“La evaluación de los Aprendizajes”

Es Cumple múltiples funciones

EVALUACIÓN Como
Práctica Actividad
Ideas
Se apoya
Muestra Lo que el docente Formas de realizarla
que
hace en el aula
Responde a determinados
condicionamientos de la enseñanza
institucionalizada
Concepciones
Teóricas No están siempre explicitadas
No siempre guardan coherencia con
Aporta la idea el cuerpo teórico
de Carácter Ayuda a configurar el
contextual ambiente educativo
Didáctica
Puede abordarse desde dos
perspectivas complementarias
Institucional
Recoger información
Práctica
Evaluar Valorar Los objetivos
compleja Se vincula
con particulares de
Producir Tomar decisiones cada circunstancia
Transmitir Un conocimiento de evaluación
Poner en
circulación
 Reúnen
¿Por qué se evalúa?
EVALUACIÓN Funciones Preguntas
¿Para qué se evalúa?
Diagnóstica
Formativa Interactúan
permanentemente
Sumativa
Se
relaciona Didáctica Es necesario introducir variantes en la enseñanza
que proponemos

¿En qué medida el contrato didáctico

determina las respuestas de los alumnos
Se
relaciona Contrato en situaciones de evaluación?
Se plantean
Didáctico Preguntas ¿En qué medida la evaluación interviene
en el contrato?
Debe favorecer estrategias de
autoevaluación

Su Representa Revolución
Error Atención didáctica
pedagógica
según
Concepciones
Su Se Construidas por el
Charnay Trabajo apoya alumno
sobre
Lógicas
Pensar en Alumno
prácticas implican
Mediaciones Entre
Saber
 Modalidades de Evaluación Por medio de
Evaluación aprendizaje Carpetas o portfolios
sin prueba
Registros de observación
Permite evaluar
comportamientos
no observables
No estructurada o de ensayo

Evaluación Semiestructuradas
con pruebas
Estructuradas

Abierto
Ítems de s
Restringida
respuestas
Opción múltiple
De alternativa
Del extracto de la entrevista “Empezar a imaginar otras
formas de evaluación”
La perspectiva que plantea la
Hay Entre necesidad de ubicar a los alumnos y
Evaluación Contradicciones docentes en el espacio de la clase
en un trabajo de producción y de
Lo que se enseña intercambio intelectual
inmediatamente se
evalúa La perspectiva de evaluación
Sin embargo centrada en el control
Aprender procesos requieren
Tiempo No se concibe
complejos
como lineal

Construir una
memoria de
Donde
trabajo

Prácticas Entra en contradicción con

Pensar en otras Basados

Resolución de
formas de evaluar
problemas
 Hechos Más simples de
evaluar y reconocer

Conceptos- Requieren que los alumnos

Sistemas establezcan relaciones de
conceptuales jerarquía y dependencia

Instrumentos
 MAPA  Instrumento de diagnóstico y regulador . Para un estudiante su
empleo es considerado como un elemento organizador, es decir,
CONCEPTUAL tiene un valor de autorregulación del aprendizaje.

 Es una forma de organizar y analizar los datos cualitativos.

REDES  Típicamente es un instrumento de diagnóstico.
 Se organiza desde categorías y sub categorías a distintos niveles
SISTÉMICAS
hasta los tipos de ideas percibidas.

Usados en la investigación clásica donde hay objetivos conceptuales

específicos a observar.

CUESTIONARIOS  Permiten determinar con mayor rapidez los conocimientos

ABIERTOS previos de los alumnos.

Es un tipo de observación diagnóstica que puede servir de

autorregularización.
  Permite abarcar varios temas en poco tiempo de
TEST duración y el conteo de puntuación correspondiente al
nivel de acierto es práctico.
MÚLTIPLE  Se emplean más en niveles universitarios.
ELECCIÓN

CUESTIONARIOS
CERRADOS CON  Tienen bajo estudio un objeto matemático
RESPUESTAS determinado pero las respuestas a los enunciados
varían y son amplias.
ABIERTAS
 EVALUAR LO PROCEDIMENTAL
 Los elementos procedimentales son aquellos que implican usar y aplicar matemática.

 Podemos considerar tres grandes bloques:

La observación
Razonamiento
Comunicación

• ¿Cómo potenciar ciertos conocimientos y como evaluarlos?

• Entre los instrumentos correspondientes a los criterios de evaluación procedimental encontramos:

TDI (Test para decidir el instrumento adecuado)

TEG (Test de estrategias de generalización)

 Valoración Lingüística en Matemática

  Elemento de regulación y control de concepciones.

 Debe incluir respuestas a:

DIAGNOSIS - ¿Qué conocimientos básicos posen los alumnos?

- ¿Qué elementos-en principio- son dificultosos para él?
- ¿Qué posición toma el alumno frente a nuevos
elementos conceptuales?

 Desventaja: exigencias de dedicación y dificultades de

análisis posterior.
 Análisis
Comparativo
entre los textos
de Crippa,
Sadosky y
Giménez
Rodríguez.
Semejanzas
 Definición de evaluación
Crippa Sadosky Giménez Rodríguez.

Caracteriza a la Define la evaluación como

evaluación un
como una práctica, conjunto de actuaciones
mediante
cuya
las cuales se reconocen las
actividad cumple características de los
múltiples, estudiantes,
funciones entre ellas se establecen y
recoger información, reacomodan las
valorar, condiciones en intenciones
tomar decisiones. que
posibiliten el proceso de
aprendizaje en la
matemática.
Desde este punto de vista la
evaluación debe
entenderse como
un proceso de información
y
control.
 Crippa Sadosky Giménez Rodríguez.

Resalta la necesidad de Propone las Considera que la

introducir variantes en evaluaciones construcción del
las basadas en aprendizaje es de forma
situaciones de problemas cíclica y
enseñanza complejos, recursiva.
que se les propone a los abiertos y que Menciona situaciones de
alumnos. llevan su evaluación donde los
tiempo, que instrumentos
habiliten a pueden ser cerrados o
consultas con el abiertos y,
docente, de cómo estos ayudan a
intercambios regular y
de ida y vuelta, autorregular el
de revisar, aprendizaje
de descartar y matemático.
de volver a
explorar.
 Error – Actividad de remediación
Crippa Sadosky Giménez Rodríguez.

El docente debe tener en Los procesos de Considera la adquisición de

claro su intención a evaluar aprendizaje son un
y complejos, contenido de un proceso
el uso que haga de los de
por lo que se
resultados. elaboración, en donde el
El trabajo con el error requiere docente
conlleva una “revolución entrar y volver a debe reconocer el valor del
pedagógica”, es decir, se entrar a error. A
pasa de una pedagogía los temas partir de éste último se debe
del matemáticos potenciar el conocimiento
éxito basada en los uno mediante situaciones en las
resultados a una y otra vez. que se
pedagoga vuelve a la acción y se
del error centrada en los puede
procesos. Por tanto se debe rectificar el modo de hacer
de pensar en dispositivos (Brousseau, 1983). De éste
que pongan en juego modo la
nuevas situación matemática
“mediaciones” entre el adquiere
alumno y el saber significado, continuidad y
calidad.
Análisis
Comparativo
entre los textos
de Crippa,
Sadosky y
Giménez
Rodríguez.
Diferencias
 Modelos de evaluación en Matemática

Crippa Sadosky Giménez

Rodríguez.

Dos modalidades Formas de Modelos de

de evaluación: evaluaciones Evaluación según:
basadas en el  Concepciones
 Evaluación con intercambio Educativas.
prueba. intelectual y no i. Convencional.
de control (No ii. Investigador.
 Evaluación sin está explícito). iii. Actualizador
prueba.  Funcionalidad:
i. Conductual.
ii. Crítico.
iii. Integrador
Orientado –
Reflexivo
 Las funciones de la evaluación en Matemática

Crippa Sadosky Giménez

Rodríguez.

Criterio Según los

institucional y profesores:
áulico:  Función Social.
 Función Ética –
 Diagnostica. Política.
 Función
 Formativa. Pedagógica.
 Función
 Sumativa. Profesional.
 Objetivos/Criterios de evaluación en Matemática

Giménez Rodríguez.

 Establecidos los objetivos se plantean los aprendizajes

específicos para favorecer su adquisición (contenidos y
grado de complejidad).
 Este autor profundiza los criterios.