Programa de Pós-Graduação em Psicologia

Universidade Federal de Juiz de Fora

Dotação Intelectual e Baixo Desempenho

Acadêmico: Avaliação do Modelo de
Orientação para Desempenho

Orientanda: Andriele Monteiro de Oliveira

Orientador: Altemir José Gonçalves Barbosa
Dotação Intelectual

 Capacidade intelectual.

 Teste de inteligência.

 Percentil 98.

 QI 130.
Underachieving gifted

 Alunos que apresentam uma severa discrepância entre

o potencial (ou capacidade) e o desempenho real.
(Reis & McCoach, 2001)

 Estudantes que apresentam alto potencial cognitivo,

mas não possuem um desempenho escolar compatível.

 Dotação intelectual com baixo desempenho

acadêmico (DIBDA).
Achievement Orientation Model
(Siegle & McCoach, 2005)

 Alunos motivados apresentam:

 Elevada autoeficácia;
Valorizam as tarefa ou seus objetivo;
Percepção ambiental positiva;
 São mais propenso a serem autorregulados.
 Consequentemente são mais engajados e bem
sucedidos na escola.
Achievement Orientation Model
(Siegle & McCoach, 2005)
Objetivos

 Estudos 1 e 2
 Construção e obtenção de evidências de validade de
uma escala de Valorização da Tarefa (Estudo 1) e uma de
Percepção do Ambiente Acadêmico (Estudo 2) que serão
utilizadas no terceiro estudo que Estudo3.
 Estudo 3
 Testar o Achievement Orientation Model .
 Estudos 1 e 2
 Participantes
Aproximadamente 10 pesquisadores da área de Psicologia
ou Educação como juízes do processo de análise de
adequação e representatividade dos itens.

Aproximadamente 250 graduandos de diversos cursos (entre 5

e 10 para cada item).
 Instrumentos
Formulários eletrônicos de Análise por Juízes:
Apresentação dos itens.
Definições dos constructos para que avaliem a
sua adequação.

Escala Valorização da Tarefa:

avaliar o quanto os estudantes valorizam e sentem
prazer nas atividades relacionas a faculdade.

Escala de Percepção do Ambiente Acadêmico:

avaliar as percepções que os alunos têm do ambiente
acadêmico, as expectativas e o apoio dos professores
e dos pais.
 Procedimento
 Revisão de literatura : definição constitutiva e definições
operacionais de cada um dos constructos.
 Elaboração de cerca de 25 itens para cada escala.
 Pasquali (2010) recomenda que uma escala tenha cerca de 20
itens e que sejam elaborados 10% a mais de itens do que se
pretende ter no final.
 Aplicação
 Versões alteradas das escalas serão aplicadas em sala de aula
nos alunos de graduação da UFJF.
 Análise
 Estatística descritiva e inferencial.
 Nível de significância de 0,05.
 Análise fatorial (exploratória e confirmatória) e Alfa de
Cronbach.
 Estudo 3

 Participantes
2000 alunos de diversos cursos.
A amostra será constituída de forma não
probabilística, sendo incluídos aqueles que:
Consentirem livre e esclarecidamente sua participação
na pesquisa.
Estiverem cursando, pelo menos, o segundo período.
Possuírem 18 ou mais anos de idade.
Serão excluídos os alunos que declarem ter algum
transtorno mental.
Instrumentos
Teste dos Cubos: para avaliação do raciocínio
visuoespacial (Rueda & Muniz, 2012).

Escala Wechsler Abreviada de Inteligência -

WASI - (Wechsler, 2014)

Escala de Motivação para Aprender de

Universitários EMA-U (Boruchovitch, 2008).
 Escala de Autoeficácia Acadêmica de estudantes do ensino
superior (Guerreiro & Polydoro, 2014).

 Inventário de Processos de Autorregulação da Aprendizagem

– IPAA (Rosário et al., 2014).

 Escala de Envolvimento Acadêmico para universitários (Fior,

Mercuri,, & Silva (2013).

 Escala de Percepção do Ambiente Acadêmico.

 A Escala de Valorização da Tarefa .

 Questionários demográfico.
Procedimentos
 Contato com os alunos.
 Autorização de acesso ao IRA.

 Aplicação coletiva em dois momentos.

 Teste dos Cubos para rastreio.

 Aplicação individual da WASI

 Percentil 99 no Teste dos Cubos
Confirmação da DI
QI 130
Classificação
QI
IRA
≤134 ≥130

≤59

≥60

Dotação intelectual com baixo desempenho

acadêmico (DIBDA).
Universitários com dotação intelectual com
desempenho médio ou superior.
Universitário com desempenho inferior.
Universitário com desempenho médio ou superior
Analise dos dados

 A análise de dados será quantitativa.

 estatística descritiva (p.ex., média, desvio padrão,
porcentagem) e inferencial.

 Para o último caso, será adota do nível de significância

de 5%, serão utilizadas provas de correlação Pearson e
ANOVA, além do Modelo de Equação Estrutural (Maroco,
2010) para testar o AOM
VT
EG

PA MT AR

DE
AE

Figura 1. Modelo estrutural do desempenho acadêmico. VT: Valorização da Tarefa; PA: Percepção do
ambiente acadêmico; AE: Auto eficácia; MT: Motivação; AR: Autorregulação; EG: Engajamento; DE:
Desempenho Acadêmico.
Obrigada!