COGNICIÓN Y EMOCIÓN

Prof. Cristina Achavar Valencia

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

1. ¿Qué emociones identificaste?

2. ¿Qué te permitió reconocerlas?
3. ¿ Los animales poseen emociones?
4. ¿Son lo mismo emoción y sentimiento?
5. ¿Cuáles son las bases neurológicas de la
emoción?
6. ¿Tienen que ver las emociones con el
aprendizaje?
¿QUÉ ES LA EMOCIÓN?
 Las emociones son “el resultado del
procesamiento que efectúan las estructuras de la
vida emocional de los cambios corporales frente a
modificaciones internas y/o ambientales”
(Céspedes,2009:21)
¿QUÉ ES LA EMOCIÓN?
 RAE: “Alteración del ánimo intensa
y pasajera, agradable o penosa, que
va acompañada de cierta conmoción
somática.”

5
¿QUÉ ES LA EMOCIÓN?
 Bisquerra (2003):
-“Estado complejo del organismo caracterizado por
una excitación o perturbación que predispone a
una respuesta organizada”

 Goleman, (1995 )
- “Impulsos para actuar, planes instantáneos para
enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha
inculcado”
 Punto vista neural:
- Actividad de ciertos neurotransmisores y
mecanismos cerebrales que median la evaluación 6
de la información que llega al sujeto.
 “ La emociones que son publicas y dirigidas hacia
el exterior, empiezan a tener impacto en la mente
a través de los sentimientos, que son íntimos y
dirigidos hacia el interior, pero el impacto entero
y duradero de las emociones precisa de la
conciencia, porque el individuo solo logra conocer
sus propios sentimientos con la llegada de la
sensación del self” (Damasio, 2000: 52)
PROCESAMIENTO DE LOS FENÓMENOS
LIGADOS A LA EMOCIÓN

 Estado de emoción: desencadenado y ejecutado de un

modo no consciente

 Estado de sentimiento: capaz de ser representado no

conscientemente

 Estado de sentimiento hecho consciente: conocido por

el organismo que experimenta emoción y sentimiento
 “las emociones son complejas colecciones de
respuestas químicas y neurales que conforman
un patrón. Todas cumplen algún papel
regulador, destinado de una manera u otra a
crear circunstancias ventajosas para el
organismo que presenta el fenomeno” (Damasio,
2000: 67)
REACCIÓN QUÍMICA DE LAS EMOCIONES
Sustancias
HIPOTALAMO
químicas

Péptidos

Órganos del
cuerpo
 “Las emociones se refieren a la vida de un organismo
(…)y su papel es ayudar al organismo”(Damasio,
2000: 67)

 Pese a que aprendizaje y cultura alternan la

expresión de emociones otorgándoles nuevos
significados las emociones son procesos determinados
biológicamente que dependen de dispositivos
encefálico dispuestos de manera innata y establecidos
durante una dilatada historia evolutiva

 Los dispositivos que producen emociones utilizan un

conjunto bastante restringido de regiones
subcorticales, comenzando en el ámbito del tronco del
encéfalo Y ascendiendo hasta el cerebro
 Las emociones son parte de los dispositivos
biorreguladores con que venimos equipados para
sobrevivir. Por esa razón Darwin pudo catalogar
las expresiones emocionales de tantas especies y
hallar coherencia en ellas y por eso en diferentes
partes del mundo y a través de diversas culturas
las emociones son tan fáciles de reconocer”
(Damasio, 2000: 70)
CARACTERÍSTICAS
 Momentáneas
 Tempranamente se organizan en un eje polar:
rabia y miedo v/s alegría y quietud. Dichas
emociones primarias nos acompañan, pero son
reguladas en la adultez.
 Se construyen dinámicamente durante la vida y
sus experiencias.
 Confluyen en sentimientos.

 Son contagiosas (neuronas espejo)

 Se reconocen rápidamente.
 CÓMO SE

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PRODUCE UNA
EMOCIÓN
 BISQUERRA (2003)
1) Unas informaciones sensoriales llegan a los
centros emocionales del cerebro.
2) Respuesta neurofisiológica.
3) El neocortex interpreta la información.

15
 ARNOLD (1970):
 “el sistema
límbico, el
hipocampo y el
cerebelo son
estructuras
importantes para
que se produzca
una emoción”

16
 MANDLER, 1976
Activación Actividad en el sistema nervioso autónomo
(simpático)

Interpretación cognitiva Proporciona la cualidad de la

emoción

Conciencia
17
 ZAJONC, 1980, 1984
 Planteamientos:

A) La emoción es un proceso básico y universal.

B) Son inevitables
C) Son difíciles de alterar
D) Son difíciles de verbalizar
 Sóloel hombre y algunos primates poseen córtex 
lenguaje y cognición.
 Todos los animales poseen troncoencéfalo emociones

 Primacía de la emoción en la evolución

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 19
COMPONENTES
DE LA
EMOCIÓN
 Actitudes,
BISQUERRA (2003) valores y
normas
1. Neurofisiológico  Se manifiesta en respuestas
Procedimientos
involuntarias.
2. Conductual  Permite inferir qué tipo de emociones
está experimentando el sujeto. Hechos,
conceptos.
3. Cognitivo  - Vivencia subjetiva.
- Lo que a veces se denomina sentimiento.
- Hace que califiquemos un estado
emocional y le demos un nombre  lenguaje.

20
 PALMERO (2007)
1. Elicitadores emocionales: Situaciones o estímulos que
activan a los receptores emocionales.
2. Receptores emocionales: Vías específicas del sistema
nervioso central implicados en los cambios del estado
fisiológico y/o cognitivo del organismo.
3. Estados emocionales: Cambios en la actividad somática y
neural que acompaña a la activación de los receptores
emocionales.
4.Expresiones emocionales: características superficiales
5. Experiencias emocionales: Procesos perceptivos,
interpretativos y evaluativos que realiza el sujeto acerca de
su propio estado y expresión emocionales.
21
 22
ROL DE LAS
EMOCIONES
 Riffo (2000): Contribución a la coordinación entre
los miembros de un grupo y a la adaptación exitosa a
las cambiantes condiciones del medioambiente.
 Palmero (2007):
- Papel central en la gestión de procesos de autoprotección y
autorregulación del organismo frente a situaciones
extremas.
 Martínez y Acosta (2008):
- “Puede ayudar a explicar mejor el comportamiento humano
y el propio desempeño cognitivo de un individuo”
 Arnold (1970):
- Garantizar la adaptación y supervivencia del organismo en
determinados momentos.

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 24
TIPOS DE
EMOCIONES
 PALMERO (2007)
1. Primarias: Automáticas
 Ira:
La sangre fluye hacia las manos facilitándose la utilización de
armas o el propinar golpes contundentes. El ritmo cardiaco se
eleva y se liberan hormonas como la adrenalina que disponen el
cuerpo para la acción. Se asocia con la furia, el ultraje,
resentimiento, cólera, indignación, fastidio, hostilidad
 Miedo:
Redistribución de la sangre en las partes indispensables en las
acciones evasivas. Puede haber una paralización repentina
mientras se analiza una respuesta adecuada. El cuerpo está en
un estado de máxima alerta. Se asocia con ansiedad,
nerviosismo, preocupación, inquietud, cautela
 Alegría:
Se inhiben sensaciones negativas o de intranquilidad. No hay
reacciones fisiológicas relevantes, sólo una sensación de paz y
calma corporal. Asociada a placer, deleite, diversión, placer
sensual, gratificación, euforia, éxtasis
 Amor:
Los sentimientos de ternura y la satisfacción sexual dan lugar a
un conjunto de reacciones en todo el organismo que generan un
estado general de calma y satisfacción. Se asocia con
aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, afinidad,
adoración.
25
 La sorpresa:
Levantar las cejas permite ampliar el campo visual y que
llegue más luz a la retina.

 El disgusto:
Según Darwin, el gesto facial de disgusto aparece como
un intento por bloquear las fosas nasales en caso de
probar una sustancia desagradable o de que exista
necesidad de escupirla.
 La tristeza:
Función adaptativa en caso de una pérdida significativa.
Desencadena una caída de la energía y el entusiasmo por
las actividades de la vida, sobre todo las diversiones y los
placeres. Frena el metabolismo del organismo e induce al
aislamiento y recogimiento.
 Interés:
Su función es ayudarnos a centrar nuestra atención en un
estímulo proveniente del medio al que bajo ciertas
circunstancias, le asignamos un valor de pertinencia.
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2. Secundarias:
 Ira  Rencor, violencia y odios patológicos.
 Miedo  Ansiedad, fobia y pánico.
 Amor  Dependencia.

 Alegría  Manía.

 Sorpresa  Ansiedad.

 Tristeza  Depresión.

 Interés  Paranoia.

27
EVOLUCIÓN

28
ESTUDIO DE
LAS
EMOCIONES
 ORÍGENES
 Aristóteles: Especie de evaluaciones cognitivas de
acontecimientos.
 Estoicos: - La mayoría son nocivas porque la gente
tiene falsas creencias y objetivos inapropiados.
- Su influencia continúa  Terapia
cognitiva para los desórdenes emocionales.
 Darwin (1872): - Son equivalentes conductuales de
órganos anatómicos rudimentarios como el apéndice.
- Derivan de fases tempranas de la
evolución o del desarrollo individual.
- Ocurren en la edad adulta.
29
 ORÍGENES
 William James (1884): es una percepción de las
reacciones fisiológicas del cuerpo hacia un
acontecimiento.
 Freud: - Las expresiones emocionales graves, tanto de
traumas como de conflictos, socavan la acción racional
y dificultan la vida.
- Reacción a sucesos traumáticos, que no es
necesario hayan acaecido al sujeto en cuestión, sino
que simplemente forman parte de su bagaje heredado,
inconsciente y reprimido

Exacerbaron la desconfianza cultural hacia las

emociones
30
 AÑOS ‘60
 Autores: Stanley Schachter, Magda B. Arnold, Richard S.
Lazarus, Sylvan S. Tomkins
 Modo de abordar los fenómenos afectivos de forma compatible
con el que utilizaba la psicología científica para ocuparse de
otras temáticas más arraigadas.
 Incipiente incorporación de los factores evaluativos en la
comprensión y tratamiento de alteraciones emocionales.
 Desarrollo de las primeras terapias cognitivas.
 Aproximación de la incipiente psicología cognitiva al estudio
de las emociones.
 Status científico a su estudio.
 Creciente abandono debate histórico sobre la epistemología
de la razón y el afecto  Posibilidad estudio científico
emociones.
31
 AÑOS ‘70
 Continúan asentándose cambios iniciados en los
sesenta.
 Surgen los primeros modelos teóricos que dan
cuenta de las emociones desde una perspectiva
cognitiva.

32
 AÑOS ‘80
1. Alejamiento visiones simplistas  Emociones como
perturbadoras del procesamiento.
2. Nueva visión  Poseen plena utilidad y funcionalidad en los
procesos de adaptación y respuesta de un individuo ante el
entorno y sus demandas.
3. Préstamo de procedimientos de investigación, tareas
experimentales, manipulaciones, etc. entre diferentes
ámbitos de la psicología cognitiva para ir dando solución a
problemáticas comunes.
4. Surge más información sobre la relevancia de los diferentes
componentes de las emociones .

33
 AÑOS ‘80
 Algunas polémicas importantes y persistentes:
- Relaciones entre procesos cognitivos y afectivos.
- Existencia o no de emociones básicas
- Sobre la naturaleza multidimensional del afecto
- Importancia crítica de los diferentes componentes
vinculados a los fenómenos afectivos.
 Esfuerzos por aplicar los nuevos conocimientos en ámbitos
como la educación y la intervención clínica.
 La neurofisiología incorporó los procesos afectivos entre sus
objetivos de estudio.

34
 AÑOS ‘90
 Nuevas publicaciones: manuales, revistas.
 Otras áreas incorporan la emoción a sus investigaciones.

 Surgen nuevos enfoques abordándose los problemas

recurrentes desde nuevas perspectivas.
 Diferenciación entre procesos automáticos y controlados,
entre procesos no conscientes y conscientes, separación
entre mecanismos corticales y subcorticales de
procesamiento.

35
 ACTUALIDAD
 Surgimiento de respuestas a problemas persistentes
desde un nuevo marco conceptual.
 Dicotomías están abordándose de manera más flexible
e integradora:
- Importancia de la carga genética o la influencia
cultural en la configuración de respuestas
emocionales.
- Determinación filogenético o cultural de las emociones
- Regulación involuntaria o consciente de las emociones.
 Investigaciones heterogéneas en el ámbito de la
emoción.
 Efectos de las emociones y de los estados de ánimo 
Influyen en el procedimiento cognitivo durante el
juicio y la inferencia. 36
COGNICIÓN Y

37
EMOCIÓN:
PRINCIPALES
MODELOS
TEÓRICOS
MANDLER, 1975

38
 Punto central: la interacción entre cognición y
excitación fisiológica que tiene lugar en el
organismo durante la experiencia emocional.
 No llega a conclusiones definitivas: ¿se siente en
primer lugar la emoción, lo que desencadena el
proceso fisiológico asociado o al revés?
 Supuesto central: las reacciones fisiológicas
autónomas son una señal interna para la
organización mental de la atención, alerta y
monitoreo del medioambiente.
 Concibe el sistema nervioso autónomo como un sistema
de señales involucrado en la evaluación de situaciones.

39
 40
ORTONY, CLORE Y COLLINS,
1988
 Analizan la contribución de la cognición a la
experiencia emocional.
 No dedican su atención a los aspectos fisiológicos,
conductuales o expresivos.
 Intentan estudiar las cogniciones.

 Su enfoque: basado en el supuesto de que las emociones

ocurren como resultado de ciertas interpretaciones
cognitivas.
 Las emociones son fenómenos reportables a través del
lenguaje.

41
 Reconocen 4 tipos de evidencia para el estudio de las
emociones:
1. Lenguaje de las emociones Evidencia para su teoría
2. Autoevaluación (self- report)
3. Conducta expresiva de las emociones
4. Reacciones fisiológicas asociadas a las emociones.
 Hay tres aspectos del medioambiente que determinan
nuestras cogniciones:
- eventos
Tipo de reacción en cadena, que
- agentes Emoción comienza con una fuerte reacción
- objetos. positiva o negativa a las
consecuencias de un evento, a las
Función: focalización de acciones de un agente o algunos
la atención y preparar aspectos de un objeto.
así al individuo para una
acción específica. 42
LAZARUS, 1991

43
 Estudio emociones: cognición, motivación, adaptación
y actividad fisiológica.
 Teoría “cognitiva- motivacional- relacional”

 - Evaluación  referido a “los procesos cognitivos

mediante los cuales el individuo realiza una
interpretación de un particular estado de las cosas en
términos de los beneficios y perjuicios implicados en la
interacción de la persona con el medioambiente“
- “Tema central relacionado”: Beneficio o perjuicio que
ocurre en un encuentro emocional dado  no hay
emoción sin cognición.
 Emociones:

- Categorías discretas
- Vinculadas a una accion específica
44
bower, 1981

45
 PRIMER EXPERIMENTO

1. Sujetos:
- Estado afectivo de tristeza.
- Estado afectivo de alegría.
2. Procedimiento: aprender listas de palabras relacionadas
semánticamente con tristeza o alegría respectivamente.
3. Resultados: las listas de palabras cuyo contenido semántico
era congruente con el estado afectivo de los sujetos fueron
recordadas mejor que las incongruentes.

46
 SEGUNDO EXPERIMENTO

 Sujetos:
- Relataron una serie de experiencias emocionales que
habían vivido a diario durante la semana anterior.

- Calificaron la intensidad de la experiencia con una escala

de 0 a 10 puntos.
- Regresaron una semana después al laboratorio
- Hipnosis e inducción de un determinado estado de ánimo.
- Se les pidió que recordaran otra vez los eventos de la
semana anterior ya registrados en los protocolos.
 Resultados: Congruencia entre el estado de ánimo inducido
y el tipo de sucesos recordados. 47
 TERCER EXPERIMENTO

 Sujetos:

- Hipnosis e inducción de estado afectivo triste o alegre

- Recordaron una serie de incidentes de su niñez, los
cuales debían resumir en una sola frase.
- Al día siguiente, en estado afectivo “neutro“ calificaron
dichos incidentes como “neutro”, “alegre” o “triste”.
 Resultados:

- Hubo congruencia entre el tipo de incidente y el estado

afectivo en que fue evocado.

48
 HAYES, 1996
 Propuesta que surge debido a que este psicólogo
reconoce que la escritura depende de una gran
cantidad de factores de índole cognitiva, social,
afectiva y ambientales.
 Inclusión de un bloque referido a las motivaciones y
emociones del individuo.

49
EDUCAR LAS EMOCIONES
La importancia de los ambiente nutritivos
EDUCACIÓN CENTRADA EN EMOCIONES
POSITIVAS

 “Pedagogía del buen humor”

 “genera al aparato inmunológico y a una mejor
actitud de vida a través de serotonina que se
produce, que es un neurotransmisor que
predispone al organismo a enfrentar una
situación de mejor forma” (Menegazzo & Peralta,
2005: 45)
 “La risa se provoca cuando una imagen,
expresión o situación llega a través de la corteza
cerebral hasta el tálamo y el hipocampo, y hacia
los centros emocionales de la amígdala. De allí, la
información pasa a estimular el cuerpo calloso y
cortex prefrontal donde tienen lugar los procesos
cognitivos, siendo en esa zona donde hacemos
consciente la gracia que tiene tal o cual situacion”
(Menegazzo & Peralta, 2005: 46)
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

 Para Céspedes (2009) las emociones son

susceptibles de educar en la escritura de nuestro
“guión intersubjetivo”.

 Nuestro entorno cercano es aquel que modela

nuestra personalidad y forma de ver la realidad.
LA COMUNICACIÓN AFECTIVA EN LA
EDUCACIÓN EMOCIONAL

 Empatía
 Capacidad de sintonizarse emotivamente con el
otro
 Capacidad de “retroceder”

 Capacidad de regirse por la buena fe del otro

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
CONCEPTO

 Fue utilizado por primera vez en 1990 por Salovey y Mayer,

aunque tiene ecos de la teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner (1983)
 Se lo empleó para describir cualidades como:
 Empatía
 Expresión y comprensión de sentimientos
 Control del genio
 Independencia
 Capacidad de adaptación
 Simpatía
 Capacidad de resolver los problemas en formas interpersonal
 Persistencia
 Cordialidad
 Amabilidad
 Respeto
CONCEPTO

 En 1995, Daniel Goleman instala el concepto al

público general

 Rige la conducta general del sujeto

 Es la cualidad para reconocer y manejar los

sentimientos propios y ajenos.

 Tiene un correlato neurofisiológico

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias
básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa
(RIE), 21, 1, 7-43.
-Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede. Cuerpo y
emociòn en la fabrica de la conciencia”. Santiago:
Andres Bello
- Feldman, L., Mesquita, B., Ochsner, K. and Gross, J. (2007)
The Experience of Emotion. En Annu. Rev. Psychol.
- Goleman, D. (2000) La Inteligencia Emocional. Buenos Aires:
Ediciones Buenos Aires.
- Martínez, F. y Acosta, A. (2008) “Cognición y emoción.
Presentación del monográfico de la Revista Española de
Motivación y Emoción” En R.E.M.E. (Revista Electrónica
de Motivación y Emoción). Volumen: VI, Número: 6114-15.
- Palmero, F.; Guerrero, C.; Gómez, C.; Carpi, A.
(1997) “Certezas y controversias en el estudio
de la emoción”. En R.E.M.E. (Revista
Electrónica de Motivación y Emoción).
Volumen IX, número 23- 24.
- Palmero, F. (2007)“La emoción desde el modelo
cognitivista“ En R.E.M.E. (Revista Electrónica
de Motivación y Emoción).
- Riffo, B. (2000) Procesamiento de información
afectiva en la comprensión de textos de la
prensa escrita. Tesis doctoral.
- Wilson , R. y Keil, F. (1999) Enciclopedia MIT de ciencias
cognitivas. Madrid: Síntesis.

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