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Taller de Planificación Curricular

Programación Anual
►Propósito:
Analizar los procesos que siguen los
docentes para elaborar su programación
anual en las instituciones educativas
focalizadas.

►Objetivo:
Fortalecer las capacidades pedagógicas para
elaborar la programación anual en la
institución educativa.
Responden a la pregunta:

¿Qué elementos e insumos utilizan o emplean


para elaborar la programación curricular?
► INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo Rutas de


MINEDU Regionales Institucional Aprendizaje

Materiales y 0RIENTACIONES GENERALES Plan Anual de R.M. 572 -2015


Recursos Educativos PARA LA PLANIFICACIÓN Trabajo MINEDU

4
► ¿Qué entendemos por planificación curricular?

Las aptitudes y
diferencias de los
Flexible PLANIFICACION estudiantes

CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso
sistémico y reflexivo, Tiene en
Debe
Abierto ser que permite anticipar, cuenta
La naturaleza de
organizar y decidir las competencias
cursos variados y y sus capacidades
flexibles de acción que
propicien determinados
Cíclico aprendizajes en los Las exigencias y
las posibilidades de
estudiantes la didáctica.
► Aspectos esenciales de la planificación curricular
•Las competencias y capacidades demandadas por el currículo.
•Es necesario identificar y comprender su significado
•Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales
Los aprendizajes desempeños están o no siendo alcanzados.
•El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar

•Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación,


•Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características
Los estudiantes personales a las que vamos a enseñar.

• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas


pedagógicos que enfrenta al docente
La pedagogía • Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos
didáctico.
► ¿Qué se debe considerar para planificar?
¿Quiénes van aprender? Los estudiantes

¿Qué van a aprender? Competencias


responde la planificación

¿Cómo van a aprender? Estrategias


¿A que interrogantes

Materiales y recursos educativos


curricular?

¿Con que recursos?


De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿En cuánto tiempo? plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo


¿Cómo atendemos las diferencias? de aprendizaje

¿En qué contextos? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que aprende? En diferentes situaciones de evaluación


7
► Procesos pedagógicos:
Proceso mediante el cual se Proceso mediante el cual se
plantea una situación retadora comunica el sentido de la
a los estudiantes. Problematización
unidad y de las sesiones.

Evaluación Propósito y
organización
Proceso mediante cual se
Proceso mediante el cual se
despierta y sostiene el interés
comprueba los avances del Aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje.
Gestión y
acompañamiento Motivación/
del desarrollo de interés/
las competencias
incentivo Proceso mediante el cual se
activa las vivencias,
Proceso mediante el cual el Saberes
previos conocimientos, habilidades
docente observa y acompaña a
previas con la finalidad de
los estudiantes durante el
relacionarlos con el nuevo
desarrollo de la actividades.
aprendizaje.
¿Cómo elaborar la programación anual?

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► LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Orientaciones
anual
de Evaluación
(opcional)

Organización Vínculo con


de Unidades otras áreas

Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.


2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de la vinculación de las unidades


didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
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1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL - MATEMÁTICA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensión,
razonamiento, resolución de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
CONTEXTO Y
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un FINALIDAD DEL ÁREA
diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la
construcción del significado de las operaciones con números racionales, irracionales y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Así como la representación de una
idea matemática usando símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes, números reales, proporcionalidad y
tasa de interés, planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretación y generalización de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática, función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y la interpretación de los
fenómenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localización,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y geometría. Así como, la comunicación y representación de una idea
DESCRIPCIÓN DE LAS
METAS A PARTIR DE
matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
LOS MAPAS DE
PROGRESO
datos en gráficos estadísticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localización, desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemática. . Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Números racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresión
EXPLICITAR LOS
geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno). A espacio y
forma: Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y
CAMPOS TEMÁTICOS
puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. A
gestión de datos: Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.

12
COMUNICACIÓN
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, comprende textos orales, comprende
textos escritos, produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el FINALIDAD DEL
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se ÁREA
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. DESCRIPCIÓN DE
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un LAS METAS A
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas PARTIR DE LOS
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos MAPAS DE
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto. PROGRESO
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador). EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
Formulación de las metas de aprendizaje - MATEMÁTICA

COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje


CIA
Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes,
números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la construcción del
matemáticamente
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y significado de las operaciones con números racionales, irracionales
en situaciones de limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto.
cantidad situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las Así como la representación de una idea matemática usando
propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes,
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados números reales, proporcionalidad y tasa de interés, planteando
en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Actúa y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de
regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
matemáticamente interpretación y generalización de sucesiones convergentes y
números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
en situaciones de inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas7. Analiza los alcances divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática,
regularidad, y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y
equivalencia y situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre la interpretación de los fenómenos reconociendo los diferentes tipos
cambio propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas,
de cambio. Así como, la comunicación y representación de una
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer conocimientos matemáticos.
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.
COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje
CIA

Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
matemáticamente
geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones localización, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
en situaciones de
forma, trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y
que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones geometría. Así como, la comunicación y representación de una idea
movimiento y
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
localización congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como conocimientos matemáticos.
calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas
geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

Actúa y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas
matemáticamente a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
en situaciones de cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. capacidad para recopilar y procesar datos en gráficos estadísticos,
gestión de datos e Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
interpretarlo valorar los datos en medidas de localización,
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
incertidumbre desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis
comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos esperanza matemática. . Así como, la comunicación y
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver representación de una idea matemática, la aplicación de diversas
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación
conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral;
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
Formulación de las metas de aprendizaje - COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de
Comprende Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus
textos orales hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta conocimientos y del contexto sociocultural.
la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la • Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
Se expresa del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros
oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
y adecuándose al contexto sociocultural.
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo • En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además, se busca
sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural
Comprende Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan del texto y el propio.
textos escritos temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando • En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de
experiencia textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
Produce Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido
textos escritos destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de y claridad al mensaje de su texto.
fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y • Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar
recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
diferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la
sentido al mensaje de su texto finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo


revisar la descripción de la
programación anual para un grado
de la Educación Secundaria.
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS - MATEMÁTICA

6
Determinar
duración

Determinar el
3 Determinar
5 número y los campos
nombre de la temáticos
unidad

1 Formular la 4
situación Determinar el
significativa 2 producto
Seleccionar las competencias y importante
capacidades a trabajar en la unidad 18
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS - COMUNICACIÓN

Determinar
6 Determinar los campos 3
duración temáticos

Organizadores
gráficos

Determinar el
número y Seleccionar las competencias y Formular la Determinar
nombre de la
5 capacidades a trabajar en la 2 1 situación 4 el/los
unidad unidad significativa producto/s
¿QUE ENTENDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
Se relaciona con los buscan generar
Es una situación intereses de los interés por
desafiante o estudiantes, con sus aprender.
retadora que contextos personales,
moviliza los sociales, escolares,
saberes y culturales,
procesos Una misma ambientales o propios
situación se puede de cada saber
cognitivos del específico, que se
estudiante. abordar en
constituyan en retos
diferentes áreas significativos.
curriculares y
grados
considerando Presenta preguntas
diferentes niveles y/o enunciados que
Despierta el interés de complejidad. invitan a descubrir,
de aprender y dar explorar e
sentido a lo que investigar.
aprende.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con el


que hacer científico y
Contexto
pedagógico

Es el problema, potencialidad,
Son situaciones que se
hecho, ficción o fenómeno de
producen en el ámbito de las
la realidad que tiene que disciplinas y campos
abordar el estudiante para temáticos propias de las áreas
desarrollar competencias. curriculares.
IDENTIFICACIÓN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Comunicación Comunicación Comunicación


Competencia: Comprende textos escritos. Competencia: Produce textos escritos.
Competencia: Se expresa oralmente. Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y Capacidad: Textualiza sus ideas según las
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas. contexto de los textos escritos.. convenciones de la escritura.

Ciencia Tecnología y Ambiente Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía


Competencia: Indaga mediante métodos Competencia: Participa en asuntos públicos para Competencia: Actúa responsablemente ante los
científicos situaciones que pueden ser promover el bien común recursos económicos
investigadas por la ciencia. Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
Capacidad: Analiza datos o información . vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía sistema económico

Matemática Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
en situaciones de cantidad. Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y situacions de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas razona y argumenta generando ideas matemáticas.
matemáticas
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Mollepata, “pueblo antiquísimo y de tradición”, fue fundado por los españoles como PAUTAS PARA LA
CONSIDERACIONES PARA LA Reducción de Indios en 1572, llamándose “Estancia de San Jerónimo”, en la cual FORMULACIÓN DE LA
ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
convergieron los pueblos de Uchus, Cochamarcas, Antamarcas, Pariahuancas y los
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Chunchos – hoy llamado Citabamba. Tiene una profunda fe cristiana, realiza su
festividad principal en el mes de septiembre, en honor al patrón del pueblo San
Jerónimo, cuyos milagros han hecho crecer la fe sus creyentes.
Al año recibe un x% de visitantes, los cuáles se convierten en una fuente de ingresos
económicos para su población, a los cuales se les ofrece platos típicos como
• Contextos reales o los tamales, revuelto de papas con cuy, resbalado de trigo con pellejón, patasca,
Descripción
al hacer científico shambar, shinde, río sucio, revuelto de chochos; sus postres son el Chiclayo
del contexto
• Potencialidades e mazamorreado, dulce de ocas, dulce de trigo y el sango y entre sus bebidas
intereses de los encontramos la chicha de jora y aloja. Además, sus relatos orales generan el respeto por
estudiantes. los lugares sagrados o rinden culto a la naturaleza, transmitiendo valores y enseñanzas
• Competencias, a la población.
capacidades e
Es también, un pueblo de alfareros y artesanos textiles cuyos productos se pueden
indicadores.
• Mapas de progreso observar en colecciones particulares, actividades heredadas de tiempos remotos.
por ciclo.
• Campos temáticos. ¿Cuánto sabemos sobre nuestro distrito? ¿Qué culturas se desarrollaron? Preguntas
¿Qué relatos orales destacan en tu comunidad? ¿Con qué propósito se narran? ¿Qué retadoras o
relato podrías narrar? ¿Qué recursos orales necesitas poner en práctica? desafiantes al
¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática? ¿Cómo se presenta la estudiante
matemática en las construcciones de las culturas antiguas? ¿Con que frecuencia
consumen estos platos típicos?
¿ Qué acciones podrías realizar para promover y difundir el turismo de nuestro distrito?
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo


formular la situación significativa de
las unidades didácticas que se
organizan en la programación anual
para un grado de la Educación
Secundaria.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La matriz de la programación anual


debe contener todas las
competencias y capacidades del
Área.

En un periodo (trimestre o bimestre)


se debe abordar todas las
competencias y capacidades del
Área.

Seleccionar las competencias y


capacidades en relación a las
situaciones significativas

Presentar en números las veces que


se desarrollan las capacidades en
relación a la competencia en cada
unidad.
25
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Mollepata, “pueblo antiquísimo y de tradición”, fue fundado por los españoles


como Reducción de Indios en 1572, llamándose “Estancia de San Jerónimo”, en
la cual convergieron los pueblos de Uchus, Cochamarcas, Antamarcas,
Pariahuancas y los Chunchos – hoy llamado Citabamba. Tiene una profunda fe
cristiana, realiza su festividad principal en el mes de septiembre, en honor al
patrón del pueblo San Jerónimo, cuyos milagros han hecho crecer la fe sus
creyentes. CAMPOS TEMÁTICOS
Al año recibe un x% de visitantes, los cuáles se convierten en una fuente de
ingresos económicos para su población, a los cuales se les ofrece platos
típicos como los tamales, revuelto de papas con cuy, resbalado de trigo con
pellejón, patasca, shambar, shinde, río sucio, revuelto de chochos; sus postres
son el Chiclayo mazamorreado, dulce de ocas, dulce de trigo y el sango y entre
sus bebidas encontramos la chicha de jora y aloja. Además, sus relatos orales
generan el respeto por los lugares sagrados o rinden culto a la naturaleza,
transmitiendo valores y enseñanzas a la población.
Es también, un pueblo de alfareros y artesanos textiles cuyos productos se Notación científica
pueden observar en colecciones particulares, actividades heredadas de tiempos Magnitudes
remotos. Muestra aleatoria
Modelos gráficos
¿Cuánto sabemos sobre nuestro distrito? ¿Qué culturas se desarrollaron?
¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática? ¿Cómo se presenta la
estadísticos
matemática en las construcciones de las culturas antiguas? ¿Con que frecuencia
consumen estos platos típicos?
¿ Qué acciones podrías realizar para promover y difundir el turismo de nuestro
distrito?

Situación significativa Aprendizajes esperados Campos temáticos


26
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situación significativa
Aprendizajes esperados

PAUTAS

 Puede proponerse un
producto tangible o
intangible
 El producto debe estar en
relación con la situación
significativa
 El producto debe estar
relacionado las
competencias a
desarrollarse.

Producto importante

Elaborar un panel informativo sobre el turismo en distrito


27
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Mollepata, “pueblo antiquísimo y de tradición”, fue fundado por los españoles como
Reducción de Indios en 1572, llamándose “Estancia de San Jerónimo”, en la cual
convergieron los pueblos de Uchus, Cochamarcas, Antamarcas, Pariahuancas y los
Chunchos – hoy llamado Citabamba. Tiene una profunda fe cristiana, realiza su
festividad principal en el mes de septiembre, en honor al patrón del pueblo San
Jerónimo, cuyos milagros han hecho crecer la fe sus creyentes.
Al año recibe un x% de visitantes, los cuáles se convierten en una fuente de
ingresos económicos para su población, a los cuales se les ofrece platos
típicos como los tamales, revuelto de papas con cuy, resbalado de trigo con pellejón,
patasca, shambar, shinde, río sucio, revuelto de chochos; sus postres son el
Chiclayo mazamorreado, dulce de ocas, dulce de trigo y el sango y entre sus
Producto: Unidad 1
bebidas encontramos la chicha de jora y aloja. Además, sus relatos orales generan Título: ‘Practicamos y
el respeto por los lugares sagrados o rinden culto a la naturaleza, transmitiendo Elaboración de
valores y enseñanzas a la población.
difundimos nuestras
Es también, un pueblo de alfareros y artesanos textiles cuyos productos se pueden un panel costumbres y
observar en colecciones particulares, actividades heredadas de tiempos remotos. informativo tradiciones
¿Cuánto sabemos sobre nuestro distrito? ¿Qué culturas se desarrollaron?
¿Qué relatos orales destacan en tu comunidad? ¿Con qué propósito se narran?
sobre el turismo
¿Qué relato podrías narrar? ¿Qué recursos orales necesitas poner en práctica? en distrito
¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática? ¿Cómo se presenta la
matemática en las construcciones de las culturas antiguas? ¿Con que frecuencia
consumen estos platos típicos?
¿ Qué acciones podrías realizar para promover y difundir el turismo de nuestro
distrito?

28
Situación significativa
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible


(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa,


las competencias y el producto.
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo


organizar las unidades didácticas
con las competencias y
capacidades.
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el número
de sesiones que dura
la unidad en función a
los aprendizajes a
lograr

31
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS


PAUTAS :
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar El criterio para vincular las
estrategias para hacer indagaciones generando y áreas son las competencias
registrando datos e información sobre alimentos saludables. de tales áreas curriculares.

UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:


Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad
física a través del juego, la recreación y el deporte
complementándose con una dieta saludable.

32
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:

Priorizar los materiales


Diferenciar los entregados por el
recursos para Ministerio de Educación
docentes y para (textos, kit, manuales ,
estudiantes. rutas del aprendizaje,
etc.)

Utilizar referencias
virtuales de fuentes Redacción de
confiables y de libre uso, acuerdo a las normas
pertinentes para la edad APA
del estudiante.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos


de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos
de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

34
Conclusiones

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.


b. El inicio de la planificación es la descripción donde se explicita las metas los
propósitos a lograrse durante el año escolar.
c. En la programación anual es donde se evidencia el propósito las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el año escolar.
d. Elaborar la programación anual implica organizar de forma lógica las
unidades didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temáticos respondiendo a las metas de atención.
e. En la programación anual se describe el vínculo de la unidad con otras áreas
curriculares.

35
► Preguntas

1 2 3
¿ Tiene alguna duda ¿Qué aspecto ¿Qué es lo que se debe
sobre el tema específico fue mejorar?
desarrollado ? significativo para Ud.?

4 5
La temática tratada fue El tiempo asignado fue
pertinente suficiente
¡Gracias !