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ESCUELA NORMAL “PROFR.

DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”


ACATLÁN DE OSORIO, PUE.
Licenciatura En Educación Preescolar
Quinto Semestre Grupo “A”
Curso: trabajo docente e innovación

Innovar en el seno de la institución


escolar / M. Gather Thurler
Alumna:
Yalit Martínez Escamilla

Docente Titular:
Sonia Guadalupe Carranza Iglesias
lo principal es ganar la apuesta por una
escuela que mejore en una época de
austeridad; es recurrir a medios de motivación
de bajo coste (una autonomía de gestión más
fuerte y el comienzo de una desrregulación)
para romper la monotonía e impedir el
estancamiento en la rutina; es movilizar la
base, y asegurar la voluntad de avanzar hacia
un mayor reparto del poder, la negociación y
la gestión participativa. Para esas autoridades,
en general el poder organizador debería
inspirarse en modelos de gestión que se
correspondieran con la doctrina política y las
perspectivas estratégicas propias, que
provinieran de las ciencias empresariales, de
las ciencias humanas o de otras corrientes de
pensamiento
Quienes los importan subestiman los riesgos
del «regreso a lo reprimido », por ejemplo,
a las conductas autoritarias, a la
monopolización de la información, al
rechazo de un debate real o de un
profundo planteamiento sobre los
responsables o los profesionales de la
educación, el rechazo a dar
explicaciones, la falta de implicación en la
gestión del sistema, la tendencia a volcar
toda responsabilidad sobre el sistema o las
conductas de aislamiento del tipo: «Yo
hago el trabajo que me toca, ¡así que me
dejen en paz!»
1. Las características de la institución que
modifican la probabilidad del cambio
estos elementos constituyen un sistema de
tal manera que, al conocer las formas de
relación profesional, puede predecirse
hasta cierto punto el tipo de liderazgo o el
grado de apertura al exterior. Sin
embargo, es necesario distinguir estos
distintos aspectos, porque no tienen una
interdependencia absoluta. Muchas
instituciones presentan unas características
contradictorias, ya sea porque están en
proceso de transición entre dos modelos,
ya porque concentran en sí mismas varias
culturas y varios modelos de
funcionamiento
Ciertamente, los profesores y profesoras
pertenecen a un cuerpo profesional, a grupos
disciplinarios, a asociaciones y a grupos sociales
que también favorecen la construcción del
significado del cambio. Ahora bien, la institución
puede convertirse, en el mejor de los casos, en el
lugar donde se cotejen a diario ideas y prácticas,
un lugar de trabajo donde la búsqueda de
significado no es meramente una cuestión teórica
o ideológica, ni una necesidad lógica de
coherencia o de progreso, sino una condición de
supervivencia profesional.
Para demostrar que el cambio es, ante todo, una
cuestión de significado y que el significado se
construye, primero, a la medida de la institución, es
necesario una reflexión de la cuestión que nos
ocupa.