CONTENIDOS:

Teorías del aprendizaje.

Introducción

Enfoques conductuales. Breve reseña histórica

Enfoque cognitivos. Representantes significativos

EVOLUCIÓN HISTÓRICA
 Entre el final del siglo XIX y la primera parte
del XX, surgen las teorías de aprendizaje
llamadas conexionista o asociacionista:
 Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 –
1936), Vladimir Bechterev (1857 – 1927), entre
otros, son los precursores con sus estudios
sobre condicionamiento.
 Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le
pone el sello personal al conductismo con
sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando
las investigaciones de Pavlov.
 Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través
de muchos estudios y experiencias realizados durante
gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que
desarrolla Skinner, Mager y otros.

 A mediados del siglo XX, surge la teoría cognitiva, como

reacción que busca una fundamentación centrada en los
procesos humanos y no como generalización de la
conducta animal para explicar el aprendizaje.
Desde los inicios del desarrollo de esta nueva
teoría, con los aportes de:
 La psicología de la Gestalt,
 Gagné con el procesamiento de la
información,
 Posteriormente con Piaget y la teoría
psicogenética,
 Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo,
 Ausubel con la teoría del aprendizaje
significativo, entre otros.
 El papel que juegan la interrelación sujeto-medio
social en el desarrollo del aprendizaje, las
emociones y el lenguaje, se manifiestan en la
elaboración de nuevas teorías.
 Es así como un movimiento de fuerte impacto en
la educación se aprecia a partir de los últimos 20
años con los aportes del psicólogo Lev Vigotsky.
 La teoría del origen sociocultural de los
procesos psicológicos superiores de Vigotsky y
sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos
diseños curriculares y metodologías didácticas.
 Junto a lo anterior, los aportes de Howard
Gardner en torno al concepto de inteligencias
múltiples y Daniel Goleman con el relevamiento
de su concepto de inteligencia emocional en la
participación del desarrollo del aprendizaje, han
configurado un conjunto de ideas fuerza que
impregnan los actuales postulados educativos
en la mayor parte del mundo.
 Finalmente, surge el concepto de
constructivismo, que se ha confundido con una
teoría del aprendizaje sin serlo.
 APRENDIZAJE CAMBIO

Teorías
en
Cognitivas
ESTRUCTURA COGNITIVA

RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
La estructura se cambia
RELACIONANDO

AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS
PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO

 Preocupación del desarrollo de

Capacidades y Valores (Objetivos)
utilizando como medios para lograrlos los
contenidos y las actividades.

 Esdecir, desarrollar herramientas mentales

con tonalidades afectivas como
estrategias de aprendizaje (métodos o
formas de hacer) y contenidos (como
formas de saber)
 El Modelo Constructivista
“La construcción de significados, implica al alumno en su totalidad y no sólo en sus
conocimientos previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre
éstos y el nuevo material de aprendizaje”
(Coll, p.138)

Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las personas

evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la
indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que
todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera
total...” (Rogers, 1977, p.90)

El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el

alumno como persona total

“La idea esencial del constructivismo, es que el aprendizaje que lleva a

cabo el alumno no puede entenderse únicamente, a partir de un análisis
externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo se lo enseñamos, sino
que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones subjetivas
que el propio alumno construye a este respecto” (Coll p.140)

•El constructivismo es sobre todo un método en el que prima el aprendizaje por

descubrimiento.
•Supone una metodología preferentemente activa, inductiva e investigadora.
PRINCIPIOS DE GUÍA DEL
CONSTRUCTIVISMO

 El aprender es una búsqueda de

significado.
 Elsignificado requiere de la comprensión
del todo así como de las partes.
Y las partes deben ser entendidas en el
contexto de esos “todos”.
 El propósito del aprendizaje es para una
construcción individual de sus propios
significados.
 Noes para memorizar las respuestas
“correctas”.
 Puesto que la educación es
intrínsecamente interdisciplinaria, la única
manera valiosa de medir el aprendizaje
es convertir la evaluación en parte del
proceso de aprendizaje, asegurando que
provea a los estudiantes información de
la calidad de su aprender.
 La reforma educacional en nuestro país responde
a un consenso nacional y mundial respecto a la
importancia de la educación y a una revisión crítica
de la calidad y equidad de la oferta educativa.
•En su contexto general, la política educacional
peruana se concentra en fortalecer la
descentralización curricular.
• Promover una pedagogía activa mediante la
creación de un nuevo currículum que permite
establecer redes de apoyo a la gestión educacional
• Generar proyectos institucionales y otorgar
espacios para la participación de la comunidad
educativa de cualquier zona del país.
 Losmomentos de reforma son aprovechados
para introducir nuevas concepciones educativas
que se verán reflejadas en métodos, paradigmas
conducentes a acentuar la enseñanza. Así, se
incorporan términos como:

•Paradigmas
•Aprendizaje - Enseñanza
•Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales
•Constructivismo
•Currículum
•Aprendizajes significativos
•Evaluación del Proceso
•Nuevas Tecnologías
•Los Objetivos Fundamentales Verticales
corresponden a las competencias que los
alumnos y alumnas deben lograr en los
diferentes períodos de su escolarización.
•Los Contenidos Mínimos Obligatorios son
conocimientos específicos y prácticos que
permiten lograr destrezas y aptitudes.
•Su
LosfinObjetivos
es contribuir al logro de losTransversales
Fundamentales Objetivos
Fundamentales.
se orientan a la formación integral de la
persona propiciando su desempeño activo en
la vida contemporánea.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Aspectos importantes de la evaluación en la
REFORMA
• Sumativa
• Formativa
• Autoevaluación
• Coevaluación
“La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita
estimar los progresos de niños y niñas y que además, permita hacer ajustes
a la programación y, en lo posible, tomar medidas para atender a niños y
niñas, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje

La evaluación debe ser:

• Informada
• Variada
•Continua
• Organizada
• Flexible
• Permanente

• Compartida
 Elcambio de un modelo de ENSEÑANZA
– APRENDIZAJE a un modelo de
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA.
AUSUBEL VIGOTSKY

PIAGET

Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo
JEAN PIAGET
1. Es un proceso de construcción activa por
parte del sujeto, el cual mediante su actividad
física y mental determina sus reacciones ante la
estimulación ambiental.
2. No depende sólo de la estimulación externa,
también está determinado por el nivel de
desarrollo del sujeto.
3. Es un proceso de reorganización cognitiva.
4. Las relaciones sociales favorecen el
aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a
reestructurar sus conocimientos.
 La experiencia física es una condición necesaria para que se
produzca el aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita además
la actividad mental.
 Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:
 Estadio sensoriomotor
 Estadio de las operaciones concretas
 Estadio de las operaciones formales.
En todos ellos se produce la construcción del propio conocimiento
mediante la interacción constante con el medio.
 Lo que se aprende, depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio.
 En cualquier caso, los estudiantes comprenden
mejor cuando están envueltos en tareas y temas
que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento
 El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir
de la secuencia: equilibrio - desequilibrio –
reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de
conocimiento).
Jean Teórico Cognitivo
PIAGET Desarrollista

PROPORCIONÓ UN
MODELO DINÁMICO
DE APRENDIZAJE

A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
 Estado de equilibrio
Piaget piensa entre la información
que haber que ingresa y la
aprendido modificación de las
corresponde a estructuras mentales
para asimilarla

ingreso modificación

ASIMILACIÓN ACOMODACION
 En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando
esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se
modifique para internalizarla

INGRESO DE desequilibrio
INFORMACION
TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
ASIMILACION MENTALES

ACOMODACION
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Creada por David Ausubel y J. Novak
 Postula que el aprendizaje debe ser significativo,
no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz.
Condiciones para el aprendizaje:
 Significabilidad lógica (se puede relacionar con
conocimientos previos).
 Significabilidad psicológica (adecuación al
desarrollo del alumno).
 Actitud activa y motivación.
 Relación de los nuevos conocimientos con los
saberes previos: La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer
relaciones semánticas.
 Utilización de organizadores previos que
faciliten la activación de los conocimientos
previos relacionados con los aprendizajes que
se quieren realizar.
 Diferenciación-reconciliación integradora que
genera una memorización comprensiva.
 Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan
interés, se vean útiles.
 AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nuevos
Nuevos
conceptos
conceptos Se incorporan

Bagaje conceptual
existente
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONTEXTUA
EXPLORACIÓN LIZACIÓN

PERCEPCIÓN
SELECTIVA OBJETIVOS

ABSTRACCIÓN CONCEPTUALIZA
CIÓN

PRÁCTICA
SIMBOLIZACIÓN CONCEPTUAL

APLICACIÓN
SIGNIFICACIÓN CONCEPTUAL
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 El alumno ha de mantener una cierta
predisposición inicial hacia lo que se le
enseña.
 Por ello, son necesarias estrategias
motivadoras que provoquen su atención.
 El alumno debe poseer los conocimientos
previos adecuados para poder acceder a
los conocimientos nuevos.
 Se precisa estrategias metodológicas que
activen los conceptos previos, en especial
los Organizadores Previos.
 Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores
donde integrar la información nueva, cuando el alumno
tiene poco conocimiento de esta, y
 Comparativos, estableciendo analogías entre lo nuevo y
lo conocido, cuando la información nueva es más
familiar para el estudiante.
Estructuración del contenido
 Uso de un vocabulario y terminología adaptados al
alumno,
 Establecimiento de relaciones potentes entre todos los
conceptos y
 la concreción y aplicación de lo conceptual a
situaciones reales y cercanas del alumno.
LEV VIGOTSKY
 Plantea su Modelo de aprendizaje
Sociocultural, a través del cual sostiene que
desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor
del desarrollo.
 Además, la adquisición de aprendizajes se
explica como formas de socialización.
 Concibe al hombre como una construcción
más social que biológica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo
cultural e implican el uso de mediadores.
 Esta estrecha relación entre desarrollo y
aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teoría de la “Zona de
Desarrollo Próximo” (ZDP).
 Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la
distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”.
 La zona de desarrollo potencial estaría, así,
referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero
que están en proceso de hacerlo.
 De todos modos, subraya que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de
mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya
sea autónomamente en la “zona de
desarrollo real”, o ayudado por la mediación
en la “zona de desarrollo potencial”.
 EL CAMBIO
COGNITIVO SE VE
VIGOTSKY DESDE UNA
PERSPECTIVA
SOCIAL
ZONA DE
CONCEPTO
DESARROLLO FUNDAMENTAL
PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SÓLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)
Vigostky entonces
enfatiza el papel de las Para lograrlo
disposiciones o lo mas
habilidades previas del importante
indivuo para el son las
aprendizaje formas de
mediación o
facilitación
que se utilicen
La educación
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relación
pedagógica
 SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL
PROFESOR COMO FACILITADOR

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA

DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE
SEPARA AL PRODUCIRSE ÉSTE

PROCESO DE APRENDIZAJE

ZDP
APRENDIZAJE LOGRADO

POSIBILIDAD DE POSIBILIDAD DE ACTUAR

ACTUAR SÓLO AL SER SUPERVISADO
Joseph
Bruner
Howard
Gardner

John
Dewey
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

 Desarrollada por J. Bruner, atribuye una

gran importancia a la actividad directa de
los estudiantes sobre la realidad.
 Experimentación directa sobre la realidad,
aplicación práctica de los conocimientos y
su transferencia a diversas situaciones.
 Aprendizaje por penetración comprensiva.
El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las
estructuras.
 Práctica de la inducción: de lo concreto
a lo abstracto, de los hechos a las
teorías.
 Utilización de estrategias heurísticas,
pensamiento divergente.
 Currículum en espiral: revisión y
ampliación periódica de los
conocimientos adquiridos.
HOWARD GARDNER
 Gardner define que, igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia (8).
 Inteligencia Lógica - Matemática: la que
utilizamos para resolver problemas de lógica
y matemáticas. Es la inteligencia que tienen
los científicos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lógico
(izquierdo) y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única
inteligencia.
 Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios.
 Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos o diseñadores.
 Inteligencia Musical: naturalmente, la de los
cantantes, compositores, músicos, bailarines.
 Inteligencia Corporal - kinestésica: Es la inteligencia
de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
 Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite
entendernos a nosotros mismos.
 Inteligencia Interpersonal: la que nos permite
entender a los demás, y la solemos encontrar en
los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
 La inteligencia intrapersonal y la interpersonal:
conforman la inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
propia vida de manera satisfactoria.
 Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando
observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que
demuestran los biólogos o los ecologístas.
 El aula debe ser un campo de interacción
de ideas, representaciones y valores.
 La interpretación es personal, de manera
que no hay una realidad compartida de
conocimientos.
 Por ello, los alumnos individualmente
obtienen diferentes interpretaciones de los
mismos materiales, cada uno construye
(reconstruye) su conocimiento según sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas
su contexto...
JOHN DEWEY
 Es el padre de la Escuela Activa.
 Tiene la convicción de que solo la sociedad
democrática, es capaz de realizar en forma
plena la educación, entendida como
proceso y función social.
 El método de proyectos, propuesto por
Dewey en su escuela de aplicación de
Chicago, consiste en realizar con el alumno,
un trabajo personal libremente escogido y
libremente ejecutado.
 El maestro guía, anima y juzga el resultado.
 EFECTOS DIRECTOS
 El aprendizaje que precede al comportamiento y
al conocimiento adquirido resulta de las
transposiciones del mundo real asumidas por los
alumnos en su proceso educativo.
 Los alumnos constatan experimentalmente los
efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que
ellos han adoptado.
 Diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos:
saber, saber-hacer; es decir la asimilación de
conceptos, el conocimiento de estrategias de
solución de problemas, y otros.
EFECTOS INDIRECTOS
 Capacidades (de autonomía, de
creatividad)
 Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploración, etc.)
 Aptitudes (saber - hacer)
 Los alumnos adquieren la experiencia y el
espíritu de trabajar en grupo.
 Además, se presentan otros aprendizajes
tales como: la cooperación, la competición,
la eficiencia, la toma de decisiones, la
facilidad a expresar sus opiniones personales.
APRENDER A APRENDER
 El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
cognitivas.
 El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.
 El aprendizaje y uso adecuado de modelos
conceptuales (andamios del aprendizaje y del
pensamiento).
 Desde esta perspectiva el aprender a aprender
supone dotar al individuo de "herramientas para
aprender" y de este modo desarrollar su
potencial de aprendizaje (las posibilidades del
aprendizaje que posee).
 El conocimiento más importante es el conocimiento de
uno mismo, o "metacognición“.
 Ser conscientes de lo que se está haciendo, de tal
manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus
propios procesos mentales.
 No sólo enseñar técnicas eficaces para el estudio, sino
que también para el autoconocimiento.
 El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es
"enseñar a pensar".
 Lo que finalmente se pretende es educar al alumno para
lograr su autonomía, independencia, y juicio crítico, y
todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexión.
PRINCIPALES HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
 Habilidades metacognitivas: Planificación, evaluación,
organización, monitorización y autoevaluación.
 Habilidades de Razonamiento: Inducción, deducción,
analogía, razonamiento informal.
 Habilidades de solución de problemas: Selección de
información, identificación de la meta, planificación,
elección, ejecución y evaluación de la solución
propuesta.
 Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboración,
organización.
Hábitos y técnicas de estudio.
LAS TEORÍAS Y LOS
MATERIALES DIDÁCTICOS
 ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?
 Se
considera material educativo a todos los
medios y recursos que facilitan el proceso de
enseñanza y la construcción de los aprendizajes,
por que estimulan la función de los sentidos y
activan las experiencias y aprendizajes previos.
 Para acceder más fácilmente a la información,
 Desarrollo de habilidades,
 Destrezas y
 Formación de actitudes y valores.
 Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos
concretos, que portan los mensajes educativos, y se utilizan
en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
 Estas fases en el acto de aprender son, según Gagñé (1975)
las siguientes:
 Motivación,
 Aprehensión,
 Adquisición,
 Recuerdo,
 Generalización,
 Realización o desempeño y
 Retroalimentación.
 Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales
educativos

Activos:
 Las personas que corresponden al estilo:
 Son de mente abierta, nada escépticos, les gusta
vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos.
 Crecen ante los desafíos.
 Se aburren con los largos plazos.
 Estrechan relaciones de grupo, se involucran en los
asuntos de los demás.
 Los materiales han de ser rápidos, con movimiento,
de uso no muy prolongado y que no signifiquen
demasiada teoría.
Reflexivos
 Las personas que corresponden a este estilo:
 Recogen y analizan datos con mucho detalle antes
de llegar a cualquier conclusión.
 Su filosofía es ser prudentes; consideran todas las
alternativas antes de realizar un movimiento.
 Disfrutan observando la actuación de los demás, los
escuchan y no intervienen hasta que se han
adueñado de la situación.
 Los materiales deben hacerlos pensar, deben
plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y
la elaboración de conclusiones.
Teóricos:
 Las personas que corresponden a este estilo enfocan
los problemas de manera vertical escalonada, por
etapas lógicas.
 Tienden a ser perfeccionistas.
 Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y
sintetizan la información; profundizan en su sistema
de pensamiento; piensan que lo que es lógico es
bueno; buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
 Los materiales deben de ayudarlos a integrar las
teorías con la realidad.
Pragmáticos:
 Las personas que corresponden a este estilo
prefieren la aplicación práctica de las ideas.
 Tienden a ser impacientes con personas que
teorizan.
 Pisan tierra cuando hay que tomar una
decisión o resolver un problema.
 Se les debe plantear materiales innovadores,
propuestas únicas y que desarrollen
creatividad.
 Los materiales educativos permiten al docente
aplicar diversas estrategias adecuadas a las
características del educando.
 Un mismo material puede cubrir diferentes estilos
de aprendizaje dependiendo de la forma como
el docente proponga a sus estudiantes su uso.
 Lo que se ha de tener siempre presente es la
importancia de variar el tipo y uso de materiales
en cada actividad, considerando el estilo de
aprendizaje de los alumnos, de tal modo que
cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.
Desarrollo de habilidades y utilización de materiales educativos

Habilidades intelectuales:
 Habilidad numérica / Procesos y razonamiento
aritmético
 Riqueza léxica / Fluidez verbal / Comprensión
lectora
 Clasificación
 Creatividad
 Análisis y síntesis
 Identificación y resolución de problemas
 Habilidad para aprender por cuenta propia
Habilidades psicomotoras básicas:
 Habilidad de recreación y velocidad
 Direccionalidad
 Lateralización
 Orientación temporal
 Agudeza Auditiva
 Memoria Auditiva y Visual
 Manipulación visomotora de espacio y forma
 Memoria visomotora
 Coordinación muscular visomotora fina.
Habilidades sociales:
 Las habilidades sociales que pueden entrenarse
a través de los materiales educativos son:
 Aceptación social: Es la habilidad para llevarse
bien con sus congéneres.
 Juicios
de valor: Es la habilidad para reconocer y
responder a asuntos ético – morales.
 Madurez social: Es la habilidad para asumir
responsabilidad social.
 EDGAR DALE
 El "Cono de
Experiencias" es
una ayuda visual
que usa Edgar
Dale para
"explicar las
interrelaciones
existentes entre
los diversos tipos
de materiales
audiovisuales, así
como de sus
posiciones
individuales en el
proceso del
aprendizaje".
Experiencias directas :
Piaget, Dewey, Lewin, Freire, hablan de la importancia
de la experimentación como elemento central del
aprendizaje.
 Se basan en la filosofía de aprender haciendo y
viviendo en contacto con la realidad.
 Ejemplos : Realizar experiencias en el laboratorio.
 Visitar un museo, un parque.
 Viajar.
 Hacer prácticas en el jardín y en la huerta.
 Estar en contacto directo con los animales.
Experiencias simuladas:
Son aquellas situaciones que reproducen la
realidad en la forma más fidedigna.
 Ejemplo: Dramatizaciones, juego de roles, y en la
actualidad podemos hablar de experiencias
simuladas a través del computador que nos
permite construir gran variedad de escenarios
que cubren una amplia multiplicidad de temas.
 Es posible construir un " Laboratorio de Física " a
través de un computador para estudiar
experimentalmente el movimiento de las
estrellas, planetas y satélites.
Audiovisuales : Utilización de recursos que incluyen
audio y video.
 Ejemplos: Videos,películas,teleconferencias,
transmisiones por televisión en vivo o diferidas,
usos de multimedia con el apoyo del
computador.
 Estos medios deben utilizarse con
adecuadamente para que no se conviertan en
pasatiempo, diversión y distracción.
Imágenes fijas: Láminas, mapas, Ilustraciones de
libros o revistas, diapositivas, carteles, dibujos en el
tablero.
Símbolos orales: Incluyen todo tipo de sonido
directo o grabado: Conferencias, debates,
discusiones en grupo, emisiones radiales,
grabaciones de audio.
Símbolos visuales: Esquemas, diagramas,
señales de tráfico, gráficos, cuadros, tablas,
símbolos químicos graficados, símbolos
matemáticos.
Símbolos escritos : Se refiere a todos los
posibles usos del lenguaje escrito : Lecturas,
cartillas programadas, frases escritas en el
tablero, fotocopias, libros.
 MEDIOS SOPORTE
•Material Autoinstructivo.
•Textos
•Cuadernos
a. Impresos •Revistas, periódicos
•Material simbólico: Mapas,
planos, gráficos, gráficos
estadísticos.
VISUALES
b.Computadoras
c.Diapositivas
d.Transparencias
e.Franelógrafo
f.Carteles, murales y rotafolio
g.Pizarrón
a.Palabra hablada (Exposición - Diálogo)
b.Radio
AUDITIVOS c.Cintas grabadas
d.Discos
e.Teléfono (Audio teleconferencia)
 a.Video
b.Televisión
c.Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o
series
d.Teleconferencia
e.Video Conferencia
f.Cine
•Presentaciones didácticas en computador
•Multimedia
•Vídeo interactivo
AUDIOVI
h.Informáticos
SUALES
•Medios informáticos
•Internet / Intranet
•Correo electrónico
•Grupos de discusión
•Chat
•Teleconferencia vía Internet
•Ambiente virtual de aprendizaje
50 MILLONES DE USUARIOS
 Radio: 38 años
 Televisión: 13 años
 La Web: 4 años
 Celulares: 3 años
 Facebook: 2 años

 Google 31 mil millones de busquedas al mes, en 2006

eran 2.7 millones
 100 millones de IPOD
 1000 millones de conexiones a Internet
 Marshall McLuhan
LAS TRES ERAS DE LA
HUMANIDAD
LA ERA PRE
LITERARIA O LA ERA DE
TRIBAL GUTEMBERG

LA ERA
ELECTRONICA
LA ERA PRE LITERARIA O TRIBAL

 Antes
que la escritura se extendiera, la
humanidad vivía en UN ESPACIO
ACUSTICO el espacio de la palabra
hablada.
 Esteespacio no tiene frontera, ni
dirección, ni horizonte y esta cargado de
emoción.
 LA ERA DE GUTEMBERG:

 "La invención de los tipos móviles de Gutemberg,

forzó al ser humano a comprender en forma lineal,
uniforme, concatenada y continua.“
 La página escrita, con sus bordes, márgenes y
caracteres definidos en renglón tras renglón trajo
una nueva forma de pensar el espacio.
 Mcluhan sostenía que la movilidad del libro "fue
como una bomba de hidrógeno" cuya
consecuencia fue el surgimiento de un "entorno
enteramente nuevo".
 Apareció un nuevo Ambiente: el espacio ilustrado.
 LA ERA ELECTRÓNICA:
 Mcluhan especula sobre el potencial de la
tecnología electrónica.
 Por un lado nos indica que debemos "sobrevivir"
a los medios, evitar que estos nos ahoguen, su
estrategia es la siguiente:
 "si queremos salvarnos de morir ahogados por los
medios que nosotros mismos hemos creado,
primero debemos observarlos y luego
entenderlos.“
 Esta convencido que si no desarrollamos una
actitud reflexiva frente a ellos, terminaran por
"ahogarnos".
 Nunca deja de tener una gran esperanza
respecto a las nuevas tecnologías.
 Pensaba que la tecnología electrónica no
dependía de las palabras y puesto que la
computadora es la extensión del sistema
nervioso central, cabe la posibilidad de extender
la conciencia sin verbalización.
 TRASCENDER LA FRAGMENTACION Y EL EFECTO
ALETARGADOR DEL LENGUAJE.
 UN CAMINO HACIA LA COMPRENSION Y LA
UNIDAD UNIVERSAL.
TEORÍA DE MCLUHAN

 Se basa en tres características:

1. Hace la diferencia entre medios calientes y
fríos.
2. Los medios de comunicación son una
extensión de los sentidos o capacidad
siquica del hombre.
3. El medio es el mensaje, donde la tecnología
modifica al hombre, ya que el medio de
comunicación influye, determina y nos
moldea.
MEDIOS CALIENTES - MEDIOS FRIOS
 La clasificación básica, se apoya en significados
especiales de las palabras "definición" e
"información" y en nuestros sentidos físicos más
que en el sentido de las palabras propiamente
dichas.
 Para su definición Mcluhan utiliza una
terminología técnica que toma prestada de la
televisión:
 Enel mundo de la televisión, ALTA DEFINICION
significa bien definida, precisa, sólida, detallada,
en referencia a cualquier cosa visual.
 Las formas, rasgos, imágenes que no se distinguen
tanto son de BAJA DEFINICION.
 Un medio de ALTA DEFINICION brinda mucha
información y poco que hacer.
 Un medio de BAJA DEFINCION brinda poca
información y hace que el usuario TRABAJE para
llenar lo que falta.
 Entonces cuando Mcluhan se refiere a la
"información" que un medio transmite, no se refiere a
datos o conocimientos.
 Se refiere al modo en que nuestros sentidos físicos
responden a un medio o participan en él.
 Así los medios de comunicación se clasifican en
"fríos" o "calientes", según la participación o no
de los sujetos a quienes van dirigidos.
 LA BAJA DEFINICION ES FRIA
 Marshall Macluhan describía la televisión como
un medio frío (a diferencia de la radio y la
prensa) porque es sensorialmente más complejo
e involucra más al espectador.
 El Internet, unifica todos los medios (fotografías,
letra impresa, imágenes animadas, películas,
sonido, conversaciones telefónicas, etc) .
 MEDIOS CALIENTES: Radio - Imprenta - Fotografías -
Películas - Conferencias

 MEDIOS FRIOS: Teléfono - Habla - Dibujos Animados -

Televisión – Seminarios.
LOS MEDIOS COMO EXTENSIONES DEL
HOMBRE

El pensamiento de Mcluhan sobre los medios

comienza con dos premisas: por un lado sostenía
que:
 “Somos lo que vemos";
por el otro afirmaba que:
 “Formamos nuestras herramientas y luego son
éstas las que nos forman".
Veía a los medios como agentes de
POSIBILIDADES antes que de CONCIENCIA.
 La mayoría de nosotros pensamos en los medios
como fuentes que nos brindan noticias o
información, es decir la prensa, la radio y la televisión.
 Pero Mcluhan tenía su propia e ingeniosa definición
de los medios.
 Para él cualquiera sea la tecnología, todo medio es
una extensión de nuestro cuerpo, mente o ser.
 LA ROPA ES UNA EXTENSION DE LA PIEL
 LA CASA ES UNA EXTENSION DE LOS MECANISMOS DE
CONTROL DE LA TEMPERATURA DEL CUERPO
 Deesta manera Mcluhan REDEFINE LOS
MEDIOS y en consecuencia se hace
necesario REDEFINIR EL MENSAJE:
EL MEDIO ES EL MENSAJE
Mcluhan cree que si únicamente entendemos
el MENSAJE como CONTENIDO o
INFORMACION dejamos de lado una de las
características más importantes de los medios:
 SUPODER PARA MODIFICAR EL CURSO Y
FUNCIONAMIENTO DE LAS RELACIONES Y
ACTIVIDADES HUMANAS.
 Elmensaje de un medio es todo CAMBIO
que ese medio provoca en las sociedades o
culturas.
 Otromotivo para explicar esta teoría
radica en el hecho de que los medios
actúan "en pares" y se contienen unos a
otros.
 Por
ejemplo El Telégrafo contiene palabra
escrita que a su vez contiene discurso.
 Deesta manera el medio contenido se
convierte en el mensaje del medio
continente.
 En 1960, publicó el texto titulado El aula sin muros
(1974, Barcelona; Laia).
 Macluhan hablaba, en su momento, de tecnologías
de la comunicación como la radio, el cine o la
televisión, si bien, como se verá, sus conclusiones son
también válidas para fenómenos como el de la web
2,0.
 En El aula si muros se hace mención a este punto de
la siguiente forma:
 Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos
medios no son simplemente una gimnasia mecánica
para crear mundos de ilusión, sino nuevos lenguajes
con un nuevo y único poder de expresión.
 Un segundo punto clave del texto, se centra
en medir el modo en que estos nuevos
lenguajes impactan en las instituciones que
tradicionalmente han realizado una función
social para la generación, transformación,
transmisión y conservación del conocimiento.
 Así,
Macluhan tiende a pensar que las
características de las nuevas tecnologías:
podrían convertirse en un instrumento para el
maestro.
 Enresumen, lo que en El Aula sin muros se
menciona es que las nuevas tecnologías de
hace cincuenta años, como las de ahora,
abren nuevas posibilidades de lenguaje y de
expresión a quienes participan de las
mismas.
 Lasinvestigaciones que desde la pedagogía
se han hecho al respecto son, sin duda,
insuficientes.