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CURRICULO

 La palabra tiene varias

acepciones.
 Históricamente, son dos las
fundamentales: curso de
estudios y curso de vida.
CURRICULO HOY …
La entendemos aquí, como un sistema
abierto, propositivo y evolutivo, expresado
en un plan de actuación, que conforma una
estructura social, en la que interactúan
elementos internos (objetivos, estrategias y
recursos, contenidos, evaluación, clima
institucional, etc.) y externos
(comunidad), buscando contextualizar y
trasmitir el conocimiento para formar
integralmente personas capaces de
responder a los retos presentes y futuros.
 ELEMENTOS DEL CURRICULO
QUE ENSEÑAR

Objetivos Contenidos

Selección

Secuencialización
CÓMO CUANDO
ENSEÑAR ENSEÑAR

Actividades de
enseñanza - aprendizaje

Metodología

QUÉ, CÓMO, CUÁNDO

EVALUAR
 Funciones del currículo

Hacer explícitas las intenciones del

sistema educativo

Servir como guía para orientar la

práctica pedagógica.
 Funciones del currículo
1.- ¿Qué enseñar? La respuesta a esta pregunta proporciona
información sobre los objetivos y contenidos de la
enseñanza.

2.- ¿Cuándo enseñar? Es necesario decidir también la

manera de ordenar y secuenciar estos objetivos y
contenidos.

3.- ¿Cómo enseñar? Se refiere a la necesidad de llevar a

cabo una planificación de las actividades de enseñanzas y
aprendizaje que nos permita alcanzar los objetivos
marcados.

4.- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Por último, es

imprescindible realizar una evaluación que permita juzgar si
se han alcanzado los objetivos.
 CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN
CURRICULO
1. Se planea y evalúa sistemáticamente.
2. Debe mantener un balance entre todas las aspiraciones y
propósitos de la escuela.
3. Debe reflejar las aspiraciones de la escuela.
4. Debe generar la continuidad de la experiencia.
5. Debe arreglar las experiencias de aprendizaje de manera
flexible a modo que se adapte a situaciones específicas de
los alumnos en forma individual.
6. Debe utilizar los recursos experiencias de aprendizaje con
las que se dispone para que sean más efectivas.
7. Debe hacer el máximo de previsiones para ayudar al
desarrollo de cada uno de sus alumnos

* * Saylor y Alexander “Curriculum Planning for Modern School”

 LA NUEVA EDUCACIÓN

TECNOLOGÍA
NUEVOS CONTEXTOS
PARADIGMAS ACELERADA DISTINTOS

NUEVOS NUEVOS REDISEÑO Y O NUEVA

PERFILES MODELOS REESTRUCTURACIÓN VISIÓN

PEDAGÓGICA CURRICULAR ORGANIZACIONAL

DOCENTE ESTUDIANTE

ED. BASADA
ED. CENTRADA DESARROLLO EN EL NUEVAS ADAPTACIÓN
EN EL DE CONOCI- COMPETEN LIDERAZGO
FLEXIBILIDAD
ESTUDIANTE HABILIDADES
MIENTO CIAS.
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 Eje e instrumento
De planificación
Que articula
El proceso de
La vida
académica
CURRÍCULO

Proceso
Nexo entre las coherente,
Teorías psico- abierto, flexible
pedagógicas, y pertinente de
corrientes la acción
filosóficas y la educativa y la
realidad práctica docente
donde se da la
18/10/2018 educación. 9
 COMO
RACIONALISMO
ACADÉMICO

COMO
COMO PROCESO RECONSTRUCCIÓN
COGNITIVO SOCIAL

CONCEPCIONES
CURRICULARES

CURRICULO CURRÍCULO
TECNOLÓGICO HUMANISTA
O SISTÉMICO

18/10/2018 10
 P
E
R
F
I
L

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 DISEÑO
 Los diseños son pautas, orientaciones
o prescripciones que bosquejan o
delinean anticipadamente un
fenómeno, un proceso o un curso de
acción. En él, se puede incluir
características y operaciones
detalladas para alcanzar ciertos
resultados o alcanzar determinados
objetivos.
 Etapas o fases de todo
diseño curricular

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 PRIMERA FASE DEL DISEÑO CURRICULAR
LA FUNDAMENTACION CURRICULAR

LA FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

EL ANALISIS DE LA REALIDAD CURRICULAR
1. ¿Qué entiendo por educación?

¿Qué problemas y 2. ¿Que sujeto quiero formar

necesidades de la realidad
debo atender y responder con
el diseño curricular
NECESIDADES Y PROBLEMAS
A RESPONDER Y SOLUCIONAR
3. ¿Cómo accederá al conocimiento?
4. ¿Para que tipo de sociedad?
5. ¿Qué valores se requieren para
participar en la construcción de
dicha sociedad?
LA RESPUESTA A LOS PROBLEMAS
Y NECESIDADES DE LA REALIDAD

LA INTENCIONALIDAD Y DIRECCION CURRICULAR

A. LO S OBJETIVOS CURRICULARES
B. EL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE
C. EL PERFIL DEL MAESTRO
 SEGUNDA FASE DEL DISEÑO CURRICULAR
LA OPERACIÓN DEL CURRICULO

QUE COMO DONDE

•LAS MATERIAS •LAS METODOLOGIAS LAS RELACIONES
•LOS CONTENIDOS •LAS ESTRATEGIAS INTERPERSONALES EN LA
DE APRENDIZAJE UNIVERSIDAD
•LAS SECUENCIAS
•LAS ACTIVIDADES
•LA RELACION DE LAS
•ADMINISTRACION-MAESTROS
MATERIAS CLASE
•ADMINISTRACION-ALUMNOS
VERTICAL FUERA DEL AULA
•MAESTROS –ALUMNOS
HORIZONTAL TIPO DE TRABAJO
•ALUMNOS-MAESTROS

EL OBJETO DEL LA APROPIACION EL CLIMA INSTITUCIONAL

ESTUDIO DEL OBJETO DE PARA APRENDIZAJE
ESTUDIO SIGNIFICATIVO

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 TERCERA FASE DEL DISEÑO CURRICULAR
EVALUACION CURRICULAR

UNA FORMA DE CONCEPTUALIZARLA:

Y TOMAR
LO REAL DECISIONES
C ON EL FIN DE
(LO QUE TENGO) RELATIVAS
ENCONTRAR
EVALUAR=COMPARAR VS DISCREPANCIAS CON EL
LO IDEAL PROGRAMA
(LO QUE DESEO) CURRICULAR
QUE ES
EVALUADO

MODALIDADES TIPOS
1. CONTINUAR
A. EVALUACION DEL FORMATIVA SUMATIVA
PROCESO ENSEÑANZA 2. MODIFICAR
APRENDIZAJE
LO QUE SE LO QUE SE 3. RECICLAR
B. EVALUACION DE REALIZA EN REALIZA AL 4. TERMINAR
PROGRAMAS EL PROCESO FINAL DEL
C. EVALUACION MISMO PROYECTO
INSTITUCIONAL (DURANTE) (AL FINAL)
 PERFIL

C
U
R
R
Í
C
U
L
O
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INVESTIGACIÓN 17
 RECONCEPTUALIZACIÓN ESQUEMAS LÓGICOS

POTENCIALIZA SOLUCIÓN DE
CRITICIDAD PROBLEMAS

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 CONOCER

HABITOS DE AL
SUS
ESTUDIO
IDEAS
ALUMNO PREVIAS

SU
SUS VALORES EN
CAPACI
DAD DE
APREN
DER
SU SU MOTIVACIÓN
IDENTIDAD SUS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
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 APRENDER A APRENDER

SIGNIFICA

Cultivar
actitud
o método

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 Qué es? Lo
integran

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN * CONCEPTOS

DE CONOCIMIENTOS, CONCEPTOS, * PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES * ACTITUDES

Cómo APRENDIZAJE
es? Para
qué?

SIGNIFICATIVO, INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL Y FUNCIONAL:
Al relacionar los conocimientos previos
a los nuevos para construir sus
saberees, tanto de manera individual
como social.
PARA EL LOGRO DE
COMPETENCIAS (expresión
de la realización, personal,
social y profesional)

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 MARCO CONCEPTUAL
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Se caracteriza

Aparecer
Ofrecer una Ofrecer
Proporcion Metacognición formas
estructura una
a un puente progresiva horizontale
dinámica
s
entre para
entre
Conocimiento Nuevo
previo conocimiento Interacción responsabilidad

al

El desarrollo de alumno docente alumno

las actividades o
tareas
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 PENSAMIENTO
DE ALTO NIVEL

PROFUNDIDAD
DEL
CONOCIMIENTO

CONEXIÓN
CON EL
MUNDO REAL

DIÁLOGO
SUSTANTIVO
18/10/2018 APOYO SOCIAL 23
 ACADÉMICA
Conceptual
SOCIAL PROFESIONAL
Actitudinal

PERSONAL
PERFIL
Procedimental

Contenidos Saberes Aprendizaje

Práctica
personalizado o
grupal

Epistemología
Maestro
Psicología
Filosofía
Pedagogía
Social
FUENTES
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 Docentes
Deben tener
Conocimientos
Responden a
Planeamientos
Didácticos

Conocer la Pensamiento Adquirir Crítica de Saber Saber Saber

materia divergente conocimiento enseñanza actividades dirigir evaluar

3 Dimensones

Soportes de saber

Naturaleza de la Proceso Enseñanza Práctica docente en

materia Aprendizaje la materia

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 EL DOCENTE
ANIMADOR

MOTIVADOR DE
CONOCMIENTO

SE SINTETIZA
DOCENTE ROLES SUPERVISOR EN MEDIADOR

INVESTIGADOR
EDUCATIVO

GUÍA EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
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 DOCENTE
es
ORGANIZADOR MEDIADOR

en el
ENCUENTRO

del
ALUMNO CONOCIMIENTO

Teniendo como meta

INCREMENTAR

COMPETENCIA COMPRENSIÓN ACTUACIÓN

AUTÓNOMA

Para ello
DEBE

CONOCER A SUS AJUSTAR SU GRADUAR LA PROPORCIONAR

ALUMNOS INTERVENSIÓN DIFICULTAD APOYO
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 DIDACTICA

E
S

PRAXIS REFLEXIONADA,
EN CUYA INTERRELACIÓN
CON DIFERENTES CAMPOS
DEL CONOCIMIENTO,
EL MAESTRO
LOGRA APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

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 ASPECTOS
RELEVAN
TES DE LA Estilo
DIDÁCTICA didáctico
personal del
docente

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18/10/2018 30
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
para

ENSEÑAR APRENDER

Pueden ser

PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POST INSTRUCCIONALES

Preparan apoyan sintetizan

ORGANIZAN Integradora y
¿CÓMO APRENDER? INTERRELACIONAN
Y ESTRUCTURAN
Críticamente
CONTENIDOS la

INFORMACIÓN
APRENDIDA
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18/10/2018 33
 DESPIERTA EL INTERÉS
TOMA LOS SABERES PREVIOS
MOTIVACIÓN GENERA CONFLICTO COGNITIVO

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO

ACTIVIDAD BÁSICA CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PRÁCTICA APLICACIÓN DEL

CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN TRANSFERENCIA A UNA

SITUACIÓN SIMILAR

VERIFICACIÓN DEL
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE

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 CONTENIDOS AÑOS
1988-1999

Programados por temas Abundantes

Congnoscitivos No seleccionados

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Clase magistral
Exposiciones

Dictado
Seminarios
Trabajo
monográfico

Talleres Asignaciones

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 ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS AÑO 2010
 Proyectos.
 Estudio de casos.
 Debates
 Seminarios, taller.
 Visitas interdisciplinarias
 Aprendizaje en base a problemas.
 Comprensión lectora.
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 MISIÓN Y
CONCEPCION
TEORIA

COMPO- EDUCATIVA

NENTES
DISPOSITIVOS
LEGALES
IMPLICADO PRINCIPIOS

S SICOPEDAGOGICO
S
EXPERIENCIA
COMPETENCIA
PERFIL EDUCATIVO

PLAN DE
CLASE

PROGRA- UNIDAD
MACION DIDACTICA
MICROCU-
RRICULAR

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 El buen profesor/a
sabe sabe ser
sabe hacer

Organizar Explicar
Respetuoso y
los con
Evaluar con considerado con no teniendo
contenidos claridad Una actitud
justicia y los alumnos
coherencia arrogante
referenciando con permitiendo haciendo mostrando
manteniendo una

Sesiones con un Motivadoras las Simpatía y

estructuradas sesiones de clase cuidado del
Relación
aspecto físico
cercana con
De qué habla Material de mediante mostrando el alumnado
estudio
Tono de voz
significativo
adecuado y mediante
no monótono porque dejando
logrando
entrever
así hacer
denotando así que sabe
La utilización mediante
porque
evitando de ejemplos Interés por el
consiguiendo haciendo así aprendizaje de
Entusiasmo los alumnos
consiguiendo
Responde con Cumple con las
propiedad e Leer obligaciones
inmediatez a literalmente Relacionar Sesiones contractuales
las preguntas los materiales teoría y participativas
práctica
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 EDUCACIÓN Y CAMBIO
NUEVOS
PARADIGMAS

COMO INSTITUCIONES
CONSCIENTE, LAS UNIVERSIDADES
¡DEBEN OPTAR POR EL CAMBIO!
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