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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 151, TOLUCA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, PLAN 1994


“PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE”

QUINTO SEMESTRE, GRUPO 2, SABATINO

ALUMNA: ARACELI VIDAL ROJAS

PROFR. JAVIER ROLDÁN PEDRAZA

AGOSTO 2018
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
Es el quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de
continuas modificaciones producto de revisiones de evaluación.
Se desarrolla en tres momentos:
1.Organizaciòn de los elementos o factores que incidirán en el proceso sin
tener en cuenta al sujeto.
2. Se detecta la situación real de los sujetos y se comprueba el valor de la
planeación.
3. Rehace la planeación.
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.

• 1) Es el acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer de todos


los elementos que hacen posible la puesta en marcha del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

2) Acontecer en el aula como una actividad que contiene detalles
circunstanciales, con una gama de determinaciones institucionales y
sociales.
ENFOQUES EDUCATIVOS:

DIDÁCTICA TRADICIONAL

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

DIDACTICA CRÌTICA
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA
PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA TRADICIONAL.
CARACTERÍSTICAS.
• Profesor que habla- alumnos escuchan.
• Aníbal Ponce- forma hombres que el
sistema social requiere.
• Regular la inteligencia, disciplina, la memoria
y la repetición.
• Conformismo
• Elementos sensibles de percepción y observación.
DIDÁCTICA TRADICIONAL
OBJETIVOS-APRENDIZAJE CONTENIDOS-ENSEÑANZA

• Los planes y programas cubren el • Extenso y fragmentado


rubro. • Enciclopedismo
• Formulan a manera de grandes • Memorización y repetición
metas
• El profesor no tiene claro los • Estático y legitimado.
propósitos.
ACTIVIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN APRENDIZAJE

• Método no varea • Arma de intimidación y represión


• Profesor se limita a la exposición hacia los alumnos.

• Alumno es espectador • Auxiliar en la tarea administrativa


• Verbalismo oculta la verdad. • Evaluación de planes y programas.
• Los recursos se seleccionan sin
criterios teóricos y técnicos.
LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA
PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGÍA EDUCACTIVA
CARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

• Surge en los cincuentas con la expansión económica y tecnológica.


• Fin de Estados Unidos era aumentar la producción en América Latina.
• Modelo de la sociedad capitalista- progreso.
• Retoma el carácter instrumental.
• Cae en un pragmatismo - activismo y carece de crítica.
• Le importa el cómo de la enseñanza y deja de lado el qué y el para qué.
• El poder del maestro reside en las técnicas, es un ingeniero conductual.
• El aprendizaje consiste en la modificación de la conducta.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÒN TECNOLÓGICA
OBJETIVOS-APRENDIZAJE ANÁLISIS -CONTENIDOS

• Los propósitos no informan qué es • Son ya dados y validados por la


lo que se espera de aquél que institución educativa.
finaliza su curso. • Los contenidos no son importantes
• Los objetivos son eje de referencia sino las conductas.
para la sistematización de la
enseñanza.
• Se acatan pasivamente al estar
legitimados
• Utilizan la taxonomía de Bloom.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÒN TECNOLÓGICA
ACTIVIDADES-APRENDIZAJE EVALUACIÒN APRENDIZAJE
• La enseñanza se centra en el • Relacionada con los objetivos de
reforzamiento de las conductas.
aprendizaje.
• El profesor organiza el curso antes • La conducta explicitada debe ser
de impartirse para evitar la
clara, unívoca y precisa.
improvisación.
• Nos pone al día sobre los adelantos • La evaluación verifica y
comprueba.
tecnológicos.
• Pero no se ha podido superar la • Avala lo observable y medible.
concepción mecanicista de la • Mecanismo de control.
educación.
LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA
DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.

- Considera los fines de la educación.


- Propone que el docente replantee su práctica.
- Enjuicia las instituciones.
- Todos aprenden de todos.
- Producto del análisis y la reflexión.
- -Desarrollar una autentica actividad científica.
- El grupo es sujeto de aprendizaje y enseñanza
- -Propone cambios estructurales.
- Aprendizaje es un proceso de construcción.
- El objeto y sujeto interactúan en el acto de aprender.
- El aprendizaje es inacabado.
DIDÁCTICA CRÍTICA
PROBLEMÁTICA-OBJETIVOS CONTENIDO
• Objetivos son fundamentales. • Planes y programas limitan la libertad de
• Formulación general
catedra.

• Apoyan la actividad didáctica y dan


• El profesor y el alumno deben de
participar en la selección del contenido.
solución a problemas.
• Para en tender la conducta se debe tener
• Los planes y programas deben revisarse y
actualizarse constantemente.
conocimiento del contexto.
• Determinan la intencionalidad y la
finalidad del acto educativo.
• Deben integrar fenómenos de la realidad.
• Transformar la hegemonía cultural.
DIDÁCTICA CRÍTICA
PLANEACIÓN-APRENDIZAJE PROBLEMA-EVALUACIÓN
• Seleccionar experiencias idóneas.
• El alumno debe operar el conocimiento. • Trasciende la asignación de calificación.
• Profesor-promotor. • Evidencias de aprendizaje.
• Diversas formas de aprendizaje • Medios apropiados.
• Tener claridad en cuanto a su función. • Empleo de la información del progreso de los
• Distintas formas metódicas de trabajo. estudiantes.
• Transferencia de información • Definición entre evaluación y acreditación.
• Conocimiento apropiado al nivel de madurez.
• Actitudes para el aprendizaje.
• Aprendizaje-momentos de ruptura y construcción.
• Momentos del aprendizaje apretura, desarrollo y
cierre.
CONCLUSIÓN.

Los distintos enfoques didácticos que se nos presentan en la lectura el


tradicional, la educación técnica y la educación crítica, están presentes en
la practica docente cotidiana de varios maestros, sin embargo predominan
las dos primeras, donde el alumno recibe una educación anticuada,
tradicionalista, memorística y aburrida que no responde a las necesidades
del presente. Por su parte la educación critica propone una enseñanza que
nos permita hacer frente a las problemáticas educativas del siglo XXI. Sin
embargo el profesorado tendría que iniciar con una auto reflexión de su
quehacer escolar y cambiar hasta su forma de pensar. Además ser un
docente crítico implica mayor esfuerzo y trabajo, además de una
permanente capacitación que algunos no están dispuestos a realizar.