Réplicay Socialización

Objetivos:
Fortalecer las competencias profesionales del docente a partir

de una reflexión crítica sobre su práctica pedagógica y asegurar
el logro de los aprendizajes.
Conocer los desempeños de las rúbricas de observación de aula,

dentro el marco del acompañamiento pedagógico
¿CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
EN LA FORMACIÓN DOCENTE?
El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes.
Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autorreflexivas e investigativas. Contextualiza su
práctica, la autorregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.
La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es la principal fuente de autoformación. A ello se tiene que
agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el
dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.
El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del docente. Se trata de una
autonomía con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones que
implica una construcción colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.
Rúbricas de observación de aula
Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en el que el docente y los estudiantes interactúan.
Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula
• Aspectos sustantivos de la práctica docente.

• Aspectos observables en aula.
Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula
• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)

• Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)
• Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)
Las rúbricas valoran cinco desempeños del docente
1. Involucra 3. Evalúa el progreso de los

2. Promueve el
activamente a los aprendizajes para
razonamiento, la
estudiantes en el retroalimentar a los
creatividad y/o el
proceso de aprendizaje estudiantes y adecuar su
pensamiento crítico
enseñanza
4. Propicia un
ambiente de respeto y 5. Regula positivamente
proximidad el comportamiento de
los estudiantes
Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Explicación
Aspectos
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
Acciones del docente para promover el interés variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
1 de los estudiantes en las actividades de grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
aprendizaje • Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan
de manera espontánea.
• Medida en que los estudiantes se muestran

2 Proporción de estudiantes involucrados en la interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
sesión.
entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).

Explicación
Aspectos
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos
Acciones del docente para favorecer la de acciones que puede desarrollar el docente:
compresión del sentido, importancia o • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende. • Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
- Pedir
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
de participación.
atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación. participación.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
y y y y
Proporción de estudiantes
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
involucrados en la sesión.
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad -------------- -------------- -------------- y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende.
aprenden.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica?.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.

Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

Aspecto 3. Plantee un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real,
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico),
proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo
interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el
desarrollo de estrategias.

pensamiento crítico Explicación
• Razonamiento. Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
Aspecto relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
Actividades e interacciones que promueven originales antes los problemas planteados,
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o crear un producto de manera libre y
y/o pensamiento crítico singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.

Niveles de logro
Estimula Intenta Promueve Promueve

únicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorístico y/o en una ocasión una ocasión y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesión en su
Actividades e interacciones que
hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
efectivamente. Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crítico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que sí lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.

Ejercicio de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Para ello, inicia la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población peruana
y sus causas utilizando fuentes estadísticas. Para ello, inicia la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9
son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se
proyecta para el 2050. En ambas pirámides se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Opción B:
Opción A:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides
adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que
poblacionales con atención. A continuación, les hace preguntas sobre los
tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida
datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de
en el futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego,
niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos
les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las pirámides poblacionales
tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa
y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después,
haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos
las escribirán en un papelote”.
los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un
respuesta correcta.
grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se
pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
explican las posibles causas de los cambios poblacionales en el Perú y les
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían
indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la
detrás de los cambios poblacionales.
docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras que
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en
aparecen en el texto entregado.
plenaria, expongan sus trabajos y orienta la presentación para que los demás
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que
grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las
voluntariamente señalen las causas subrayadas y las anota en la pizarra
razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la
para que las copien en sus cuadernos.
sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos, algunas conclusiones.
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que
promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.
Respuesta: La opción que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior es la B debido a
que la docente realiza una actividad que propicia, a través de preguntas, que los estudiantes planteen hipótesis y
elaboren sus respuestas, partiendo de la información que han recibido y utilizando su razonamiento para explicar los
cambios poblacionales. Además, se evidencia una interacción pedagógica sostenida entre los estudiantes y la docente.
Por el contrario, en la opción A la docente no promueve habilidades de pensamiento superior, ya que la actividad está
centrada en que los estudiantes extraigan datos puntuales del material entregado.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los
estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo
pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de los
avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados
durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las
necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha
los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los
tiempos de la sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o
dificultades de los estudiantes.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
Aspecto
• Se encuentra atento al desempeño de
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes.
1 los estudiantes y de sus avances durante la • Recoge evidencia de sus niveles de
sesión comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de los
estudiantes.

Explicación
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los

estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
Aspecto el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos
de información suficientes para mejorar. Es decir, describe que
Calidad de retroalimentación que el docente hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué
brinda y/o la adaptación de las actividades que hacer para mejorar.
2 realiza en la sesión a partir de las necesidades
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
de aprendizaje identificadas brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.

Niveles de logro
Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25% (al menos 25% (al menos 25 %
estudiantes y de sus avances No monitoreo de sesión) de sesión) de sesión)
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
adaptación de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
sesión a partir de las o Repite la enseñanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicación de retroalimentación
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

puede evaluar el monitoreo? Argumente su respuesta.
Respuesta: Sí. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino también el
recojo de evidencias por iniciativa del docente.
b. A continuación, señale algunas evidencias que le permitirían identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El Elemental
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
Por
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías
redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”,
descubrimiento
“¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, Descriptiva
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
d. ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El Elemental
docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando Por
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, o reflexión
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
(cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocarías el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayor
detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y
cómo te sentiste”.
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el
aula, que se manifiesta a través de un trato respetuoso
entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos
estudiantes. Además, valora la consideración que tiene el
docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que
muestra ante sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que
proporciona un entorno afectivo seguro.

Explicación
Aspecto
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
1 Trato respetuoso y consideración hacia la
agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
perspectiva de los estudiantes. • Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
• Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente • Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Aspecto Explicación
Comprensión y empatía del docente ante • Muestra comprensión y acoge las

necesidades físicas o afectivas manifestadas
3 las necesidades afectivas o físicas de los
por los estudiantes ya sea de manera verbal
estudiantes o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
En alguna ocasión Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideración hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los O estudiantes.
estudiantes. No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es frío o distante Es cálido y cordial.
transmite el docente -------------- Es cálido y cordial
y y
Comprensión y empatía
Es empático al comprender y Es empático al comprender y
del docente ante las acoger necesidades físicas o
-------------- acoger necesidades físicas o
necesidades afectivas o -------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
físicas de los estudiantes los estudiantes. estudiantes.

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y afectivas durante la
sesión?
Respuesta: No es necesario. El docente puede ser calificado en IV si cumple con los otros criterios de la rúbrica. Se
registra como: “No se presentaron necesidades afectivas ni físicas por parte de los estudiantes durante la sesión
observada”.
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula
y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
Respuesta: Se considera que el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o
afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal, demostrando estar atento a lo que les
sucede y conectado con sus necesidades. No es necesario satisfacer siempre las necesidades de los estudiantes, ni
acceder a sus pedidos para ser considerados empáticos, basta con expresar comprensión e interés.

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respeto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
CP
que elija el color que más le agrade.
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
E
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
RC
princesas?”
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.
Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de
los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y
contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la
conducta en beneficio de la buena convivencia. Además, busca
evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y
respetadas en el aula.

estudiantes Explicación
• Mecanismos formativos. Promueven la autorregulación

del comportamiento a través de la reflexión sobre la
Aspecto utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
1 • Mecanismos negativos de control externo. Promueven
Tipos de mecanismos que emplea el docente el cumplimiento de las normas centrando la atención en
el comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
para regular el comportamiento y promover el sanciones y consecuencias, dando órdenes de forma
respeto de las normas de convivencia en el aula. impositiva, controlando excesivamente el actuar de los
estudiantes o dando recompensa o premio material por
el buen comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.

estudiantes
Explicación
Aspecto
• Los estudiantes muestran tener incorporadas

Eficacia con que el docente implementa los
las normas de convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
• La sesión se desarrolla de forma continua sin
menor continuidad en el desarrollo de la
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
sesión.
de normas o contratiempos.

estudiantes
Niveles de logro
La mayoría de veces La mayoría de veces La mayoría de Siempre

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos veces mecanismos
mecanismos de mecanismos
el docente para regular el formativos. Nunca formativos. Nunca formativos.
control externo.
comportamiento y promover el de maltrato. de maltrato
respeto de las normas de
Al menos una vez un La mayoría de veces
convivencia en el aula.
mecanismo de mecanismos de control
maltrato. externo. Nunca de
maltrato. y y
Eficacia con que el docente La mayor parte de la o
implementa los mecanismos para sesión es La mayor parte de la Toda la sesión es
La mayor parte de la sesión es continua.
regular el comportamiento de los discontinua sesión es
continua.
estudiantes, lo que se traduce en la o discontinua.
mayor o menor continuidad en el No intenta redirigir
desarrollo de la sesión. comportamiento. La mayor parte de la
Sesión es caótica. sesión es continua.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: Mecanismo
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”. formativo
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo de control
externo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera”.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder Mecanismo
realizar de forma adecuada este trabajo?” formativo
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo formativo
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen Mecanismo de control
“Simón, estás haciendo bulla”. externo
¿A qué estoy dispuesto a comprometerme
dentro mi práctica pedagógica para lograr que
mejoren los aprendizajes en la I.E?

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Objetivos:

Fortalecer las competencias profesionales del docente a partir

Conocer los desempeños de las rúbricas de observación de aula,

Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula

• Aspectos sustantivos de la práctica docente.

Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula

• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)

Las rúbricas valoran cinco desempeños del docente

1. Involucra 3. Evalúa el progreso de los

Niveles de logro en cada rúbrica

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

• Medida en que los estudiantes se muestran

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

• Razonamiento. Capacidad de resolver

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Estimula Intenta Promueve Promueve

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

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• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los

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a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

b. A continuación, señale algunas evidencias que le permitirían identificar

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Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

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Comprensión y empatía del docente ante • Muestra comprensión y acoge las

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b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

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Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

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• Mecanismos formativos. Promueven la autorregulación

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• Los estudiantes muestran tener incorporadas

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La mayoría de veces La mayoría de veces La mayoría de Siempre

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