La Didáctica Universitaria y las

transformaciones necesarias en
las clases
D R . C . M A N U E L D E L A R Ú A B AT I S TA PA U -
C E N T R O D E R E F E R E N C I A PA R A L A E D U C A C I Ó N D E AVA N Z A D A ( C R E A ) C U J A E .
(MRUA2910@GMAIL.COM
(ENERO 2017)
 LA FRASE DEL DÍA.

Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción

Conferencia mundial sobre la educación superior UNESCO, París 5-9 de octubre de
1998
1. Identifica el papel y lugar de la pedagogía universitaria, para
facilitar la transformación curricular en curso, en arreglo con
los fundamentos pedagógicos y el espíritu de la ley
educativa y la visión y tradiciones pedagógicas de la UNSA

2. Identifica los componentes de la didáctica, para lograr su

articulación y coherencia en la organización de sus clases, en
arreglo con los fundamentos de la pedagogía universitaria y
el espíritu de la ley educativa y la visión y tradiciones
pedagógicas de la UNSA
 NUEVA VISIÓN DEL PROCESO
CAMBIOS
DE FORMACIÓN DE PEDAGÓGICOS
PROFESIONALES

¿Qué se enseña? ¿Qué se aprende?

Estímulo al aprendizaje. TRANSFORMAR LA

INFORMACIÓN
Retar al talento.
Integración de conocimientos,
habilidades, valores = MÉTODOS
competencias
•Manejar y transformar la información humanista y científica.
•Uso productivo de los mensajes recibidos.
•Aprendizaje significativo.
•Mecanismos de autoformación a través de invariantes.
BASE DEL PROCESO DE RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE EN LAS UNIVERSIDADES

PAPEL CADA VEZ MÁS CRECIENTE DE LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

Aprendizaje para toda la vida en el

contexto inter y multidisciplinario.

APRENDER MÉTODOS PARA TRANSFORMAR LA

INFORMACIÓN.
 DE LA REESTRUCTURACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE EN LAS UNIVERSIDADES

Promover nuevas estructuras académicas.

Programas de estudio variados y flexibles.

Reconocimiento académico de las vivencias, intereses y motivos del aprendiz.

El problema contextual como punto de partida del proceso docente. Enseñanza problémica.

Relación de la academia con la actividad laboral e investigativa.

PAPEL Y PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES Y ESTUDIANTES PARA ASIMILAR Y

CONTRIBUIR A LOS CAMBIOS.

Papel de las
universidades

 Apoyo a las estrategias de Estado para la promoción del desarrollo

 Preservar, promover y crear cultura
 Gestión de la información y del conocimiento para acercarlo a las
comunidades
 Reflexión acerca de los procesos relacionados con la formación
universitaria
Responder a las
demandas sociales

Nueva política educativa

Nuevo tipo de alumnos
Nueva concepción de enseñanza-
aprendizaje
Nuevo tipo de docente
 Necesidad de formar
profesionales con una identidad
bidimensional
(ciudadano singular y global)
Nuevas demandas de la sociedad al sistema
universitario:

Explosión geométrica del conocimiento

(Unidades de conocimiento disponibles)

Gestión de información
(7.000.000 web diarios + de 2.500.000.000 sitios web)

Nuevas competencias sociales y laborales

(hoy más del 30% de las actividades productivas requieren TIC)
 Distintas modalidades de apropiación

Semi-
Presencial
Presencial

Auto-
aprendizaje A distancia
Las formas de ser inteligente están
cambiando
Modificación de los contextos de
aprendizaje
Un modelo en crisis Un modelo emergente

CONOCIMIENTO Conocimiento
Conocimiento
CONOCIMIENTO

Profesor
DOCENTE Profesor
DOCENTE Alumnos
ESTUDIANTE

Alumno
ESTUDIANTE
Pedagogía presencial + pedagogía en entornos
virtuales
Promoción del aprendizaje interactivo
(Modelos didácticos en entornos virtuales de formación: identificación y valoración
de elementos y relaciones en los diferentes niveles de gestión. J. Salinas y col.)
 “Qué ” cambio es necesario?
Integrar qué sabemos sobre la profesión con qué sabemos sobre la enseñanza y el aprendizaje

Ambientes de enseñanza-
aprendizaje de alta calidad, son el
resultado de la atención de ambos
aspectos los contenidos y cómo las
personas aprenden

Existe amplia evidencia de que nuestros

curriculo necesitan más :
• compromiso
• relevancia
• aceptación
 Declaración mundial sobre la educación
superior en el siglo XXI: visión y acción
Conferencia mundial sobre la educación superior
UNESCO, París 5-9 de octubre de 1998

Artículo 9. Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y

creatividad
Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de
estudios y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero
dominio cognitivo de las disciplinas, se debería facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la
adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la
comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo
en equipo
 Cambios significativos de paradigmas en el proceso de
enseñanza-educación
Cambios en las condiciones espacio-temporales del proceso
Fuerte restricción de Flexibilidad en las condiciones espacio -
calendarios y horarios temporales de la actividad educativa.
fijados por una
No hay limitación de espacio y tiempo.
programación establecida
El proceso se desarrolla desde
de actividades fijas en
cualquier lugar, en cualquier tiempo
tiempo y espacio.

Cambios en el modelo fundamental de la Comunicación Educativa.

Modelo “Uno a Muchos”.
Modelo “Muchos a Muchos”.
Un profesor que sabe y dice,
Todos buscan, trabajan, aprenden
y muchos estudiantes que se
y se aportan entre sí, aunque
supone que no saben y
exista una persona más
escuchan.
experimentada.
 Cambios significativos de paradigmas en el proceso de
enseñanza-educación
Cambios en la forma de gestionar la información y los conocimientos.

Esencialmente pasivo.
Conocimientos dados. Se requiere aprender a gestionar la
información y el conocimiento.
Modelos simples.
Reproducción memorística. Aprendizaje activo y colaborativo.
Esfuerzo mínimo. Diversidad de modelos.

Cambios en la utilización de la vía transdisciplinar para la formación:

Formación de modos
de actuación Posibilidad de una mayor formación de
habilidades generales modos de actuación y habilidades
no conscientes y generales conscientes e intencionadas.
espontáneas
 Cambios significativos de paradigmas en el proceso de
enseñanza-educación
Cambios en el carácter de la enseñanza.
Centrado en la enseñanza, en el Centrado en el aprendizaje, en el
contenido, en el profesor. sujeto .
Enseñanza por lotes Enseñanza individualizada

Enseñanza Aprendizaje
Enseñanza Aprendizaje personalizado
constante variable variable

Cambios en los paradigmas y los recursos de la experimentación.

Experimento Instrumentación Lugar
De: Real Real Local

A: Real Virtual Local

Real Virtual A distancia
Virtual Virtual Local
Virtual Virtual A distancia
Formar profesionales con una cultura general e
integral.
Los currículos son cada vez más integrales,
flexibles, investigativos y laborales.
Contar con didácticas de avanzada.
Contar con un claustro de educadores preparados,
integrales y de avanzada.
Creación de las llamadas carreras multiperfil (Ing
elect+Inform, Bio+Infor)
Estructuración de los planes de estudio en tres
etapas: básica, especialidad y específica
Profesionalización de las intenciones formativas
Evaluación diversificada del proceso y de sus
resultados
Reconocimiento del papel de sujetos de los alumnos.
Propiciar mayores niveles de participación de todos los
actores en el P.D.E.
Utilización de la reflexión como terreno de integración
afectivo - cognitiva.
Acercamiento de las actividades de enseñanza-
aprendizaje a la práctica social.
Presencia creciente de la lógica de la investigación y el
descubrimiento en el P.D.E.
 Asignación menos tiempo para la clase trasmisiva y
más a los métodos de grupo y al trabajo individual
El principio de la multiplicidad de los métodos se
presenta como el mejor punto de vista para acometer la
renovación didáctica
Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo
prioritario la labor formativa.
Las tutorías se constituyen como un método
complementario de formación personalizada.
 PROCESO DIALÉCTICO DEL PROFESIONAL PARA COMPRENDER SU REALIDAD Y
TRANSFORMARLA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

ÁMBITO CURRICULAR ÁMBITO EXTRA CURRICULAR

Es una idea total, completa, abarcadora,
integral del Proceso Docente - Educativo
que significa representarnos en un
modelo ideal, cómo debería ser este
proceso para resolver la contradicción
entre las metas contenidas en los
objetivos propuestos y el estado de
descalificación en que se encuentran los
educandos a su ingreso en las
Instituciones Docentes.
Dr Cs Manuel Silva Rodríguez.
 Elementos de una concepción pedagógica

•Ideas claras acerca de la sociedad que se pretende construir.

•Concepto del educador.
•Concepto del educando.
•Relaciones entre educadores y educandos dentro del proceso
docente educativo.
•Fundamentos teóricos del aprendizaje y la enseñanza.
•Contenidos y metodología coherentes.
 Fundamentos Objetivos Contenidos

Educación Evaluación

Papel del MEDIO Papel del

Profesor Alumno

Recomendaciones
para el diseño

Métodos
Enseñanza Aprendizaje

Clima Forma

Recomendaciones para el diseño de los programas

 Comparación de modelos pedagógicos desde distintas
Elemento de la Modelo Modelo Modelo
concepción
concepciones
Transmisivo Conductista Participativo

Objetivo general Informar (que el alumno Hacer (que el Transformar (que

sepa) alumno haga) el alumno piense)

Contenidos Técnicos Prácticos Técnicos - prácticos

fundamentales
Tipos de métodos Expositivos Acciones Productivos
reforzadoras
Comunicación Vertical (S- O) Con Democrática
retroalimentación (S-S)
(S- O)

Enfasis En el contenido En los resultados En el proceso

 Paradigma
“Universidad
empresarial”
Universidad-empresa
Paradigma Capitalización del conocimiento
Tradicional Triple hélice (Universidad – Estado –
Sociedad)
Busqueda de Patentes y financiamiento
Métodos externo
Transmisivos Ganancias
Investigación Compra de Tecnología
Racionalidad Gestión del Conocimiento
Verdad/Objetividad Aprendizaje guiado
Publicaciones Innovación (solución de problemas)
Arreglos productivos locales
 Desarrollo Personal.
Contradicciones
internas
VIVENCIAS

COMUNICACION VIVENCIAS

ACTIVIDAD

UNIDADES VIVENCIAS
SUBJETIVAS VIVENCIAS
DE
DESARROLLO
 Desarrollo Personal.

Proceso social
de ayuda y Proceso
cooperación de
Educación-
Desarrollo
Proceso
psicológico de
aprendizaje

Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece

en escena en dos planos: primeramente en el social como
categoria interpsiquica entre las personas
y posteriormente en el psicológico como categroria
intrapsiquica en el interior del niño
 Proceso de Desarrollo.

PROCESO DE INTERIORIZACIÓN
DE LAS EXPERIENCIAS
HISTÓRICO-SOCIALES

Proceso psicológico
de aprendizaje

PROCESO
DE AUTO-TRANSFORMACIÓN
 Proceso Educativo.
DIAGNOSTICAR EL NIVEL DE
DESARROLLO DE LOS APRENDICES

Proceso social CONFORMAR LAS UNIDADES

de ayuda y SUBJETIVAS DE DESARROLLO
comunicación (COMPETENCIAS -TAREAS)

AYUDAR A LOS
APRENDICES EN LA SOLUCIÓN DE
LAS TAREAS
 Proceso Educativo.

UNIDAD
TAREA SUBJETIVA DE
EDUCATIVA DESARROLLO

Competencias-
tareas

CAUSA
 Profesión

Es la acción y efecto de ejercer un cierto

oficio, un arte o una ciencia y esta tiende
más a la ejecución, a la tecnología o la
solución de problemas productivos...

Profesion-al-i-za-ción
 Ejercer
Actividad Desempeño

Conocimientos

Compromiso

Objeto
 PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN

Formación de pregrado Lucarelli, 1985

Álvarez de Zayas 1991
Abdines 1997
Formación de postgrado Gelpy 1986
Sarramona 1991
Fernández Pérez 1989
Formación continua y
Añorga 1991
permanente
Fernández G. 1996
Hernández A.M. 1996
UNESCO 1995
Pérez García 1996
 Proceso de Profesionalización
Proceso pedagógico de formación y autoformación.

Su génesis está en la formación vocacional.

Llega hasta la formación continua y permanente.

Lleva implícito un cambio continuo y ascendente.

Dominio propio de las

Disciplinas de la profesión

Posiciones éticas
 Proceso de
Profesionalización

SUPERACIÓN DESEMPEÑO
PRODUCCIÓN
INTELECTUAL

•Conducta ético •Creatividad.

cooperadora.
•Responsabilidad.
•Actitud ante las ciencias.
•Interdisciplinariedad.
•Pensamiento reflexivo.
 Indicadores funcionales del profesional

Orientación Instrumentación Nivel de

Motivacional profesional Autoregulación

CONCEP. EXPECT AUTO- COMPET COMPET COMPET ESTE-

CONS-
DEL MOTI VALO- LIDADES GENERA ESPECI REO-
BÁSICAS LES TIPADO CIENTE
MUNDO VACIO RACION FICAS
NALES
 Estructura
de Las Carreras
la profesión

Componentes
del Los Ciclos
aprendizaje

Objetos de Los Módulos

Transformación

Acciones o Las Etapas

momentos

Tareas
Profesionales Tareas

ESTRUCTURA CURRICULAR DE UNA CARRERA

 ¿PORQUÉ SURGE
TANTA
RESISTENCIA AL
CAMBIO?

¿QUÉ SOLUCIÓN
¿QUÉ FACTORES DARÍAS PARA QUE
CREE UD. QUE NO EXISTA
INFLUYEN PARA QUE RESISTENCIA AL
NO SE DE NINGÚN CAMBIO?
CAMBIO?
 A MODO DE COMENTARIOS
 Estamos abocados a cambios sustanciales en las
relaciones sociales internacionales, nacionales y
profesionales
 Esos cambios deben reflejarse coherentemente
en nuestras prácticas pedagógicas
 La transformación curricular en curso en la UNSA
depende en gran medida de la preparación y
compromiso de los docentes para realizarla.
 La Didáctica Universitaria y las
transformaciones necesarias en
las clases
 FIN Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDO MÉTODOS
MÉTODOS YY MEDIOS
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
FORMAS DE
ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN
Proceso de enseñanza – aprendizaje sistémico de carácter
curricular
 Leyes de la Didáctica

Relación del proceso

Relación entre los
curricular con la
componentes del
sociedad
proceso de
con el contexto Relación entre la enseñanza -
derivación y la aprendizaje
Relación entre lo integración de los
instructivo, lo subsistemas
educativo y lo curriculares y sus
desarrollador componentes

Rigen y dan movimiento al P.D.E

 ¿Qué son los principios?
Del Latín Principium que significa inicio, punto de partida, idea rectora,
regla fundamental.
Lineamientos prácticos que permiten transformar la realidad.
Reglas más generales sobre como debe realizarse el proceso en
condiciones determinadas.(enseñanza- aprendizaje)

Principios didácticos:
¨Regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender que
permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral del
proceso didáctico para lograr el desarrollo integral de los alumnos.¨
 Al utilizarlos se debe considerar que:
Son ideas generales que deben ser contextualizadas
Tienen un carácter socio-histórico concreto
Están en correspondencia con los fundamentos (filosóficos,
psicológicos, sociológicos, etc.) que sustentan el proceso
Deben ser generales para todas las asignaturas del currículo
Deben ser un sistema y abarcar todos los elementos y funciones del
proceso
Tienen función transformadora y determinan sobre todos los
componentes del proceso, teniendo como categoría rectora a los
objetivos.
Principios aceptados en la didáctica
¨Tradicionalista¨
¨Enseñar todo a todos¨ (¨Didáctica Magna¨
Comenio)
Proceder de lo general a lo particular
Enseñar de lo más fácil a lo más difícil.
Transitar de lo simple a lo complejo.
No enseñar más de lo que pueden
aprender o alumnos.
 Principios didácticos
Autores
Principios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Frec.

Carácter científico de la enseñanza x x x x x 5

Unidad de la Teoría con la práctica x x x x 4

Relación teoría – práctica bajo el papel rector de la teoría x x 2

Unidad de lo concreto y lo abstracto x x x x x 5

Visualización. Carácter objetal x x x x x 5

Sistematización x x x x x x 6

Atención individual al alumno durante el trabajo colectivo x x x x 4

Trabajo creador consciente y activo de los alumnos x x x x x x 6

Asequibilidad x x x x 4

Solidez del conocimiento x x x x 4

Coordinación de las influencias de la enseñanza y la educación, x x x 3

durante el proceso de enseñanza

Papel rector del maestro en la dirección de la enseñanza x X 2

Interés por la enseñanza X 1

Formación de la disposición por el estudio X 1

Colectivismo en el aprendizaje X 1

Objetividad X 1

Educación que desarrolla x x 2

Fuentes de Principios didácticos en la Tabla anterior
1 Danilov (1975).
2 Savin (1972).
3 Ushinki (1975).
4 Helmunt Klein (1978).
5 Col Autores Cuba (1984).
6 G. Labarrere (1988).
7 Tomaschevwski (1966).
8 O. González (1994).
9 L. Zankov (1975).
10 Davidov (1989).
 Principios básicos de la enseñanza
 Principio de motivación. Nadie aprende si no le mueve
alguna razón.
 Principio de individualización. Emplear técnicas de
personalización de la actividad educativa
Principio de no sustitución. No hacer para el alumno lo
que el alumno puede con toda facilidad hacer por sí mismo (leer,
seleccionar, tomar decisiones, etc.)
 Principio de actividad selectiva. No suplantar las
actividades mentales superiores (razonar, comprender, aplicar,
sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por otras
actividades cuyo proceso mental es de inferior
jerarquía.(memorizar, describir, etc.)
 Principio de anticipación. El profesor no debe adaptarse
al alumno para dejarlo donde está, sino para provocar por
anticipación que el alumno avance.
 Recomendaciones generales
Diagnosticar integralmente la preparación del alumno para las exigencias del PEA.
Estructurar el PEA hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno
Concebir el sistema de actividades del alumno desde posiciones reflexivas y de
modo que estimule el desarrollo del pensamiento y la independencia.
Orientar y mantener la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio
Estimular la formación de conceptos, el desarrollo de los procesos lógicos y el
alcance del nivel teórico, en la medida que se aprende y se desarrolla la capacidad
de resolver problemas.
Desarrollar formas de actividad y comunicación colectivas para lograr la adecuada
interacción de lo individual con lo colectivo en el PEA.
Atender a las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se
aspira.
Vincular el contendido con la práctica social (profesional) y estimular la valoración
por el alumno en el plano educativo.
 Discuta en un pequeño grupo
¿De qué manera pudieran
concretarse en las clases la
manifestación de estos principios?
Elaboren un listado de no menos de
cuatro maneras de concretarlas por
cada grupo
 EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO AÚN SE RECONOCE

APRENDIZAJE
PREDOMINIO
ENTENDIDO
DEL
COMO
PROTAGONISMO
ACUMULACIÓN
DEL DOCENTE

SE ESPERA DE
ES ALGUNAS VECES NO EXISTENCIA
LOS ALUMNOS
DOMINANTE EL CONTENIDO DE ESTRATEGIAS
IGUALES
EL APRENDIZAJE CARECE DE DE APRENDIZAJE
REPRODUCTIVO APRENDIZAJES
PERTINENCIA

ACCIONES ACCIONES
EDUCATIVAS
EDUCATIVAS
MÁS EFICIENTES
SEPARADAS AUSENCIA DE FUERA DE LA
DE LA CLASE PROCESOS ESCUELA QUE
METACOGNITIVOS EN ELLA
 Brinda los principios, teorías,
componentes y regularidades

Basamento teórico del curriculum

Proyecto formativo de carácter sistémico que asume una conceptualización

didáctica, expresando las relaciones de este con el contexto histórico
social, con los desarrollos científico-técnicos y con las necesidades del que
aprende.

No existe un No existe la
curriculum sin didáctica sin una
fundamentos concreción curricular
didácticos

LA DIDÁCTICA EXISTE PARA FUNDAMENTAR EL CURRÍCULO

 CARRERA

COMPONENTE DISCIPLINAS O ÍNTER DISCIPLINAS

ACADÉMICO

MATERIAS O ASIGNATURAS
LABORAL

UNIDADES DIDÁCTICAS

INVESTIGATIVO
CLASES U OTRAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN.

TAREA DOCENTE
SE INTEGRAN Y DERIVAN TODOS LOS COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE.
 Proceso para desarrollar capacidades
para la formación de profesionales en los
docentes de la Educación Superior.

CARACTERÍSTICAS

Pertinente y Sistémico y Abierto y flexible. Generador de

contextualizado. sistemático. espacios de
reflexión y
construcción
pedagógica.

PERMITE COMPETENCIAS A LOS DOCENTES PARA ASUMIR CON

INDEPENDENCIA Y CREATIVIDAD EL PROCESO DE FORMACIÓN DE

PROFESIONALES.
COMPONENTES ESENCIALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE

SOCIEDAD

PROBLEMA

OBJETIVOS

CONTENIDO MÉTODOS

ALUMNO
EVALUACIÓN
GRUPO MEDIOS

PROFESOR

FORMAS DE ORGANIZACIÓN
A MODO DE RESUMEN
 ¿QUÉ SIGNIFICADO LE CONFIERE A LOS FUNDAMENTOS

PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA

TRANSFORMACIÓN DE LA ACTIVIDAD TRANSFORMADORA EN LA UNSA?

ELABORE SUS IDEAS AL RESPECTO E IMPRIMALO

EN NO MÁS DE UNA CUARTILLA (HOJA DE PAPEL)
PARA COMPARTIRLO MAÑANA EN CLASES CON UN
PEQUEÑO GRUPO DE COLEGAS.