ACRA

Escala de Estrategias
de Aprendizaje
“La Escala de Estrategias de Aprendizaje
(ACRA) tiene por objeto, identificar las
estrategias de aprendizaje más frecuentes
utilizadas por los estudiantes cuando
están asimilando la información contenida
en un texto, en un artículo, en unos
apuntes… cuando están estudiando”.
 FICHA TÉCNICA
• Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

• Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico

• Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de
7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de
recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento.

• Administración: Individual o colectiva.

• Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se
utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min),
Escala III (8 min) y Escala IV (12 min).

• Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria

(12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las
universitarias.

• Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la

intervención, interesa tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias
nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera
la investigación, cada ítem admite una puntuación de uno a cuatro.
 Las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de
procesamiento son secuencias integradas de procesamiento o
actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

• Tipos de estrategias:
1) Estrategias de Adquisición de información
2) Estrategias de Codificación de información
3) Estrategias de Recuperación de información
4) Estrategias de Apoyo al procesamiento de la información
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
a) Estrategias Atencionales
b) Estrategias de Repetición
II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
c) Estrategias de Nemotecnización
d) Estrategias de elaboración
e) Estrategias de organización
III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN
DE INFORMACIÓN
f) Estrategias de búsqueda
g) Estrategias de generación de respuesta
IV. ESACALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
PROCESAMIENTO
h) Estrategias metacognitivas
i) Estrategias socioafectivas
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN
DE INFORMACIÓN

Son aquellas que favorecen el control o dirección de la atención, y que

optimizan los procesos de repetición.

Tipos de estrategias:
a) Estrategias Atencionales:
– Exploración
– Fragmentación
b) Estrategias de Repetición:
 a) Estrategias Atencionales
Se dirige a favorecer los procesos atencionales, y mediante ellos, el
control o dirección de todo el sistema cognitivo hacia la información
relevante de cada contexto
 La Exploración:
- Conocimientos previos del tema grande
- Metas u objetivos no claros
- Material disponible mal organizado

 La Fragmentación:
- Conocimientos previos del tema pobres
- Metas u objetivos claros
- Material disponible bien organizado
Tácticas de fragmentación: Subrayado lineal, Subrayado
idiosincrático, Epigrafiado
b) Estrategias de Repetición

Se emplean para repasar una y otra vez el

material verbal a aprender.
Las tácticas son:
– Repaso en voz alta
– Repaso mental
– Repaso reiterado
 II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
Se sitúa en la base de los niveles de procesamiento y se aproxima más o menos a la
comprensión, al significado.

Tipos de estrategias:
c) Estrategias de Nemotecnización:
- Nemotécnicas
d) Estrategias de elaboración:
- Relaciones
- Imágenes
- Metáforas
- Aplicaciones
- Autopreguntas
- Parafraseado
e) Estrategias de organización:
- Agrupamientos
- Secuencias
- Mapas
- Diagramas
c) Estrategias de Nemotecnización:

Utilizar nemotecnias supone una codificación

superficial o elemental, sin demasiada dedicación de
tiempo y esfuerzo al procesamiento.

Nemotécnias:
– Acrónimos y/o Acrósticos
– Rimas y/o muletillas
– Loci
– Palabra-clave
d) Estrategias de elaboración:
Existen dos niveles de elaboración:
a) Simple → basado en la asociación intra material a aprender
b) complejo → lleva a cabo la integración de la información en los
conocimientos previos del individuo.

Tácticas o Estrategias de aprendizaje:

– Relaciones.
– Imágenes visuales
– Metáforas
– Aplicaciones
– Autopreguntas
– Parafraseado
e) Estrategias de organización:

Hacen que la información sea todavía más significativa y más

manejable para el estudiante.

La organización de la información puede llevarse a cabo mediante:

– Agrupamientos diversos
– Secuencias
– Construyendo mapas
– Diseñando diagramas
III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE
INFORMACIÓN

Sirven para manipular (optimizar) los procesos

cognitivos de recuperación o recuerdo mediante
sistemas de búsqueda y generación de respuestas.
Tipos de estrategias:
f) Estrategias de búsqueda
- Búsqueda de codificaciones
- Búsqueda de indicios.
g) Estrategias de generación de respuesta
- Planificación de respuestas
- Respuesta escrita
f) Estrategias de búsqueda

Sirven para facilitar el control o la dirección de la búsqueda

de palabras, significados y representaciones conceptuales o
icónicas en la MLP (Memoria a Largo Plazo).

Estrategias:
- Búsqueda de codificaciones.
- Búsqueda de indicios.
g) Estrategias de generación de respuesta

Garantiza la adaptación positiva que deriva de una

conducta adecuada a la situación. Están divididas en
Estrategias de Planificación de Respuesta y Estrategias
de Respuesta Escrita.

Las tácticas pueden adoptar una disposición secuencial,

y son:
- libre asociación
- ordenación
- redacción…
 IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
PROCESAMIENTO

“Apoyan”, ayudan y potencian el rendimiento de las escalas de

adquisición, de codificación y de recuperación, incrementando la
motivación, la autoestima, la atención… Garantizan el clima adecuado
para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo.
Tipos de estrategias:
h) Estrategias metacognitivas
• Autoconocimiento
• Automanejo
i) Estrategias socioafectivas
• Afectivas
• Sociales
• Motivacionales
h) Estrategias metacognitivas

Suponen y apoyan el conocimiento que una persona tiene de los

propios procesos y de las estrategias cognitivas de aprendizaje
(autoconocimiento) y la capacidad de manejo de las mismas
(automanejo).

• Las de autoconocimiento, versan acerca del

– Qué
– Cuándo …Se utilizan dichas estrategias
– Cómo
– por qué

• El automanejo requiere:
a) planificación, establecer metas de aprendizaje
b) evaluación, del grado en que se van consiguiendo
c) regulación, rectificar sino se alcanzan los objetivos
 i) Estrategias socioafectivas
Son habilidades que permiten a las personas controlar estados
psicológicos, como la “ansiedad”, las “expectativas
desadaptadas” o la falta de “atención. Existen tres tipos de
estrategias: afectivas, sociales y motivacioonales.
• Las afectivas sirven para autocontrolar y autodirigir los
procesos atencionales del estudiantes, son entre otras, el
control-dirección de auto-instrucciones, autoimágenes…etc.
• Las sociales son todas aquellas que sirven para obtener apoyo
social, evitar conflictos interpersonales, cooperar y obtener
cooperación, competir lealmente y motivar a otros.
• Y las motivacionales sirven para activar, regular y mantener su
conducta de estudio.
MATERIAL PARA LA APLICACIÓN

• MANUAL: común para las cuatro

escalas, con las normas de aplicación,
corrección e interpretación de las mismas.

• CUADERNILLO: conteniendo las cuatro

escalas.

• HOJA DE RESPUESTA: dispuesta en

cuatro bloques (uno por escala) y cada
bloque tiene al final del mismo un cuadro
para indicar la puntuación de cada una de
ellas.
 NORMAS DE APLICACIÓN
Instrucciones Generales

Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 ítems, se dirigen a

conocer, cómo el estudiante adquiere, codifica , y
recupera la información.

Indicaciones:
• Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido de todas
y cada una de las Escalas.
• Utilizar un cuadernillo para leer las instrucciones de
presentación así como para explicar el ejemplo-tarea.
• Indicar verbal y claramente cómo se puede anular o
cambiar una respuesta.
• Emplear la pizarra para hacer más claras las
instrucciones.
• Vigilar durante la realización de la prueba, por si algún
alumno necesita una especial aclaración.
 Instrucciones Específicas
• Breve explicación de la tarea a realizar.
• Repartición de cuadernillos y hoja de respuesta.
• Rellenar los datos personales.
• Explicación y ejemplo de cómo hacer el test.
• Explicación de como rectificar los posibles
errores.
• No hay límite de tiempo.
• Lo importante es que la respuesta refleje la mejor
manera de trabajar a la hora de aprender.
 NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

• Las escalas permiten obtener una

evaluación
– Cuantitativa: en trabajos de
investigación, como instrumento de
intervención correctiva, preventiva u
optimizadora.
– Cualitativa: que favorecerá la
elaboración del diagnostico y el consejo
orientador individualizado.
Evaluación cuantitativa:

Para cada una de las cuatro escalas, es posible

obtener:
a) Una puntuación global
b) Una puntuación en cada una de las
estrategias específicas.
La puntuación depende de la respuesta elegida.
BAREMOS

Valor 1 → respuesta A
Valor 2 → respuesta B
Valor 3 → respuesta C
Valor 4 → respuesta D
Pasos a seguir:

1) Trazar una ralla horizontal donde no haya anotado ninguna

contestación.
2) Contar el número de respuestas dadas en cada una de las cuatro
alternativas (excepto las anuladas)
3)Sumar el total de respuestas (el valor obtenido más el de las filas
anuladas debe ser igual al número de ítems de la escala)
4) Dentro de cada escala, la suma de los valores de la primera
columna, más los de la segunda multiplicados por dos, los de la
tercera multiplicados por tres, y los de la cuarta por cuatro, constituye
la puntuación directa total que se transformará en centil consultando
el baremo correspondiente.
ITEMS
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE
ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN
ITEMS
II. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN
DE INFORMACIÓN
 ITEMS
III. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE
RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN
ITEMS
IV. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
PROCESAMIENTO
 Evaluación cualitativa

• Identificar los ítems que obtengan las

valoraciones más bajas (nunca o casi nunca =
A y algunas veces = B) → para diseñar la
intervención correctiva o preventiva.
• Identificar las valoraciones más altas (siempre
o casi siempre = D y bastantes veces = C ) →
para una intervención optimizadora.
 INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

• Se realiza para concretar en que estrategia o grupo de ellas, el alumno o

grupo esta deficitario con el objeto de elegir luego el modulo de
entrenamiento adecuado

• A partir de lo reflejado en la HOJA DE RESPUESTAS se pueden hacer

las siguientes interpretaciones:

– Valoración cuantitativa
– Valoración cualitativa
 Valoración cuantitativa
– Sumando las puntuaciones de cada escala (A=1, B=2, C=3 y
D=4) podemos conocer el grados en que se usan cada uno de
los cuatro grupos de estrategias. Así, detectamos las estrategias
fuertes y débiles.
– Dentro de cada escala hay subescalas o factores, y si sumamos
las puntuaciones de sus ítems podemos conocer dentro de cada
grupo de estrategias las más fuertes o las más débiles.
– Y dentro de las subescalas hay grupos de ítems que miden
tácticas concretas, sumando sus puntuaciones podemos
conocer la frecuencia con que usa una o más técnicas
concretas.
Todos estos datos pueden utilizarse para informar a padres,
profesores y alumnos, en trabajos de investigación, diagnóstico
psicopedagógico o intervención sobre estrategias de aprendizaje.
 Valoración cualitativa

• En vez de fijarnos en las puntuaciones, se puede contar

los ítems en el que se ha elegido “A” (nunca o casi
nunca hace uso de esa estrategias).
• A partir de la información recogida en las escalas,
subescalas o tácticas podemos juzgar si esas estrategias
concretas las aprendan o no. En caso de respuesta
afirmativa pensaremos en algún procedimiento de
intervención específico.

Este tipo de datos cualitativos es útil para ser utilizado

en sesiones de entrenamiento mediante la reflexión
metacognitiva.
CONCLUSIONES
VENTAJAS:
• Es de interpretación sencilla.
• Fácil aplicación.
• Fácil corrección.
• Útil para detectar deficiencias o
necesidades de mejora.
INCONVENIENTES:
• Hace falta la ayuda de los tutores para
llevar a cabo los programas de
actuación.