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HISTÓRICA DEL
ESTUDIO
D E L A S D I F I C U LTA D E S
DE APRENDIZAJE
REVISIÓN HISTÓRICA SOBRE EL
ESTUDIO DE LAS DA
• Cuatro momentos importantes en esta disciplina (Ariel, 1992; Hammil, 1993;
• Torgesen, 1991; Wiederholt, 1974): fase inicial o de fundación, fase de transición, fase de
integración y fase contemporánea (Lerner, 1989).
ETAPA INICIAL O DE FUNDACI ÓN
(1880-1940)
• Esta etapa se caracteriza por el estudio de las DA desde un
enfoque clínico-médico, con la observación de la existencia de algún
tipo de lesión neurológica como origen de las dificultades en
lectura o escritura, y se trasladan los modelos centrados en adultos
al mundo de la infancia.
• Investigaciones sobre el cerebro humano adulto y sus implicaciones a nivel
comportamental en el lenguaje oral, el lenguaje escrito y la percepciónvisual y
motora.
• La primera en enseñar a niños con dificultades del aprendizaje en lectoescritura fue Maisie
Holt, psicóloga del Hospital St. Bartholomew, quien en 1960 siguió el método de enseñanza de
Gilligham y Stilman.
• La continuación y mejora de su trabajo llevó a Hornsby a crear el método «Alpha to Omega».
• Fue en 1965 cuando el ICAA creó el Word Blind Centre en Londres para trabajar con niños
con DA en lectoescritura. Cuando cerró sus puertas en 1972 se crearon otros centros por
toda Gran Bretaña, como Dislexia Institute (1972) y Helen Arkel Centre (1971), además de la
fundación British Dislexia Association también en 1972.
EEUU
• En EE.UU. la expansión que tuvo el concepto de DA y su impacto sobre la educación fue por
padres y madres que rquerian atención para sus hijos y no conseguían.
• Desde las universidades americanas se crearon programas para la formación de especialistas,
con una certificación especial para la enseñanza de estos alumnos que ya se podía obtener en
34 estados en el año 1986. También se produjo un aumento importante en el número de
investigaciones sobre el tema.
• Reitan, que descubrió que los test psicológicos se podían usar en la detección de lesiones
cerebrales, ya que eran sensibles al daño neurológico.
• Esta necesidad surgida de desarrollar una definición que fuera capaz de distinguir a las DA de
otros trastornos similares y que marcaran la intervención con estos alumnos, marcó un
tendencia de investigación sobre los procesos psicológicos básicos en el aprendizaje.
• Se entendía que se debían rehabilitar aquellos procesos implicados en las tareas de aprendizaje,
ya de que otro modo el aprendizaje escolar se vería mermado.
• Así, se publicaron materiales de intervención basados en esos procesos que abogaban por la
práctica repetida de ejercicios, a fin de mejorar de modoindirecto las habilidades de lectura y
escritura.
• Este entrenamiento no producía avances en las habilidades propias del rendimiento académico.
• Cambio- aparecieron dificultades en la generalización y mantenimiento de lo aprendido.
• A partir de los años ochenta, con el avance del cognitivismo y de las teorías del procesamiento
de la información, la investigación se centra más en cómo aprenden los alumnos que en cuánto
aprenden.
• Se desarrollan modelos o esquemas que intentan dar una explicación a cómo pensamos y
cómo procesamos la información. Autores como Sternberg, Wong o Swanson investigan sobre
constructos hipotéticos que se organizan para mediar entre la información entrante y la
respuesta que da el sujeto.
• Así, surge el concepto de DA de Torgensen (1977), como «aprendiz pasivo», mientras que Hall
(1980) hablaba de déficits en la producción de estrategias, pudiendo ambas ser superadas con
entrenamiento en estrategias metacognitivas y cognitivas.
4. ETAPA CONTEMPORÁ NEA
• Lerner (1989) añade esta última etapa a la clasificación de Wiederholt (1974), abarcando desde
los años noventa hasta la actualidad. (2012)
• Esta etapa se caracteriza por el intento de consolidar el área de las DA como una disciplina
específica, con apoyo de tipo legislativo para los alumnos con DA y el desarrollo de
asociaciones profesionales específicas. También nos encontramos con viejos temas aún no
cerrados, como el debate sobre la definición y la causa o la etiología de las DA.
• En esta etapa hemos logrado la consolidación del área de las DA como una disciplina específica,
con apoyo de tipo legislativo para los alumnos con DA y el desarrollo de asociaciones
profesionales específicas.
• La tendencia a la integración que se ha movido en casi todos los sistemas educativos de los
países europeos y de EE.UU., intenta la plena integración del alumnado con dificultades en las
aulas ordinarias, de tal modo que sea una representación de la pluralidad de la sociedad en la
que se van a desenvolver los alumnos.
• EE.UU. y Canadá desde donde se han organizado los primeros servicios de apoyo educativo
para los alumnos que presentan necesidades educativas, incluyéndose las DA dentro de este
grupo.
• Inclusión
• Dsm-V
• Claves sep