de aprendizaje
Apoyo individual Alumnos con problemas de aprendizaje y
En pequeño grupo desfase curricular.
Grupos flexibles Agrupamiento por N.C.C.
Itinerario educativo. Definir itinerario académico personal .
Sin titulación. >16 años. No titulación.

http://www.educa.madrid.org/web/sai.moralzarzal/
 ORGANIZACION
COMPONENTES
FUNCIONES
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 El desarrollo de las funciones de tutoría y orientación es tan
complejo, que el profesor tutor necesita de otros recursos,
materiales y, sobre todo, personales, como los orientadores y los
E.O.E.P. ( Equipos de orientación educativa y psicopedagógica) para
llevar a cabo su labor con éxito
 La orientación educativa se va a desarrollar en los 3 niveles que
componen la estructura escolar:

◦ En el aula a través de la función tutorial y orientadora que

corresponde a todo profesor tutor
◦ En la escuela o centro educativo a través del departamento de
orientación y sus profesores orientadores y profesores de apoyo
◦ En el sistema escolar a través de un equipo interdisciplinar del
sector o Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
( E.O.E.P) desde el cual se coordinan otros programas y servicios
 Son equipos internos al centro formados por:
 Profesorado de la especialidad de psicología o pedagogía.
 Profesorado de apoyo a los ámbitos:
◦ Ámbito lingüístico y social.
◦ Ámbito científico y tecnológico.
◦ Técnicos de apoyo al área práctica.
 Maestros y maestras de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y
de Audición y Lenguaje y del profesorado de apoyo del programa de
compensación de las desigualdades.
 Profesorado de formación y orientación laboral.
 Profesorado técnico de formación profesional de Servicios a la
Comunidad.
 Son equipos externos al centro y se encuentran regulados por la OM
de 9 de diciembre de 1992.
 Estos equipos interdisciplinares, se organizan en un ámbito
sectorial; las Direcciones Provinciales organizan en sectores su
respectiva provincia, asignando a cada sector geográfico y sus
centros un EOEP. Componentes de un equipo general :
 Psicólogo y Pedagogo, que formarán parte de los centros que
les sean asignados.
 Trabajador Social
 Maestros de Audición y Lenguaje

 Además existen equipos de atención temprana E.A.T. y

equipos específicos ( provinciales) : auditivos, visuales,
motóricos y alteraciones graves del desarrollo
 La orientación escolar debe cumplir 3 funciones :
 Anticipadora y preventiva de distintos problemas. Debe promover la
integración del alumnado en general. Todos tienen necesidades.
 Favorecedora de la diversidad .Articular una respuesta educativa
adecuada a las necesidades educativas especiales.
 Compensadora ante los distintos déficits . Prevenir y desarrollar la
educación de grupos desfavorecidos: mujeres, inmigrantes,
habitantes de zonas rurales, minusválidos, tercera edad.
 Estas funciones de concretan en los siguientes objetivos
específicos:
 Ayudar tanto a la institución como al individuo o grupo en los
procesos de clasificación y ajuste como parte del proceso de
articulación de la respuesta educativa más ajustada y posible.
 Realizar los procesos de asesoramiento individualizado.
 Desarrollar programas preventivos de problemas de
aprendizaje.
 Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivación.
 Evaluar y desarrollar programas de habilidades para la vida
cotidiana.
 Diagnosticar casos, realizar el correspondiente tratamiento y
evaluarlo.
 Realizar evaluaciones psicopedagógicas e iniciar en caso
necesario los correspondientes procedimientos de adaptación
curricular.
 Evaluar la competencia curricular de los alumnos y alumnas.
 Establecer correctamente las dificultades, diagnosticar y valorar las
potencialidades educativas de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Establecer cauces de coordinación con otros servicios específicos de la
comunidad que atiendan a los alumnos con necesidades educativas
especiales, tales como Sanidad, Equipos Específicos, Inserso, ...).
 Coordinar la acción educativa, desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y acción tutorial del equipo docente que trabaja con un
grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (tutores,
profesores de apoyo, profesores especialistas, ...).
 Orientar a los alumnos para un adecuado proceso de inserción social y
laboral teniendo en cuenta sus necesidades y sus potencialidades
 Hacer un seguimiento y evaluación de los programas y adaptaciones
seguidas con este tipo de alumnos.
 Establecer cauces de coordinación con los padres de los alumnos de
necesidades educativas especiales para potenciar su colaboración e
implicación en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
 1º Apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje: colaborar con el
profesorado en la atención a la diversidad del alumnado.:
 2º Apoyo al Plan de Acción Tutorial: documento marco que
determina la organización y el funcionamiento de las tutorías.
 3º Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional: documento
que recoge la organización y planificación que va a seguir el proceso
de orientación académica y profesional para favorecer en los
alumnos la toma de decisiones y su incorporación a la vida adulta de
forma activa y responsable.
 4º Apoyo al Plan de Atención a la Diversidad :documento que
determina la organización y planificación de la atención a la
diversidad
 1º Funciones de apoyo especializado a los centros de Educación
Infantil y Educación Primaria colaborando en la elaboración,
desarrollo, evaluación y revisión de los Proyectos Educativos de
centro y Proyectos Proyecto curricular de etapa y con una atención
individualizada a los alumnos.

 2. Funciones relacionadas con el sector de su responsabilidad:

 Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización para
alumnos con necesidades educativas especiales.
 Colaboración y coordinación con otras instituciones: Inspección
Educativa, servicios sociales de la zona, otros EOEP, centros de
Educación Especial
 Desde que en 1990 la LOGSE diera cobertura normativa a un modelo
de orientación que contempla la atención a la diversidad a través de
servicios de orientación internos y externos a los centros, la
intervención psicopedagógica de los profesionales de la orientación
se realiza tanto por medio de programas como desde la consulta
colaborativa. Así, tal y como señala Hervás Avilés (2006), la
intervención psicopedagógica del orientador u orientadora se centra
en la elaboración, diseño y aplicación de programas de intervención,
de modo que se favorezca la integración del alumnado en los
escenarios educativos. En este proceso de integración, los equipos
interdisciplinares deben realizar un trabajo extensivo y progresivo
en la identificación y valoración diagnóstica de las necesidades
educativas especiales, así como establecer un sistema de orientación
que responda a esas necesidades y proporcione un seguimiento
pormenorizado del proceso (Lizasoáin y Peralta, 1998).
 Los Departamentos de Orientación y los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica se erigen como elementos básicos de
coordinación en la atención a la diversidad, que se lleva a cabo
desde tres puntos de referencia:
 a) El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
 Debe asesorar sobre algunos aspectos como pueden ser las
opciones educativas básicas, la colaboración con los distintos
colectivos que intervienen en la educación, la estructura organizativa
o los objetivos generales (Soler Nages, 2007).
 b) A través del Proyecto Curricular de Centro (PCC) JUNTO CON LA
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) (de la que formarán parte junto con
el director, el jefe de estudios, los jefes de estudios adjuntos de E.S.O. y Bachillerato los jefes de los
departamentos de actividades y didácticos)
 En la CCP se deben contextualizar y debatir todas aquellas
decisiones relacionadas con la dirección pedagógica y con los
proyectos curriculares de cada centro. En estas decisiones el
orientador o la orientadora tiene un papel específico en el
asesoramiento para la atención a la diversidad y, en concreto, en los
aspectos siguientes (Soler Nages, 2007):
 Principios psicopedagógicos y metodológicos que impregnan la
labor educativa.
 Evaluación diagnóstica, como punto de partida necesario para
adaptar programaciones y realizar las primeras atenciones a los
alumnos y alumnas.
 Criterios organizativos para la puesta en marcha de medidas como
los agrupamientos flexibles, los grupos de apoyo y refuerzo, etc.
 Criterios para elaborar el Plan de Acción Tutorial.
 Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones y
diversificaciones curriculares.
 Criterios de promoción.
 Organización de recursos personales y materiales para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
 Propuestas de asignaturas optativas.
 Además de los aspectos mencionados anteriormente, en el caso de
los Institutos de Educación Secundaria, el Departamento de
Orientación debe asesorar sobre los criterios de obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria y el Plan de Orientación
Académica y Profesional.
 c) Facilitando la labor orientadora del profesorado, los tutores y las
tutoras. Se trata de apoyar en la puesta en práctica de una
enseñanza adaptada a las características del alumnado, e intervenir
directamente con aquellos que requieran apoyos específicos.
Además, los profesionales de la orientación deben facilitar y
coordinar una acción tutorial eficaz, desarrollando programas de
información y orientación académica y profesional que posibilite la
toma de decisiones del alumnado.

d) Colaborando en el Plan de Atención a la Diversidad

 La normativa establece que los centros escolares deben elaborar, en
el marco de la Programación General Anual, un Plan de Atención a la
Diversidad (PAD) que guíe la planificación de las medidas educativas
de atención a la diversidad en el centro.
 A partir de él deben ofrecerse respuestas ajustadas a la diversidad
de todo el alumnado ,y en particular al de aquel que presenta
necesidades educativas específicas, para garantizar el derecho
individual a una educación de calidad.
 Una vez valoradas las necesidades educativas del alumnado, este
Plan debe orientar a los profesionales del centro en la planificación y
organización de los apoyos, así como en la priorización de los
recursos personales de que se dispone, con el fin de ajustarlos a las
necesidades grupales y/o individuales del alumnado. Asimismo, ha
de establecer las medidas y pautas a seguir para la acogida e
inclusión del alumnado inmigrante y de minorías socioculturales
dentro de un programa de acogida consensuado por su equipo
docente.
 En los centros de Educación Infantil y Primaria es la Comisión de
Coordinación Pedagógica la que se encarga de la realización del Plan
de Atención a la Diversidad. La presencia del orientador u
orientadora del centro en la citada Comisión cobra especial
importancia por su competencia directa en el asesoramiento de este
tipo de actuaciones y por su conocimiento específico de las
necesidades educativas del alumnado.
 En los centros de Educación Secundaria, dada su complejidad, el
proceso de elaboración podrá ser coordinado por una Comisión,
creada desde la CCP, de la cual formarán parte el Jefe de Estudios y
el Jefe del departamento de Orientación.
 El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el
conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas
organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y
pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado
del centro la respuesta mas ajustada a sus necesidades educativas
generales y particulares, como a las propias dificultades que puede
suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando
prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
 Este Plan de Atención a la Diversidad se concretará en un documento
en el que deberá constar:
 1º el análisis de la realidad actual de centro,
 2º la determinación de los objetivos a conseguir,
 3º las medidas que se llevarán a cabo para atender a la diversidad
del alumnado
 4º los recursos tanto humanos como, temporales, materiales y
didácticos, que se van a destinar para ello, así como el
procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.
 El Plan de Atención a la Diversidad ha de ser elaborado mediante un proceso que
permita la reflexión del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas
adecuadas para cada centro concreto.
 El Claustro establecerá los criterios generales y marcará las directrices a la Comisión de
Coordinación Pedagógica, para la elaboración y revisión del Plan de Atención a la
Diversidad. Este proceso será tutelado e impulsado por el Equipo Directivo de cada
centro.
 Una vez elaborada por la Comisión de Coordinación Pedagógica una propuesta de Plan
de Atención a la Diversidad, previo debate con los equipos de ciclo y los departamentos
didácticos, y una vez analizadas las propuestas elaboradas por estos órganos, el
Director del centro presentará al Claustro la propuesta definitiva de Plan de Atención a la
Diversidad. El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General
Anual. El Servicio de Inspección Educativa facilitará la puesta en marcha y desarrollo del
Plan de Atención a la Diversidad y realizará su seguimiento y evaluación.
 1. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los
recursos del centro. Contempla la información y reflexión sobre las
características y posibilidades educativas del entorno en que se sitúa
el centro, el análisis del propio centro y del equipo docente, así
como sobre la realidad social de las familias que integran la
comunidad educativa y las necesidades más relevantes del
alumnado. Es el punto de partida para la elaboración de los distintos
proyectos que articulan la actuación educativa. En esta fase se
realizará la determinación de las principales necesidades educativas
que presenta el alumnado del centro.
 2. Principios generales y objetivos que se persiguen. En función del
análisis y valoración de necesidades, se deberán especificar los
objetivos que se pretenden conseguir. Dichos objetivos harán
referencia a los siguientes ámbitos:
 - Desarrollo personal y social
 - Desarrollo cognitivo
 - Mejora de la convivencia.
 3. Medidas que se proponen para conseguir los objetivos planteados.

 3.1 Generales: Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el Centro pone
en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto
particular con el objetivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva y normalizada
posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas,
motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y
culturales del alumnado del centro. Son medidas generales :

 1.- La orientación personal que debe recibir el alumno y la familia

 2.- Desarrollo de programas adecuados a las características de los alumnos
 3.- Desarrollo de criterios de promoción y evaluación adaptados flexiblemente a los
alumnos
 4.- Organización del profesorado para facilitar la coordinación entre profesionales.

 Tienen carácter de medidas generales las medidas :

 3.2 Ordinarias: Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que
debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza,
técnicas, actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación con el fin de
atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo: objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
 1.- Los diferentes agrupamientos que el centro puede establecer, en función de grupos
de refuerzo, desdobles, grupos flexibles…
 2.- Horarios flexibles y espacios adaptables a los diferentes tipos de agrupamiento…
 3.- Objetivos adecuados, priorizando contenidos en función de las características de los
alumnos
 4.- Organizar contenidos en función de ámbitos integradores
 5.- Aplicar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado, tales como: Aprendizaje Cooperativo y Tutorías entre iguales.
 6.- Incorporar diferentes opciones metodológicas, adecuando: Técnicas y Estrategias
más adecuadas a las DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS, sobre el aprendizaje de
determinados contenidos.
 7.- Adecuar actividades a los diferentes niveles de competencia curricular de los
alumnos del grupo aula, referido al mismo contenido.
 8.-Selección de materiales y recursos para realizar actividades, buscando la
MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS.
 9.- Manejo de TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
adaptados a las necesidades educativas del alumnado, sin modificar los criterios
generales del grupo.
 10.- Introducir medidas de PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO para el alumnado de
ALTAS CAPACIDADES
 3.3 Extraordinarias: Abordan las medidas de carácter individual que
se toman en un centro para responder a las necesidades educativas
específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización
de unos recursos personales y materiales concretos.
 Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas
ordinarias de atención a la diversidad.
 Las adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumno con
necesidades educativas especiales. Requieren cambio o eliminación de alguno de los
requisitos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Las adaptaciones curriculares de acceso que modifican o tienen provisión de recursos
especiales, materiales o de comunicación.
 Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas por
sobredotación intelectural.
 Grupos de apoyo de Educación Compensatoria, con desfase escolar significativo con dos
o más cursos de diferencia entre el nivel de competencia y el nivel en que está
escolarizado.
 Pertenecer a AULAS ENLACE, en base a dos supuestos:
◦ Desconocimiento de la lengua española
◦ Grandes carencias en conocimientos básicos
 SAED.- Servicio de Apoyo Domiciliario para alumnos con prescripción facultativa debe
permanecer durante largos periodos en su domicilio sin poder asistir al centro educativo
donde está escolarizado
 HD, CET. Asistencia al Hospital de Día o al Centro Educativo Terapéutico para alumnos
que transitoriamente no pueden asistir a los centros docentes, por necesitar un
tratamiento terapéutico intenso, derivado por el servicio de salud mental.
 3.4. Otras medidas de carácter singular: Desde los órganos directivos de la Consejería
de Educación, en el ámbito de su competencia, se podrá coordinar el desarrollo de
medidas singulares que den otro tipo de respuesta a la diversidad del alumnado de los
centros.
 Todas estas medidas se pueden ampliar y estructurar por el centro en coordinación con
las respectivas Unidades de Programas Educativos previa aprobación de la Inspección
Educativa, atendiendo a criterios de organización del centro, medidas relacionadas con
el grupo-clase y medidas individuales.

 4. Valoración de los recursos disponibles en el centro

 Con el fin de optimizar todos los recursos tanto personales como materiales en la
aplicación de las medidas de atención a la diversidad y buscando la mayor inclusión de
todo el alumnado en medidas ordinarias. En este apartado se incluirá la posible
participación de otras instituciones educativas y/o sociales del entorno.
 5. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
 Deberán especificarse los momentos, instrumentos, procedimientos, así como los
órganos y personas implicadas. Dicha evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
formará parte de la Memoria Anual del centro educativo y, conforme al procedimiento
planteado para su elaboración y actualización o revisión, deberá ser impulsada por la
Comisión de Coordinación Pedagógica y conocida por el claustro.
 CURRICULARES
ORGANIZATIVAS
 La coherencia existente entre los niveles de concreción curricular
garantiza una enseñanza comprensiva y abierta a la diversidad
donde se puedan redistribuir las competencias y responsabilidades
de : la Administración Educativa, de los centros docentes y del
profesorado en el establecimiento del currículum escolar. Fuente (
CIDE)
R.D enseñanzas mínimas Prescribe los contenidos del
currículum de forma abierta y flexible
Currículos oficiales de las Cada administración autonómica fija
comunidades autónomas su currículo para los alumnos y
alumnas de sus centros escolares
Proyectos curriculares de centro Ajuste del currículo a las necesidades
del alumnado de cada centro
Programación curricular de aula La programación se adapta a las
características del grupo-aula
Adaptaciones curriculares Las programaciones se ajustan a los
alumnos y alumnas que tienen
necesidades específicas
 Respetando la Normativa Autonómica, corresponde a cada centro
escolar formular en su Proyecto Educativo las medidas establecidas
para la atención a la diversidad del alumnado. Para llevarlo a cabo,
según Gairín (1998: 258-259), en los centros escolares es
importante:
 Promover un debate colectivo que permita la explicitación, la
clarificación y el acercamiento de las concepciones que se tienen
sobre la diversidad y las formas de abordarla.
 Favorecer la reflexión profesional sobre las prácticas educativas y su
vinculación con los compromisos de centro, sea o no a través de
programas de formación.
 Procurar la implicación del alumnado, de los padres y las madres en
la delimitación y aplicación de las propuestas.
 Respecto a los Proyectos Curriculares que debe elaborar un centro,
Gairín (1998) señala que en su elaboración los centros educativos
han de tener presente que el currículo a desarrollar debe ser único,
pero lo suficientemente flexible y abierto como para admitir la
diversidad :
 Los objetivos y contenidos deberían entenderse como propuestas
indicativas y referenciales.
 Los contenidos han de organizarse a partir de macroactividades
(trabajo por proyectos,estudio de casos, etc.).
 Las estrategias metodológicas más adecuadas establecen contratos
didácticos que permitan al alumnado la participación, el trabajo
cooperativo, la reformulación de los indicadores de éxito, etc.
 Los espacios, tiempos y materiales deben ser utilizados de forma
flexible y diversificada en función de los requerimientos del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Respecto a la Programación de Aula ,elaborada por el equipo
docente de un mismo nivel educativo ,cada profesor o profesora
debe adaptar al ritmo de aprendizaje y a las características de sus
alumnos y alumnas de su grupo-clase.
 Las adaptaciones curriculares, que deben partir siempre del
currículo ordinario, pueden tener un carácter grupal o individual. En
este sentido, se priorizan las adaptaciones curriculares generales o
grupales sobre las individuales.
 – Según su naturaleza:
 DE ACCESO al currículo (elementos personales, materiales y
organizativos)
 o De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada
iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado,…
o De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza
- aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de
comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por
ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras,
lenguaje de signos…
 ADAPTACIONES AL CURRICULO (qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar).
 – Según su significatividad o grado en el que se apartan del currículo
ordinario: se clasifican en adaptaciones curriculares no significativas
y adaptaciones curriculares significativas. Las primeras no afectan a
los elementos básicos del currículo oficial (objetivos, contenidos y
criterios de evaluación), mientras que las segundas implican la
modificación de alguno de los elementos básicos. Algunas de estas
últimas adaptaciones requieren medios personales y materiales
complementarios que implican cambios en la organización de los
centros y en la metodología, así como la sustitución o introducción
de nuevas áreas o materias.
 Medidas ORDINARIAS de atención a la diversidad
 a) Adaptaciones curriculares no significativas
 Las adaptaciones curriculares varían en función de las necesidades
educativas del alumnado y presentan distintos grados de concreción.
Se pueden adecuar, priorizar, secuenciar y temporalizar objetivos,
contenidos o criterios de evaluación, pero nunca eliminarlos.
 b) Organización de actividades de refuerzo y apoyo
 Ésta es una medida muy generalizada que suele ir dirigida a las áreas
instrumentales (Matemáticas y Lengua) y permite un seguimiento más
personalizado del alumnado con dificultades, a la vez que les
proporciona más tiempo y recursos para acceder a los objetivos
programados.
 c) Los agrupamientos específicos
 Son grupos flexibles o desdobles espacio-temporales que se
establecen en función de las características de los alumnos y alumnas.
Suponen una variante de mayor extensión que los refuerzos o apoyos
y siempre tienen carácter transitorio.
 Medidas EXTRAORDINARIAS de atención a la diversidad
 Para muchos alumnos y alumnas, las medidas ordinarias resultan suficientes
para progresar en sus aprendizajes, de forma que puede afirmarse que sus
necesidades educativas quedan adecuadamente satisfechas. Sin embargo,
hay determinados alumnos y alumnas que, por razones muy diversas,
encuentran mayores dificultades para acceder a los objetivos y contenidos
que se han establecido en el currículo común y que, como consecuencia,
tienen necesidad de otro tipo de ajustes más específicos.
 Para estos alumnos y alumnas el sistema educativo dispone de una serie de
medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
 a) Permanencia en la etapa de Educación Primaria
 Para todos los alumnos y alumnas, incluidos los que presentan
necesidades educativas especiales, se puede ampliar la permanencia
en la etapa de Educación Primaria un año más. Cuando un alumno o
alumna no haya alcanzado los objetivos del ciclo, el tutor o tutora,
teniendo en cuenta los informes del resto del profesorado y
consultada la familia o los tutores legales, deciden su permanencia
un año más o su promoción al ciclo siguiente. En ambos casos, la
decisión va acompañada de indicaciones sobre las medidas
educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el
alumno logre los objetivos programados
 b) Adaptaciones curriculares significativas
 Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación
de aspectos centrales del currículo ordinario, como la eliminación de
contenidos, objetivos y criterios de evaluación para un alumno o
alumna concreto. Su aplicación solo puede llevarse a cabo a partir
de una evaluación psicopedagógica previa realizada por los servicios
de orientación e implica un seguimiento continuo que permita,
siempre que sea posible, ir acercando cada vez más al alumno o
alumna al currículo normalizado.

 c) Apoyos de profesorado especialista .Para los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones
significativas del currículo en varias o en la totalidad de las áreas,
los centros de Educación Primaria cuentan con personal de apoyo
(profesorado de la especialidad de Educación Especial, Pedagogía
Terapéutica, Audición y Lenguaje, etc.) que refuerza el trabajo del
resto de los docentes. La organización de los apoyos varía de unos
centros a otros, según las necesidades de los alumnos y la
organización escolar, pudiendo llevarse a cabo en el mismo grupo-
aula o en agrupamientos específicos de un número reducido de
alumnos fuera del aula.
 d) Flexibilidad en la duración de las etapas
 los alumnos con altas capacidades intelectuales, se han establecido
unas normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo independientemente de la edad de
estos alumnos. Así mismo, las administraciones educativas deben
adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y facilitar la escolarización de los
alumnos con altas capacidades intelectuales en centros que, por sus
condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus
características.
 Ordinarias Extraordinarias

 Adaptaciones  Permanencia más de

curriculares no una año
significativas  Adaptaciones
 Refuerzo y Apoyo curriculares
 Agrupamientos significativas
específicos  Apoyo especialistas
 Flexibilización etapas
 a) La optatividad
 Según se señala en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos y alumnas podrán
cursar alguna materia optativa dentro de la oferta establecida por
las administraciones educativas.
 La optatividad permite enriquecer y equilibrar el currículo, dando
cabida a capacidades múltiples y a situaciones diversas del
alumnado. Los Departamentos Didácticos son los órganos
encargados del diseño de las materias optativas que se enmarcan en
su área curricular, sin descartar la posibilidad de que las diseñen
interdisciplinarmente varios Departamentos. Los alumnos y alumnas
pueden elegir estas materias con la ayuda y asesoramiento del tutor
o tutora, de tal forma que dicha elección responda a las
necesidades, capacidades e intereses de cada uno.
 b) La opcionalidad
 Una vía de atención a la diversidad consiste en establecer un espacio
de opcionalidad curricular que permita a los alumnos elegir, entre
las alternativas que se les ofrecen, aquellas que responden mejor a
sus motivaciones, intereses y a sus necesidades educativas. La
opcionalidad se inicia en el último curso de la ESO y continúa en el
Bachillerato. En cuarto de la ESO existe una organización flexible de
las materias comunes y optativas, ofreciendo posibilidades de
elección al alumnado en función de sus expectativas futuras y de sus
intereses. En el Bachillerato hay tres modalidades diferentes,
organizadas de modo flexible, de forma que pueden elegirse dentro
de cada modalidad opciones diferentes, que van a ir configurando el
perfil académico de cada alumno o alumna.
 Medidas extraordinarias
 c) Programa de diversificación curricular
 La diversificación curricular es una medida excepcional que pretende
adaptar los objetivos generales de la ESO a las necesidades de un
grupo de alumnos con mayor grado de dificultad de aprendizaje. La
organización y selección de los contenidos de determinadas áreas y
la priorización de sus objetivos y criterios de evaluación, así como la
metodología empleada, atienden, por una parte, a la situación de
partida de cada alumno o alumna y, por otra, al desarrollo de las
capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa.
 Esta medida puede aplicarse a un alumno o alumna tras la
evaluación psicopedagógica pertinente, oídos el alumno o alumna y
la familia y con el informe favorable de la Inspección Educativa.
Igualmente, pueden incorporarse a dicho programa tras la oportuna
evaluación, los alumnos y alumnas que una vez finalizado segundo
curso no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan
repetido ya una vez en Secundaria.
 Las medidas de diversificación curricular tienen como referente el
currículo común de los dos últimos cursos de la etapa, e incluyen al
menos tres de las áreas del currículo básico y elementos formativos
de las áreas lingüístico-social y científico-tecnológica. Dentro del
marco establecido por las administraciones educativas estas
medidas deben especificar la metodología, contenidos y criterios de
evaluación más adecuados para cada alumno o alumna.
 d) Los alumnos que no pueden continuar sus estudios por carecer de
título al final de la escolaridad obligatoria pueden optar por cursar
los Programas de Cualificación Profesional Inicial, cuya finalidad es
facilitar el acceso al mundo laboral. El objetivo de estos programas
es que todos los alumnos y alumnas alcancen competencias
profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la
estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales y que amplíen sus competencias básicas para
proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
 e) Exención de cursar determinadas materias
 En el Bachillerato y en Formación Profesional se prevé la posibilidad
de exención de determinadas materias exclusivamente para los
alumnos con problemas graves de audición, visión y motricidad. Los
centros de Formación Profesional deben desarrollar los currículos
establecidos por la Administración educativa, con especial atención
a las necesidades de aquellas personas que presenten una
discapacidad.
 Asimismo, se deben establecer las medidas e instrumentos
necesarios de apoyo y refuerzo para facilitar la información,
orientación y asesoramiento a estas personas.
 Los procesos de evaluación se deben adecuar a las adaptaciones
metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con
discapacidad, garantizándose siempre su accesibilidad a las pruebas
de evaluación.
 f) Flexibilidad en la duración de las etapas
 Para el alumno de altas capacidades se establece la posibilidad de
que se incorpore a un curso superior al que le corresponda por su
edad, hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una
sola vez en las enseñanzas postobligatorias
 Ordinarias Extraordinarias

 Optatividad  Programas de
 Opcionalidad diversificación
◦ 4º ESO curricular
◦ BACHILLERATOS  Programas de
cualificación
Profesional
 Exención de materias
(alumnos con deficiencias auditivas, motoras..)

 Flexibilización
 B) La respuesta educativa a la diversidad del
alumnado desde una perspectiva organizativa
 La puesta en práctica de atención a la diversidad exige que los
centros establezcan medidas de tipo organizativo que les permitan
llevar a cabo las medidas de tipo curricular.
 La respuesta educativa a la diversidad no puede abordarse sólo
desde una perspectiva didáctica, pues “el desarrollo curricular y el
seguimiento global del alumno o alumna hacen necesario el trabajo
en equipo y la consideración de la perspectiva organizativa” (Gairín,
1998: 257).
 En este sentido, la LOE determina que cuando se dispongan ayudas
dirigidas al alumnado con dificultades en determinados momentos
del proceso de enseñanza-aprendizaje que no requieran
modificaciones del currículo, éstas deberán ir acompañadas de las
medidas organizativas que las hagan posibles, con el fin de que el
alumno o alumna consiga los objetivos propuestos.
 En general, la atención a la diversidad exige un tipo de medidas
organizativas tales como la ordenación de los recursos humanos y la
adecuación de los recursos materiales
 La ordenación de recursos humanos
 Según señala Gairín (1998: 262), para atender a las finalidades
institucionales de atención a la diversidad es importante que haya
una “mayor atención, desde la organización vertical, a los procesos
de gestión participativa, a los recursos y a la existencia de equipos
directivos comprometidos”. Asimismo, este autor señala que deben
ponerse en funcionamiento, por un lado, modalidades organizativas
de atención a la diversidad (agrupamientos flexibles, talleres,
organización por módulos, etc.) que completen y refuercen las
adaptaciones que se implementan desde la dimensión didáctica, y,
por otro, equipos de profesores que desarrollen propuestas
interdisciplinarias y lleven a cabo modalidades de agrupamiento
heterogéneas.
 Por otra parte, es importante considerar que la atención a la
diversidad puede exigir ayudas externas, particularmente en
situaciones específicas como por ejemplo el tratamiento de minorías
étnicas, las dificultades generadas por personas con grandes déficits
o el desarrollo curricular en zonas marginales.
 b) La adecuación de recursos materiales
 Desde el punto de vista de los recursos funcionales, la atención a la
diversidad repercute

 en la distribución horaria
 y en los presupuestos

 Es fundamental el establecimiento de horarios modulares de forma

que permitan cambios ocasionales en el agrupamiento de alumnos.
Así debe prestarse una atención prioritaria a la ordenación flexible
de espacios que facilite cambios en las dinámicas de trabajo y en las
relaciones de comunicación. Como es lógico, estas propuestas
repercuten en los presupuestos y exigen un aumento de los recursos
o cambios en el modo de gestionarlos, como por ejemplo la
instauración de modalidades presupuestarias por programas o por
tiempos.
 Aulas hospitalarias
 Servicio de apoyo educativo domiciliario
(6-9 horas semanales profesorado de la consejería)

 Centros educativos terapéuticos

(Proporcionar atención educativa a los alumnos con problemas psiquiátricos )

 Servicio de Traductores e interpretes

(Traduce los documentos oficiales necesarios para la adecuada escolarización de los
alumnos inmigrantes. Realiza labores de interpretación en las entrevistas o reuniones de
carácter psicopedagógico que se lleven a cabo desde cualquier servicio educativo.
 Educación compensatoria en centros educativos
 Apoyo en grupos ordinarios
 para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en las áreas de Lengua
Castellana y Literatura y de Matemáticas.
 Grupos de apoyo
 Para desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de
los aprendizajes instrumentales básicos, se podrán establecer grupos de apoyo, fuera
del aula de referencia, durante un máximo de quince horas semanales.
 Aulas de Enlace
 Dirigidas a los alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria que se
escolaricen por primera vez en el sistema educativo de la Comunidad de Madrid, con
desconocimiento de la lengua española o con graves carencias de los conocimientos
básicos como consecuencia de su escolarización irregular en el país de origen.

 Alumnos de altas capacidades

 Programa de enriquecimiento educativo, consistente en actividades complementarias a
la educación reglada que se realizan fuera del horario lectivo, mediante propuesta de los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) o los Departamentos de
Orientación de los Centros de Educación Secundaria.
 Educación compensatoria en el centro
educativo (Estas actuaciones se orientan prioritariamente, a la realización de
actividades complementarias en horario no lectivo, dirigidas al enriquecimiento de la
)
oferta educativa.

 Actuaciones de compensatoria externa. Aulas

abiertas ( deporte, teatro, informática, biblioteca y música y danza)
 Servicio de Apoyo al Alumnado Inmigrante
(S.A.I).
 Asesora sobre el desarrollo de programas de acogida que favorezcan la inserción del
alumnado inmigrante y Orienta respecto a recursos materiales y metodológicos para la
enseñanza del español como segunda lengua. Destinado a Centros docentes sostenidos
con fondos públicos que impartan las etapas obligatorias.
 El horario del profesorado destinado al S.A.I. es de 20 horas de dedicación a centros
educativos, siendo prioritaria la atención directa a los alumnos, que deberá ser de un
mínimo de 12 horas semanales. El resto de este horario se dedicará al asesoramiento a
profesores y coordinación con los tutores. Así mismo se destinarán 5 horas en la sede
del Servicio (un máximo de 2 horas de formación y un mínimo de 3 horas de
coordinación del equipo).