 ¿Educar…?

Es desarrollar en los
aprendices las
competencias
necesarias para que
lleguen a ser
hombres y mujeres
que buscan su plena
realización y se
comprometen en la
construcción de una
sociedad más justa y
solidaria.
Necesitamos
Un borrador, para borrar de nuestra
historia todo lo que nos haga daño.
Un detergente, para quitar las manchas
de las mascaras que usamos a diario.
Unas tijeras, para cortar todo aquello
que nos impide crecer.
Un pájaro, para que nos enseñe a
volar alto y cantar con libertad.
Una tinaja, para añejar el cariño
y la madurez del amor.
 Un frasco
transparente,
para conservar
las sonrisas y
sin tapa para
escuchar
su alegre
sonido.
Unos lentes, correctores de la visión de la
vida, que nos permitan observar con
amor al prójimo y a la naturaleza.
Una ardilla,
que nos
indique
como trepar
por las
ramas del
árbol de la
sabiduría.
Unas agujas grandes, para tejer
sueños e ilusiones.
 Un cofre, para guardar todos los
recuerdos que construyen y dan vida.
 Un cierre (zipper), que permita abrir la
mente cuando se desee encontrar
respuestas, otro para cerrar nuestra boca
cuando sea necesario, y otro para abrir
nuestro corazón.
Un reloj, para darle todo el
tiempo al amor y al amar.
 Un
rebobinador
de películas,
para
recordar los
momentos
mas felices
en nuestras
vidas.
Unos zapatos de la ética y la moral, para
pisar firme y seguro por donde quiera que
vamos.
 Una balanza,
para pesar
todo lo vivido
y todo lo
experimentad
o.
 Un espejo, para admirar a la
persona que vale mucho y es
bien ESPECIAL...

...¡Tu!
 MODELOS PEDAGÓGICOS

PEDAGÓGICO GENERAL OBJETIVOS

CURRICULAR PARTICULAR CULTURA

DIDÁCTICA SINGULAR MÉTODOS

GESTIÓN EDUCATIVA
 Porqué cambiar

Resultados
Logrados

Resistencias
Usos Al Cambio
habituales

Resultados
Esperados
Modelos Pedagógicos

 Representaciones ideales del mundo

real de lo educativo, para explicar
teóricamente su hacer, es decir,
comprender lo existente. Estos
modelos son dinámicos, se
transforman y pueden, en
determinado momento, ser
imaginados para ser vertidos en el
mundo real.
Modelo Pedagógico

 El modelo pedagógico se constituye

a partir del ideal de hombre y de
mujer que la sociedad concibe según
sus necesidades y para ello planifica
un tipo de educación a ser impartida
en las instituciones docentes.
 ¿QUÉ ES EL MODELO
PEDAGÓGICO?

Es la representación ideal del mundo real de

lo educativo, para explicar teóricamente su
hacer, es decir, se constituye a partir del ideal
de hombre y de mujer que la sociedad
concibe según sus necesidades y para ello
planifica un tipo de educación a ser impartida
en las instituciones educativas.
Los modelos pedagógicos son un campo
del conocimiento dentro del saber de la
pedagogía que establece enlaces
directos con componentes propios del
contexto, los objetivos, los contenidos,
el método, los medios, la relación
maestro - estudiante, la didáctica, el
currículo y la evaluación, por ello se
constituye en una región del
conocimiento eminentemente
interdisciplinaria.
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ENTENDER LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS

1. PEDAGOGÍA

2. CURRÍCULO

3. DIDACTICA

4. FORMACIÓN

5. EVALUACIÓN
1.
PEDAGOGÍA
• Como reflexión
teórica acerca de
la educación, es
una construcción
discursiva que
organiza las
prácticas
educativas.
 LA PEDAGOGÍA SE DESARROLLA:

A través de la
didáctica que se
constituye en el
proceso docente –
educativo
Esto se realiza a
través del currículo
Establece la relación
entre:
El mundo de la vida
y
El mundo de la escuela

TODO EN FUNCIÓN DE LAS METAS DE FORMACIÓN

DE UN TIPO DE HOMBRE Y MUJER
 2. DIDÁCTICA

• Tiene como origen el verbo

griego “didaskein”, que se
utiliza tanto en activo,
enseñar, como pasivo,
aprender o ser enseñado,
y también transitivo, en el
sentido de aprender por sí
mismo. Es el paso del
saber de las ciencias al
saber enseñado.
3. CURRÍCULO

Es la traducción, la
sistematización, el
registro y la proyección
de la cultura que realiza
una institución educativa
para la formación de las
nuevas generaciones.

Es la reflexión sobre la
práctica pedagógica.
Como reflexión genera
teoría,
como práctica genera
método.
 Función
social Tarea
Agentes
pedagógica
educativos
Plan de
Contextos
estudios

Fines Procesos de
enseñanza

Procesos de
Políticas COMPONENTES
aprendizaje
DEL CURRICULO

Actividades
Procesos escolares

Contenidos
Proyectos programáticos

Áreas y Métodos
asignaturas
Recursos
 EN RESUMEN:

PEDAGOGÍA = TEORÍA

DIDÁCTICA = PRÁCTICA

CURRICULO = CONTENIDO
4. FORMACIÓN
PERMANENTE

CONTINUA

INTEGRAL

CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA

SISTEMÁTICA
 5. EVALUACIÓN

• Proceso permanente y objetivo para valorar el

nivel de desempeño de los estudiantes.
 COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO

PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO

CONTEXTO OBJETIVO
OBJETIVO CONTENIDO
CONTENIDO METODO
MÉTODO DIDACTICA
DIDÁCTICA MEDIOS
MEDIOS EVALUACION
EVALUACIÓN

Social Educativo Instructivo Cultura Cómo se Organización Cosas Constatar

desarrolla del proceso para si el
el proceso desarrollar objetivo
el proceso resolvió el
Lógica de problema

Necesidad
las Acción Comuni- Espacio Tiempo
Valor Pensar ciencias cación

Estructura
currículo
Propósito

Satisfacer la
Alcanzar el
necesidad objetivo
 MODELOS PEDAGÓGICOS

Componentes TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL

del modelo

Preguntas
Estrategias Pregunta - Test Preguntarios
problematizadoras
Didácticas respuesta

Problema Legado cultural de La división intencional del Desarrollo económico Necesidades sociales
occidente trabajo y avances científicos

Objetivo Conservar la Capacitar para el trabajo Desarrollar habilidades del Transformar la sociedad
tradición Moldear conductas pensamiento

Contenido Enciclopédicos Enciclopédicos y técnicos Lógicas de las ciencias Lógica de las ciencias

Estímulo respuesta ensayo- Enseñar a pensar Solución de problemas

Método Transmisionista error

Enseñanza-aprendizaje Enseñanza-aprendizaje
Enseñanza Enseñanza-aprendizaje
Forma individual colectividad
condicionada

Medios Pizarrón Sistemas de información Sistemas de información

Tecnología educativa

Memorística Reproductiva Procesos Procesos cuantitativos y

Evaluación cuantitativa cuantitativa cualitativos cualitativos
 ¿PARA QUÉ SIRVE EL MODELO PEDAGÓGICO
?
Para comprender, analizar, interpretar y valorar los
procesos formativos en las instituciones educativas, y
enrutar las prácticas pedagógicas en aspectos
intencionados desde los parámetros teleológicos de
cada institución educativa. IDENTIFICA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA CARACTERIZA.
 ¿CÓMO SE IDENTIFICA EL MODELO
PEDAGÓGICO?

 CORRESPONDENCIA ENTRE LO PLANEADO Y LO

EJECUTADO A NIVEL INSTITUCIONAL

 LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES:

El método o estilo pedagógico.
Estrategias metodológicas, ambientes de aprendizaje, diseño
y/o utilización de los recursos para el aprendizaje,
Sistema de evaluación.

 LA RELACIÓN MAESTRO ALUMNO.

¿Que enseño? ¿Para que enseño y como lo enseño?
¿Cuándo lo enseño?
 ¿CÓMO SE CONSTRUYE EL MODELO
PEDAGÓGICO?

Prerrequisito:
1. Diagnóstico sociocultural y educativo.
2. Referentes teóricos de los modelos
pedagógicos. (Documento)
3. Claridad conceptual entre modelo,
enfoque y corriente pedagógica.
4. Referentes de la práctica pedagógica en la
institución (Historia)
5. Elementos del horizonte institucional.
 DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL Y EDUCATIVO

NECESIDADES DE
FORMACION
DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO INTERESES DE LOS
EXTERNO INTERNO ACTORES
EXPECTATIVAS DE
DESARROLLO

PROPÓSITOS
CURRÍCULO DE
PERTENENCIA
SOCIAL Y DE INTENCIONALIDADES
PERTINENCIA OBJETIVOS O METAS DE
FORMACIÓN
ACADÉMICA.

LOGROS
REFERENTES TEORICOS DE
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
 MODELOS PEDAGÓGICOS

Componentes TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL

del modelo

Preguntas
Estrategias Pregunta - Test Preguntarios
problematizadoras
Didácticas respuesta

Problema Legado cultural de La división intencional del Desarrollo económico Necesidades sociales
occidente trabajo y avances científicos

Objetivo Conservar la Capacitar para el trabajo Desarrollar habilidades del Transformar la sociedad
tradición Moldear conductas pensamiento

Contenido Enciclopédicos Enciclopédicos y técnicos Lógicas de las ciencias Lógica de las ciencias

Estímulo respuesta ensayo- Enseñar a pensar Solución de problemas

Método Transmisionista error

Enseñanza-aprendizaje Enseñanza-aprendizaje
Enseñanza Enseñanza-aprendizaje
Forma individual colectividad
condicionada

Medios Pizarrón Sistemas de información Sistemas de información

Tecnología educativa

Memorística Reproductiva Procesos Procesos cuantitativos y

Evaluación cuantitativa cuantitativa cualitativos cualitativos
 ¿PARA QUÉ SIRVE EL MODELO PEDAGÓGICO
?
Para comprender, analizar, interpretar y valorar los
procesos formativos en las instituciones educativas, y
enrutar las prácticas pedagógicas en aspectos
intencionados desde los parámetros teleológicos de
cada institución educativa. IDENTIFICA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA CARACTERIZA.
 REFERENTES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EN LA INSTITUCIÓN (HISTORIA)

• Ambientes de aprendizaje.
• Relación maestro-alumno
• Recursos que se tienen
• Estilo pedagógico.
• Forma de evaluar.
 OBJETIVOS
VALORES METAS

PRINCIPIOS ESTRATEGIAS

POLITICA
VISION DE
CALIDAD

DIRECCIONAMIENTO
ESTRATEGICO Y POLITICA DE
MISION
HORIZONTE INCLUSION
INSTITUCIONAL
 MODELO ENFOQUE CORRIENTE
TENDENCIA
PEDAGÓGICO CURRICULAR PEDAGÓGICA

DIFERENCIAS CONCEPTUALES
 ENFOQUE:
Forma de dirigir la atención o interés pedagógico desde
los supuestos teóricos de una teoría científica.
Existen 9 enfoques curriculares:
 Académico,
 De eficiencia social,
 Centrada en el estudiante,
 De reconstrucción social o problemático,
 Por competencias, alternativo,
 Sistémico,
 Procesal,
 Crítico.
 CORRIENTE:
Teoría pedagógica que describe, explica, conduce
y permite la comprensión de aspectos
educativos en un contexto.
Existen 4 corrientes que pueden ser acuñadas a
cualquier proceso educativo.
• Paradigma ecológico
• Pedagogías criticas
• Constructivismo
• Globalización, transversalización y tic`s
 TENDENCIA:

Postura filosófica que hace énfasis en el

pensamiento de uno de los autores de la
corriente pedagógica.
 COMO SE REDACTA EN EL PEI:
 Nombre o tendencia del modelo.
 Definición conceptual del modelo pedagógico para la
institución.
 Propósito del modelo pedagógico en la institución.
 Enfoques teóricos de referencia resaltando los aspectos
de cada teórico aplicable a la institución.
 Descripción del rol del docente y el estudiante en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Definición y descripción de las estrategias metodológicas
que acompañan los procesos.
 Definición y descripción de la evaluación académica
consecuente con las estrategias.
 ¿CÓMO SE IMPLEMENTA Y CÓMO SE HACE
SEGUIMIENTO?

A través de las prácticas pedagógica de aula, en la

evaluación académica y de desempeño docente.
MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA

WILMER TORO RUEDA

wilmertoro@gmail.com
servicioseducativosdei@yahoo.com
 ¿Educar…?

Es desarrollar en los
aprendices las
competencias
necesarias para que
lleguen a ser
hombres y mujeres
que buscan su plena
realización y se
comprometen en la
construcción de una
sociedad más justa y
solidaria.
BOCA DE FLOR
FAMILIA DE PÁJAROS
"El lenguaje se inventó para
formular preguntas. Las
respuestas se pueden dar
por medio de gruñidos y
gestos, pero las preguntas
deben hablarse. La
humanidad se desarrolló
cuando el hombre hizo la
primera pregunta. El
estancamiento de la
sociedad se da no por la
falta de respuestas, sino de
la ausencia del impulso
para formular preguntas."
(Erick Hoffer)
BESO DEL MAR
BESO DE LA LUZ DEL SOL
DAMA EN EL CAMPO DE LIRIOS
 “LA ENSEÑANZA
DEBE EXCITAR LA
PROPIA
ACTIVIDAD DEL
NIÑO, EL NIÑO DEBE
APRENDER
POR SU PROPIO
ESFUERZO, NO POR
LOS DE SU
MAESTRO,
LA ENSEÑANZA MÁS
EFICAZ
ES LA
AUTO – ENSEÑANZA
John Dewey
 2. CONSIDERE VARIABLES
1. POSITIVO
• NEGATIVO Un matrimonio joven decide comprar
Una mesa. Van a una mueblería y sin
• INTERROGANTE pensarlo se deciden por una de
estilo colonial americano que les
• SE DECIDE gustó. Cuando llegaron a la casa con
la mesa se dieron cuenta que no
ELIMINAR LOS cabía ni por la puerta, ni por la
EXAMENES ventana, ni por el balcón.
SEMESTRALES ¿Qué piensan que le paso a la
pareja?

¿Cómo se habría evitado el

problema?

¿Qué variables debió analizar la

pareja antes de comprar la mesa?.

¿Qué elementos tomaría en cuenta

para planificar una excursión?
 PROCESO ACADÉMICO
Las relaciones de las cuales hemos hablado requieren de un
proceso académico para operativizarlas y materializarlas. La
praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas
que orienten al hombre para alcanzar su cometido a través
de la educación.
El proceso académico responde a los siguientes interrogantes:

PREGUNTA ELEMENTO
¿ Para qué enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Metodología
¿Con qué enseñar? Recursos Educativos
¿Cómo se cumple? Evaluación
¿Puedes
encontrar
10 caras
en este
árbol?
 ¿QUE ES APRENDER?
Es incorporar significados valiosos, útiles, comprensibles
que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y
transformarla. En esta transformación cumple un rol
fundamental LA INTELIGENCIA entendida como un potencial
de características biológicas, culturales y sociales.
EL MODELO PEDAGÓGICO

Docente Estudiante

Saber Contexto
 PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN- SU
CONCEPCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO CONCEPCIÓN DE
HOMBRE Y SOCIEDAD EDUCACIÓN

MODELO PEDAGÓGICO

COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.

REPRESENTACIÓN INACABADA
DE LA PRAXIS EDUCATIVA

CONTENIDOS EVALUACIÓN

SECUENCIALIDAD RECURSOS
METODOLOGÍA DIDÁCTICOS
 Modelo Referente
Crea ambientes
estimulantes
Desarrollista histórico

Cambia
El rol del
Docente ES UN GUÍA

Construcción o Facilita
reconstrucción Participación Facilita el
Control del proceso activa Desarrollo
Constructivista De
Estructuras
Conceptos y mentales
Brinda
Procedimientos de
experiencias
ESTUDIANTES

CIENCIAS CONSTRUYEN
DESARROLLO
DE
DESTREZAS CONOCIMIENTO
COGNITIVAS APRENDER A
Por parte PENSAR Evoluciona
SOCIO AFECTIVAS de los

SECUENCIAL PROGRESIVO
 MODELO PEDAGÓGICO Integra
Evalúa
desarrollista Planea

ORGANIZACIÓN

Proceso
Dimensiones Curricular
componentes
Principios
Valores
Estudiante
META-
Ser cultural
Potencialidades COGNICIÓN
Universales
CAPACIDADES
Comunicación
Relaciones
de vida

Estudiante Razonamiento
Educación Crítico
Ser social

Comprensión
Evaluación Cadenas de
procesos
PROBLEMA Interacción
social
Interpretación
Estrategia
Propósito

Argumentación
OBJETO
MODELO DESARROLLISTA
Este modelo pedagógico tiene su
origen en la Escuela Nueva o
Modelo Pedagógico Activo, que se
fundamenta en los avances de la
psicología infantil y del
aprendizaje, lo que permitió a la
educación en su momento,
considerar nuevos elementos para
realizar con mayor eficacia la
acción educativa, teniendo en
cuenta los distintos momentos
evolutivos, los principios de
aprendizaje, las características y
necesidades de los estudiantes y
su impacto en el proceso de
aprendizaje
 Modelo Pedagógico desarrollista
Cinco postulados básicos de la escuela activa, a saber:

 El fin de la escuela [propósitos] no puede

estar limitado al aprendizaje: la escuela
debe preparar para la vida.

 Si la escuela debe preparar para la vida, la

naturaleza y la vida misma deben ser
estudiadas.[contenidos].

Los contenidos educativos deben

organizarse partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y abstracto
[secuenciación].
 Al considerar al niño como artesano de su
propio conocimiento, el activismo da primacía
al sujeto y a su experimentación [método].

Los recursos didácticos serán entendidos

como útiles de la infancia que al permitir la
manipulación y la experimentación,
contribuirán a educar los sentidos,
garantizando el aprendizaje y el desarrollo de
las capacidades intelectuales [recursos
didácticos].
 Modelo Pedagógico
Desarrollista

 El maestro debe
orientar a los
estudiantes a
desarrollar
aprendizajes por
recepción
significativa y a
participar en
actividades
exploratorias, que
puedan ser usadas
posteriormente en
formas de pensar
independiente.
En el modelo desarrollista
lo importante no es el
resultado del proceso de
aprendizaje en términos de
comportamientos logrados
y demostrados, sino los
indicadores cualitativos
que permiten inferir
acerca de las
estructuras de
conocimientos y los
procesos mentales que
las generan
 GESTORES
• Pedagogos como Dewey y su
“aprender haciendo” es uno de
los principales gestores de la
pedagogía activa, la cual
concibe la enseñanza como un
acto puro de acción, donde los
estudiantes realizan actividades
desde sus propios intereses, a
través de experiencias directas
con los objetos a conocer, en
contacto con problemas
auténticos que estimulan
el pensamiento, descubriendo
por ellos mismos la validez de
los aprendizajes.
 • AUSUBEL. Aprender lo
identifica con comprender. Es
el aprendizaje por recepción.
Ausubel utiliza los
organizadores previos, que son
materiales usados por el
profesor para desarrollar esos
nuevos conocimientos. Al
profesor le permite enganchar
los conocimientos previos con
los nuevos.. El aprendizaje
puede ser repetitivo o
significativo según lo
aprendido se relaciona
arbitraria o sustancialmente
con la estructura cognitiva.
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CREA
Requiere Se facilita por

ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES

VENTAJAS
CONOCIMIENTO FAVORABLES COGNITIVOS

Con la
FOMENTA
SIGNIFICADO
RELACIÓN APRENDIZAJE
SIGNIFICADO POTENCIAL
SUSTANCIAL SIGNIFICATIVO
REAL O PSIC. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
O LÓGICO
PARTICIPACIÓN ACTIVA
COMPRENSIÓN
APRENDER A APRENDER

DISPOSICIÒN O RELACIÒN NO
NUEVA CONOCIMIENTO
ACTITUD ARBITRARIA Y
INFORMACIÓN PREVIO
FAVORABLE SUSTANCIAL ANALOGÍAS
MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS MENTALES
ORGANIZADORES PREVIOS
OTRAS ESTRATEGIAS

CONTENIDOS ESTUDIANTES MATERIAL Y

CURRICULARES PROFESORES APOYOS
DIDÁCTICOS
¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS DOCENTES?

2. Conocer y cuestionar 3.Adquirir conocimiento

El pensamiento teórico – practico sobre la
docente - dicente enseñanza de la materia
4. Crítica fundamentada
en la enseñanza
habitual

EXIGE
POSIBILITAN

1. Conocer la
Materia a enseñar
8. Utilizar la investigación
E innovación disciplinaria 5. Saber:
Y psicopedagógica •Planificar
•Preparar actividades
•Diseñar apoyos
•Crear clima favorable
POSIBILITAN
POSIBILITAN

6. Enseñar estratégicamente
7. Saber
Contenidos y habilidades
Evaluar
De dominio

Adaptado de D. Gil y cols. 1991

 APRENDER A APRENDER

PENSAMIENTO PRÁCTICAS
COMPRENDER REQUIERE
EDUCATIVAS
ORGANICO

ABIERTAS FLEXIBLES
EXPLICAR
EXTRAPOLAR
VINCULAR
JUSTIFICAR
 • PIAGET: Sus esfuerzos
estuvieron concentrados en
desentrañar el carácter y la
naturaleza de la formación de
las estructuras con las cuales
se interpreta el Mundo.
Demostró que la relación con
el mundo esta mediatizada
por las representaciones
mentales que de él se tienen,
Para Piaget, enseñar y
aprender es trabajar con los
esquemas (CONFLICTOS
COGNITIVOS -ASIMILACION y
ACOMODACION)
 JEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVAS
TESIS COGNITIVISTA En relación directa con

MADURACIÓN
BIOLÓGICA

PERÍODOS
•SENSORIOMOTRIZ
COMPETENCIA PARA USAR
0 A 2 AÑOS LA MEMORIA Y EL PENSAMIENTO

•PREOPERACIONAL
COMPETENCIA PARA USAR EL LENGUAJE Y PARA
2 A 7 AÑOS
PENSAR EN FORMA SIMBÓLICA
•OPERACIONAL CONCRETA
7 A 11 AÑOS
COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS
•OPERACIONAL FORMAL CONCRETOS EN FORMA LÓGICA
•11 AÑOS EN ADELANTE

COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS

ABSTRACTOS EN FORMA LÓGICA
 JEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVAS

En relación directa con

MADURACIÓN EXPERIENCIAS SOCIALES

BIOLÓGICA
ACTIVIDAD

RELACIÓN DEL INDIVIDUO

CON OTROS INDIVIDUOS
INTERACCIÓN RECÍPROCA
ENTRE EL SUJETO Y EL ENTORNO

COMPETENCIA
COMPETENCIA PARA INTERPRETAR
Y COMPRENDER EL MEDIO EXTERNO PARA COMUNICARSE
 JEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVAS

En relación directa con

MADURACIÓN
BIOLÓGICA ACTIVIDAD EXPERIENCIAS SOCIALES
EQUILIBRIO

RELACIÓN ESTABLECIDA
ENTRE LOS SISTEMAS
COMPETENCIA PARA COGNOSCITIVOS
CONOCER Y APRENDER Y LA INFORMACIÓN
PROPORCIONADA POR EL
ENTORNO
 L.VIGOTSKY: Formuló las tesis
científicas que darían origen a la
corriente psicológica llamada
histórico – cultural. Intento equiparar
el papel de la herramienta en el
proceso de homogenización con el
papel de mediador que cumple el
lenguaje en las relaciones
interpersonales. El ser humano es
una consecuencia de su contexto. El
aprendizaje se desarrolla en contacto
con otros. Procesos psicológicos
superiores: lenguaje (procesos
sociales) y pensamiento (que luego
se internalizan). DESARROLLO
REAL: ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO (ZDP): DESARROLLO
POTENCIAL:
L.S. VYGOTSKI
COMPETENCIA
COGNITIVA
TESIS COGNITIVISTA

ORIGEN BIOLÓGICO ORIGEN

SOCIO CULTURAL

FUNCIONES SICOLÓGICAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS

ELEMENTALES SUPERIORES

INTERSICOLÓGICA
INTRASICOLÓGICA
COMPETENCIA SIMBOLICA

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

COMPETENCIA COMUNICATIVA
 CEREBRO CAPACIDAD
COMPETENCIA MENTE INNATA
LINGUÍSTICA LENGUAJE

INDEPENDIENTE DE FACTORES AMBIENTALES

POSESIÓN INTUITIVA DE LAS REGLAS

TESIS GENERATIVISTA
DE LA GRAMÁTICA
NOAM CHOMSKY

ESTRUCTURA GENERAL DE LA LENGUA DEPENDE EN FORMA

DIRECTA DE LA ESTRUCTURAMENTAL DEL SUJETO

ACTUACIÓN EMISIÓN Y COMPRENSIÓN DE

LINGUÍSTICA MENSAJES ESPECÍFICOS

USO QUE EL HABLANTE HACE

DEL LENGUAJE EN SITUACIONES
CONCRETAS
 COMPETENCIA
D. HYMES COMUNICATIVA

SUJETO

SER SOCIAL INDIVIDUO

FUNCIONES SOCIALES NECESIDADES

Y CULTURALES Y MOTIVACIONES

Generan en la persona una capacidad tanto para

conocer su Lengua como para utilizarlas en un
contexto específico
Que se concretiza LA ACCIÓN - Primacía de - PRAGMATICA
a través de
 COMPETENCIAS
Implica una

POTENCIALIDAD Que se manifiesta al

En donde se
Exigen para
PONERLAS EN PRACTICA evidencian
su desempeño

DIFERENTES
ESTRUCTURA UNA ESTRUCTURA NIVELES
NEUROFISIOLOGICA MENTAL
POTENCIADA

UN ENTRAMADO
CONCEPTUAL UN PROCESO
BÁSICO DE MEDIACIÓN
 FÍSICA CORPORAL LINGÜISTICA

INTRAPERSONAL LÓGICA MATEMÁTICA

INTERPERSONAL VISUAL ESPACIAL

NATURALISTA MUSICAL
 “PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y
ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO
QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE
ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO
MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A
PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

PODEMOS PENSAR EN EL TEMA SI

IMAGINAMOS UNA HABITACIÓN CON POR LO
MENOS CINCO PUERTAS O PUNTOS QUE NOS
PERMITAN ACEDER A ELLA”.
Gardner H.
 Mantiene la temperatura
Capa pensante Sentido de sed y hambre
Entiende Prepara al organismo para reaccionar
Planea Provee necesidades diarias
LIMBICO
Piensa Sentimientos de alegría o tristeza
Resuelve problemas Lazos sociales
Lenguaje CORTICAL Sentimientos sexuales
Visualización Memoria contextual
Lectura
Composición PAUL MacLEAN
Instintivo
Traducción
Respuesta rápida
Creatividad
Orientado a la sobrevivencia
Controla sentido de equilibrio
REPTIL Mantiene la seguridad personal
Conformismo
Territorialidad
Rituales
Decepción
 Analítico
Artístico
Basado en hechos
Asume riesgos
Crítico
Especulador
Cuantitativo
Holístico
Le gustan los números
ANALIZADOR Imaginativo
Lógico
VISUALIZADOR Impetuoso
Matemático
Integrador
Realista
Intuitivo
Sabe como opperan las cosas
Le gustan las sorpresas
Sabe sobre economía
Lúdico
NED HERRMANN Rompe reglas

Detallista
Disciplinado
Basado en sentimientos
Evita riesgos
Emocional
Evita sorpresas
Emotivo
Hace reglas ORGANIZADO
PERSONALIZADO Estético
Organizado
Expresivo
Planeador
Interpersonal
Se asegura
Musical
Secuencial
 TALENTO REAL
PSICOLOGO
COMBINACION (DE LAS 3 HABILIDADES)
TRABAJÓ EN
EQUILIBRIO CEREBRAL ROBERT STERNBERG
VENEZUELA

INTELIGENCIA EXITOSA 1 MIN. DES. DE LA INTELIGENCIA

PROFESOR EN YALE (UNIV. USA)
AUMENTA CON
LA EXPERIENCIA RAZONAMIENTO VERBAL
CARACTERISTICAS ANALITICA (BLA,
BLA)
APROVECHA LAS
EXPERIENCIA
COTIDIANA
OPORTUNIDADES 25 CONOCIMIENTOS
GENERALES
APRENDE HACIENDO
PRACTICA COMPARA
APLICA
CONTRASTA
USA CREA 3 TIPOS DE
EMPLEA INVENTA
ANALIZA
DEMUESTRA CÓMO IMAGINA
INTELIGENCIA EVALUA
IMPLEMENTA DISEÑA DICE POR
IDEAS ORIGINALES
ACTÚA SUPONE QUÉ
RESUELVE REDEFINE
ANTICIPA EXPLICA
RELACIONA
FLEXIBILIDAD
FUNCIONES CREATIVA JUZGA
GENERA
COMPRAN BARATO
LA EDU. TRADICIONAL
VENDEN CARO
CARACTERISTICAS
EN EL MUNDO DE LAS IDEAS
PARALIZA LA INFORMACION
IDEAS EXTRAÑAS
INDEPENDENCIA EXPRESIONES
FINALIZACIÓN COMUNICATIVAS ORALES
TAREAS ESCRITAS
RELACIONADAS
REVISIÓN Y CORPORALES
CORRECCIÓN AUTONOMÍA
CONSULTA E
INVESTIGACIÓN
INFERIR
CONCLUIR
GENERATIVAS RAZONAMIENTO
•COMPARAR DEDUCTIVO
•LÓGICO HABILIDADES LÓGICO
MATEMÁTICA ORGANIZATIVAS DEL PREDECIR
•CAUSA – EFECTO PENSAMIENTO HIPÓTESIS
•RELACIONES
TEMPORALES

RESOLUCIÓN DE IDEAS
PROBLEMAS ANALÍTICAS EVALUATIVAS CRITERIOS
DIFERENCIACIÓN: COMPROBAR
INFORMACIÓN – OPINIÓN HIPÓTESIS
RELEVANTE – NO REL.

•APLICAR CONTENIDOS
SITUACIONES NUEVAS REFLEXIÓN
RELACIONAR E DE INTEGRACIÓN METARREFLEXIVAS SOBRE
INTEGRAR SU PROPIO
CONTENIDOS PROCESO DE
APRENDIZAJE
 PROBLEMAS DE DISCERNIMIENTO
(Stenberg – Davindson: Criterio triádico)

SITUACIÓN NOVEDOSA

Recurso
intelectual que
HABILIDADES facilita el CODIFICACIÓN
DEL SELECTIVA
DISCERNIMIENTO razonamiento
•INFERENCIA perspicaz y el
•RAZONAMIENTO
LÓGICO
tratamiento de
COMBINACIÓN
•INTUICIÓN situaciones SELECTIVA
•CREATIVIDAD novedosas e
•COMPARACIÓN DE
CASOS… inesperadas.
Es la aplicación
COMPARACIÓN
de los SELECTIVA
componentes del
Criterio triádico.

SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
 RAZONES, MOTIVACIONES, REVISIÓN DE
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DOCUMENTOS, RELATOS,
TESTIMONIOS
HISTÓRICOS
NARRATIVO
FUNDACIONAL

Puertas de acceso
TIEMPO, ESPACIO,
al conocimiento RUTAS, ESTADÍSTICA

LÓGICO MATEMÁTICO
ESTÉTICO

REFERENTES
VISUALES FIGURAS, MAPAS,
PARA RECREAR EL
EXPERIMENTAL MOMENTO HISTÓRICO
 RAZONES, MOTIVACIONES, REVISIÓN DE
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DOCUMENTOS, RELATOS,
TESTIMONIOS
HISTÓRICOS
NARRATIVO
FUNDACIONAL

Puertas de acceso
TIEMPO, ESPACIO,
al conocimiento RUTAS, ESTADÍSTICA

LÓGICO MATEMÁTICO
ESTÉTICO

REFERENTES
VISUALES FIGURAS, MAPAS,
PARA RECREAR EL
EXPERIMENTAL MOMENTO HISTÓRICO
 ARTE DE PREGUNTAR

¿Qué es?
Alex Osborn, experto en creatividad
y creador del Brainstorming,
afirmaba que "la pregunta es la más
creativa de las conductas humanas".
Desarrolló una serie de preguntas
que pueden ser aplicadas en la
exploración del problema. ¿Para qué?
•formular en el problema
todos los enfoques que sean
posibles

•abrir la perspectiva que

tenemos del problema.

•para la percepción de
nuevos usos, aplicaciones o
posibilidades de un producto
o un servicio.
Lista de control de preguntas
¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?
¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?

¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?

¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué?

¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde?

¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo?

¿A quién? ¿De quién? ¿Más?
¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo?

¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos?

¿Todos? ¿Cuánto?
¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué?
¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde?

¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil?

¿Cuántas veces?
¿Cómo?
Ejemplo: La motivación de las estudiantes.
¿Cómo incrementarla?

1. Planteamiento del Problema: exploración.

2. Preguntas a plantear:
¿Cuándo están motivadas las estudiantes?
¿Por qué aumenta su motivación?
¿Por cuánto tiempo están motivadas?
¿Con quién incrementan la motivación?
¿Todas se motivan?
¿Por medio de qué se motivan?...
 “PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y
ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO
QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE
ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO
MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A
PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

PODEMOS PENSAR EN EL TEMA SI

IMAGINAMOS UNA HABITACIÓN CON POR LO
MENOS CINCO PUERTAS O PUNTOS QUE NOS
PERMITAN ACEDER A ELLA”.
Gardner H.