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transformaciones necesarias en
las clases
D R. C . M A N U E L D E L A R Ú A B AT I S TA PA U -
C E N T R O D E R E F E R E N C I A PA RA L A E D U C A C I Ó N D E AVA N Z A D A ( C R E A ) C U J A E .
(MRUA2910@GMAIL.COM
(ENERO 2017)
LA FRASE DEL DÍA.
A menudo la escuela enseña contenidos del siglo
con profesores del siglo XX
a alumnos del siglo XXI
Integración de conocimientos,
habilidades, valores = MÉTODOS
competencias
• Manejar y transformar la información humanista y científica.
• Uso productivo de los mensajes recibidos.
• Aprendizaje significativo.
• Mecanismos de autoformación a través de invariantes.
BASEDEL
BASE DELPROCESO
PROCESODE
DERENOVACIÓN
RENOVACIÓNDE
DELA
LAENSEÑANZA
ENSEÑANZA
YYEL
ELAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEEN
ENLAS
LASUNIVERSIDADES
UNIVERSIDADES
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.
Aprendizajepara
Aprendizaje paratoda
toda la
la vida
vida en
en el
el
contextointer
contexto interyy multidisciplinario.
multidisciplinario.
INFORMACIÓN.
DELA
DE LAREESTRUCTURACIÓN
REESTRUCTURACIÓNDEDELA
LAENSEÑANZA
ENSEÑANZA
YYEL
ELAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEEN
ENLAS
LASUNIVERSIDADES
UNIVERSIDADES
problémica.
Gestión de información
(7.000.000 web diarios + de 2.500.000.000 sitios web)
Semi-
Presencial
Presencial
Auto-
aprendizaje A distancia
Las formas de ser inteligente están
cambiando
Modificación de los contextos de
aprendizaje
Un modelo en crisis Un modelo emergente
CONOCIMIENTO Conocimiento
Conocimiento
CONOCIMIENTO
Profesor
DOCENTE Profesor
DOCENTE Alumnos
ESTUDIANTE
Alumno
ESTUDIANTE
Pedagogía presencial + pedagogía en entornos
virtuales
Promoción del aprendizaje interactivo
(Modelos didácticos en entornos virtuales de formación: identificación y valoración
de elementos y relaciones en los diferentes niveles de gestión. J. Salinas y col.)
“Qué ” cambio es necesario?
Integrar qué sabemos sobre la profesión con qué sabemos sobre la enseñanza y el
aprendizaje
Ambientes de enseñanza-
aprendizaje de alta calidad, son el
resultado de la atención de ambos
aspectos los contenidos y cómo las
personas aprenden
Esencialmente pasivo.
Se requiere aprender a gestionar la
Conocimientos dados.
información y el conocimiento.
Modelos simples.
Reproducción memorística. Aprendizaje activo y colaborativo.
Esfuerzo mínimo. Diversidad de modelos.
Formación de modos
de actuación Posibilidad de una mayor formación de
habilidades generales modos de actuación y habilidades
no conscientes y generales conscientes e intencionadas.
espontáneas
Cambios significativos de paradigmas en el proceso de
enseñanza-educación
Cambios en el carácter de la enseñanza.
Centrado en la enseñanza, en el Centrado en el aprendizaje, en el
contenido, en el profesor. sujeto .
Enseñanza por lotes Enseñanza individualizada
Enseñanza Aprendizaje
Enseñanza Aprendizaje personalizado
constante variable variable
COMPETENCIAS PROFESIONALES
INTENCIÓN PEDAGÓGICA
DEBIDAMENTE DIRECCIONADA.
Concepción Pedagógica.
Es una idea total, completa, abarcadora,
integral del Proceso Docente - Educativo
que significa representarnos en un
modelo ideal, cómo debería ser este
proceso para resolver la contradicción
entre las metas contenidas en los
objetivos propuestos y el estado de
descalificación en que se encuentran los
educandos a su ingreso en las
Instituciones Docentes.
Dr Cs Manuel Silva Rodríguez.
Elementos de una concepción pedagógica
Educación Evaluación
Recomendaciones
para el diseño
Métodos
Enseñanza Aprendizaje
Clima Forma
desde el E.H.C.
Comparación de modelos pedagógicos desde distintas
Elemento de la Modelo Modelo Modelo
concepción concepciones Conductista
Transmisivo Participativo
COMUNICACION VIVENCIAS
ACTIVIDAD
UNIDADES VIVENCIAS
SUBJETIVAS VIVENCIAS
DE
DESARROLLO
Desarrollo Personal.
Proceso social
de ayuda y Proceso
cooperación de
Educación-
Desarrollo
Proceso
psicológico de
aprendizaje
Proceso psicológico
de aprendizaje
PROCESO
DE AUTO-TRANSFORMACIÓN
Proceso Educativo.
DIAGNOSTICAR EL NIVEL DE
DESARROLLO DE LOS APRENDICES
AYUDAR A LOS
APRENDICES EN LA SOLUCIÓN DE
LAS TAREAS
Proceso Educativo.
UNIDAD
TAREA ES
SUBJETIVA DE
I CI O N
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EDUCATIVA
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Competencias-
ST
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CI
RE
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CAUSA
Profesión
Profesion-al-i-za-ción
Ejercer
Actividad Desempeño
Conocimientos
Compromiso
Objeto
PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN
Posiciones éticas
Proceso de
Profesionalización
SUPERACIÓN DESEMPEÑO
PRODUCCIÓN
INTELECTUAL
• Pensamiento reflexivo.
Indicadores funcionales del profesional
Componentes
del Los Ciclos
aprendizaje
Tareas
Profesionales Tareas
¿QUÉ SOLUCIÓN
¿QUÉ FACTORES DARÍAS PARA QUE
CREE UD. QUE NO EXISTA
INFLUYEN PARA QUE RESISTENCIA AL
NO SE DE NINGÚN CAMBIO?
CAMBIO?
A MODO DE COMENTARIOS
Estamos abocados a cambios sustanciales en las
relaciones sociales internacionales, nacionales y
profesionales
Esos cambios deben reflejarse coherentemente
en nuestras prácticas pedagógicas
La transformación curricular en curso en la UNSA
depende en gran medida de la preparación y
compromiso de los docentes para realizarla.
El arte de aprender…
La Didáctica Universitaria y las
transformaciones necesarias en
las clases
CATEGORÍAS
FIN Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS
DIDÁCTICAS
CONTENIDO MÉTODOS
MÉTODOS YY MEDIOS
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
FORMAS DE
ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN
Didáctica Científica
Dinamizan su objeto
Principios didácticos:
¨Regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender que
permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral del
proceso didáctico para lograr el desarrollo integral de los alumnos.¨
Al utilizarlos se debe
considerar que:
Son ideas generales que deben ser contextualizadas
Tienen un carácter socio-histórico concreto
Están en correspondencia con los fundamentos (filosóficos,
psicológicos, sociológicos, etc.) que sustentan el proceso
Deben ser generales para todas las asignaturas del currículo
Deben ser un sistema y abarcar todos los elementos y funciones del
proceso
Tienen función transformadora y determinan sobre todos los
componentes del proceso, teniendo como categoría rectora a los
objetivos.
Principios aceptados en la didáctica
¨Tradicionalista¨
¨Enseñar todo a todos¨ (¨Didáctica
Magna¨ Comenio)
Proceder de lo general a lo particular
Enseñar de lo más fácil a lo más difícil.
Transitar de lo simple a lo complejo.
No enseñar más de lo que pueden
aprender o alumnos.
Principios didácticos
Principios 1 2 3 4 5
Autores
6 7 8 9 10 Frec.
Asequibilidad x x x x 4
Solidez del conocimiento x x x x 4
Coordinación de las influencias de la enseñanza y la educación, x x x 3
durante el proceso de enseñanza
Papel rector del maestro en la dirección de la enseñanza x X 2
Colectivismo en el aprendizaje X 1
Objetividad X 1
Educación que desarrolla x x 2
Fuentes de Principios didácticos en la Tabla
anterior
1 Danilov (1975).
2 Savin (1972).
3 Ushinki (1975).
4 Helmunt Klein (1978).
5 Col Autores Cuba (1984).
6 G. Labarrere (1988).
7 Tomaschevwski (1966).
8 O. González (1994).
9 L. Zankov (1975).
10 Davidov (1989).
Principios básicos de la enseñanza
Principio de motivación. Nadie aprende si no le mueve
alguna razón.
Principio de individualización. Emplear técnicas de
personalización de la actividad educativa
Principio de no sustitución. No hacer para el alumno lo
que el alumno puede con toda facilidad hacer por sí mismo (leer,
seleccionar, tomar decisiones, etc.)
Principio de actividad selectiva. No suplantar las
actividades mentales superiores (razonar, comprender, aplicar,
sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por otras
actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía.
(memorizar, describir, etc.)
Principio de anticipación. El profesor no debe adaptarse al
alumno para dejarlo donde está, sino para provocar por
anticipación que el alumno avance.
Recomendaciones generales
Diagnosticar integralmente la preparación del alumno para las exigencias del PEA.
Estructurar el PEA hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno
Concebir el sistema de actividades del alumno desde posiciones reflexivas y de modo
que estimule el desarrollo del pensamiento y la independencia.
Orientar y mantener la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio
Estimular la formación de conceptos, el desarrollo de los procesos lógicos y el alcance
del nivel teórico, en la medida que se aprende y se desarrolla la capacidad de resolver
problemas.
Desarrollar formas de actividad y comunicación colectivas para lograr la adecuada
interacción de lo individual con lo colectivo en el PEA.
Atender a las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se
aspira.
Vincular el contendido con la práctica social (profesional) y estimular la valoración por
el alumno en el plano educativo.
Discuta en un pequeño grupo
¿De qué manera pudieran
concretarse en las clases la
manifestación de estos principios?
Elaboren un listado de no menos de
cuatro maneras de concretarlas por
cada grupo
EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO AÚN SE RECONOCE
APRENDIZAJE
PREDOMINIO
ENTENDIDO
DEL
COMO
PROTAGONISMO
ACUMULACIÓN
DEL DOCENTE
SE ESPERA DE
ES ALGUNAS
ALGUNAS VECES
VECES NO EXISTENCIA
LOS ALUMNOS
DOMINANTE EL
EL CONTENIDO
CONTENIDO DE ESTRATEGIAS
IGUALES
EL APRENDIZAJE CARECE
CARECE DE
DE DE APRENDIZAJE
REPRODUCTIVO APRENDIZAJES
PERTINENCIA
PERTINENCIA
ACCIONES ACCIONES
EDUCATIVAS
EDUCATIVAS
MÁS EFICIENTES
SEPARADAS AUSENCIA DE FUERA DE LA
DE LA CLASE PROCESOS ESCUELA QUE
METACOGNITIVOS EN ELLA
Brinda los principios, teorías,
Didáctica componentes y regularidades
No existe un No existe la
curriculum sin Relación dialéctica didáctica sin una
fundamentos concreción curricular
didácticos
CARRERA
UNIDADES DIDÁCTICAS
INVESTIGATIVO
CLASES U OTRAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN.
TAREA DOCENTE
CARACTERÍSTICAS
PROFESIONALES.
Tomemos 30 minutos
para reflexionar sobre…
SOCIEDAD
PROBLEMA
PROBLEMA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDO MÉTODOS
CONTENIDO MÉTODOS
ALUMNO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
GRUPO MEDIOS
MEDIOS
PROFESOR
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
A MODO DE RESUMEN
¿QUÉ SIGNIFICADO LE CONFIERE A LOS FUNDAMENTOS