UNIVERSIDAD DE COLIMA

FA C U LTA D D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A L

1°B

CURRÍCULUM INTEGRADO BASADO EN EL

APRENDIZAJE
INTEGRANTES:
M A R Í A J O S É Z E P E DA RO L Ó N
A N D R E A G UA DA L U P E M A R Í A C A B R E R A
P A O L A A R E LY Á L V A R E Z C E B R E R A
JAZMÍN ELIZABETH CHÁVEZ MORENO
A L O N D R A C E RVA N T E S O R N E L A S
VIRIDIANA OCHOA FLORES
CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA
PROPUESTA CURRICULAR
FORMACIÓN
INTEGRAL

CICA
ORGANIZACIÓN
• La organización interna del currículum se sujeta a una estructura modular, cuyas partes
(módulos) se constituyen en grandes ejes disciplinarios en la formación del Licenciado en
Educación Especial en los que se concretan operacionalmente las competencias genéricas,
profesionales y específicas, los cuales se desarrollan por semestre. Es decir, los módulos surgen
de las competencias específicas, cuyo origen se desprende de las competencias profesionales
referidas en el perfil de egreso, así como de las competencias genéricas. En este sentido, la
estructura del currículum se integra por 8 grandes módulos semestrales, como se aprecian en
el siguiente cuadro:
•
ESTRUCTURA MODULAR

MÓDULO 4:
MÓDULO 5: APRENDIZAJE Y
LENGUAJE MOVIMIENTO
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO EL
CURRÍCULUM?
1. Fundamentación.
2. Objetivos curriculares.
3. Organización y estructura curricular.
4. Gestión del currículo.
5. Bibliografías.
CAMPO DE TRABAJ0

Instituciones de educación básica públicas y privadas.

Instituciones gubernamentales de asistencia social.

Centros de atención múltiple de la Secretaría de Educación Pública.

Instituciones públicas y privadas de atención a discapacitados.

Instituciones de atención multiprofesional.

PERFIL DE EGRESO
• Es un profesionista que cuenta con la preparación didáctico-pedagógica que le
permite atender a personas con necesidades educativas especiales, brindando
atención psicopedagógica en el área de aprendizaje, a través de la aplicación de
técnicas adecuadas a alumnos con discapacidad auditiva, neuromotora, visual o
cognitiva. Asimismo, proporciona asesoría en las áreas de problemas de
aprendizaje, audición, lenguaje y deficiencia mental a docentes de educación
regular así como a padres de familia o tutores.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1. Aprender a aprender. Conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las
necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de
superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito.
2. Comunicación oral y escrita. Comprende la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y
escribir), e interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales.
3. Diversidad e interculturalidad. Comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un
componente enriquecedor personal y colectivo, para desarrollar la convivencia entre las personas, sin
incurrir en discriminación por su discapacidad, trastorno, sexo, edad, religión, condición social, política
o étnica.
4. Resolución de problemas. Implica identificar, analizar y definir los elementos significativos que
constituyen un problema, para resolverlo con criterio y de forma efectiva.
5. Trabajo en equipo. Comprende la integración y colaboración de forma activa en la
consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organización.

6. Gestionar proyectos. Implica preparar, dirigir, evaluar y hacer seguimiento de un trabajo

complejo de manera eficaz desarrollando una idea hasta concretarla, sea a través de un servicio o
producto.

7. Manejar una segunda lengua (inglés). Comprende ejercitar y hacer uso de una lengua
extranjera (inglés) como herramienta de apoyo para la traducción y comunicación elemental
necesarias para el ejercicio de su profesión.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
PSICOPEDAGÓGICAS:

• Determina la presencia de las NEE asociadas o no a una discapacidad para la intervención pedagógica.

• Planea la atención, evaluación y seguimiento a personas que presentan NEE, asociadas o no a una discapacidad
para mejorar su calidad de vida.

• Selecciona la tecnología adaptada para personas de acuerdo a su NEE asociada o no a una discapacidad.

• Propone diseños alternativos de tecnología adaptada aprovechando los recursos del contexto.
INTERVENCIÓN
• Determina problemáticas en los ámbitos educativo, social y laboral

• Elabora protocolos de investigación a partir de la problemática

detectada

• Desarrolla la investigación con base en los aspectos teórico-

metodológicos del objeto de estudio
REHABILITACIÓN
• Diagnostica las necesidades especiales de las personas que presentan una
discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para su intervención y/o
rehabilitación

• Da seguimiento y evalúa programas de intervención y rehabilitación de las

personas que presentan NE a causa de una discapacidad, trastorno o aptitud
sobresaliente para la toma de decisiones.
FORTALECIMIENTO PROFESIONAL
• Maneja técnicas y estrategias de asesoría y orientación dirigida a las personas
involucradas en el ámbito de la educación especial con el fin de atender sus
necesidades específicas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Permitirá que los estudiantes puedan resolver problemas de cualquier índole de
manera autónoma, esto significa poder enfrentar a búsqueda de soluciones,
encontrar respuestas a diferentes problemas a los que habrá de enfrentarse y
tener su control.
De esta manera las estrategias que se usaran a lo largo del plan de estudios
serán las siguientes cuatro...
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
• Entendemos el ABP como un proceso de indagación que resuelve preguntas,
curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida (Barell
Johon, 1999). Representa una manera de desafiar a los alumnos a comprometerse a
fondo en la búsqueda del conocimiento. Los beneficios del ABP son la investigación, el
pensamiento crítico y el trabajo colaborativo; es decir, el estudiante aprende a buscar
lo que necesita, puesto que tiene que resolver una problemática a partir de las
cuestiones que plantea el docente, sus compañeros o el mismo; aprende a buscar y
seleccionar la información y toma lo que le permite dar solución al problema,
descartando lo irrelevante, además trabaja en equipo para enriquecer su
conocimiento y compartir lo que él ha descubierto para resolver el problema.
ESTUDIO DE CASO
• Los estudios de casos son herramientas eficaces para ilustrar temas que son difíciles
de ilustrar de otra manera, por lo que su objetivo es acercar una realidad concreta a
un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado (Adunta Aminta, 2006).
El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y
trascendente en la medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse
y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su
reflexión.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El propósito del aprendizaje basado en proyectos es el trabajo cooperativo y
colaborativo. implica la interdependencia es decir, que los miembros de el equipo
deben necesitarse los unos con los otros y confiar en el entendimiento y éxito
de cada persona.
El trabajo en proyectos incentiva la motivación a aprender y estimular el
desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales para ello el docente
tendrá que definir claramente las habilidades actitudes y valores que serán
estimulados en el proyecto y se deberán de impartir asesorías durante las
sesiones, así como también facilitar y motivar la participación en el grupo de
trabajo.
PRÁCTICA IN SITU
• Uno de los retos que enfrenta la educación superior actualmente es la forma
de construir el aprendizaje a partir de escenarios reales, que le permitan
“descubrir” al estudiante el conocimiento mediante sus propias experiencias;
sin embargo, la práctica docente requiere redefinir los estilos de enseñanza
para organizar los tiempos en función de la práctica dentro de la teoría y la
teoría dentro de la práctica.
ORGANIZACIÓN
• La organización interna del currículum se sujeta a una estructura modular, cuyas
partes (módulos) se constituyen en grandes ejes disciplinarios en la formación del
Licenciado en Educación Especial en los que se concretan operacionalmente las
competencias genéricas, profesionales y específicas, los cuales se desarrollan por
semestre. Es decir, los módulos surgen de las competencias específicas, cuyo origen se
desprende de las competencias profesionales referidas en el perfil de egreso, así como
de las competencias genéricas. En este sentido, la estructura del currículum se integra
por 8 grandes módulos semestrales, como se aprecian en el siguiente cuadro:
ROL DEL PROFESOR
• Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante
esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
• Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al
grupo y que beneficia a todos, o
• Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la
diversidad.
• Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a
investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol
del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un
mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para
pasar a ser el guía o acompañante del alumno.
ROL DEL ALUMNO
• Con la incorporación de las TIC’s a la educación, y las posibilidades que ofrecen en la
comunicación, se produce un cambio en el modelo pedagógico que comporta que los
estudiantes pasen de ser meros receptores a convertirse también ellos en emisores y, por
tanto, forman parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje. De hecho, se les considera
como los verdaderos protagonistas del acto educativo, al servicio de los cuales el resto de
variables determinantes en los procesos didácticos quedan pendientes: docentes, materiales de
aprendizaje y medios tecnológicos.
• En este contexto el estudiante se convierte en el responsable de su propio proceso formativo,
y como tal actúa para dar respuesta a sus necesidades personales, caracterizadas por aspectos
individuales diferenciales respecto el grupo de iguales. A su vez, el alumno marca el ritmo de su
propio aprendizaje y organiza su tiempo dedicando una parte de él a la formación, al no
depender de límites marcados por agendas o calendarios fijados por las instituciones
competentes ni del espacio físico.
PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Preparación en que se determina: a) que se evalúa, b) qué tipo de evaluación se aplicará:
diagnóstica, formativa o sumativa; c) criterios para realizar juicios sobre los productos de
aprendizaje y d) selección de las técnicas de assessement más apropiadas para tener la
información.
2. Assessement. Aquí se determinarán:
a) estrategias para obtener información y b) administración de las estrategias, c) eliminación
del sesgo y d) cómo se llevará a cabo el assessment.
3. Evaluación: a) el profesor interpreta la información del assessment y hace juicios sobre el
progreso de los estudiantes; b) el profesor toma decisiones sobre los programas de
aprendizaje de los estudiantes y reporta el progreso a los estudiantes, a los padres y al
personal apropiado de la escuela. 4) Reflexión: a) si las fases previas han sido exitosas y b) si
las decisiones tomadas mejoran la enseñanza y la evaluación.
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa constituye un proceso amplio, complejo y profundo, que comprende
todo el acontecer de un grupo: sus problemas, miedos, ansiedades, satisfacciones,
heterogeneidades, etc., que la hacen ser una realidad distinta a las demás. Esto implica centrar la
atención dos aspectos básicos:
o Análisis del proceso de enseñanza –aprendizaje desarrollado en el curso, tanto en lo que
respecta a la información y manejo del contenido, como al proceso seguido en el trabajo
grupal.
o Análisis del desempeño de los estudiantes en términos del cumplimiento con las competencias
planteadas; que implican un compromiso constante de lectura, la participación activa mediante
el análisis crítico de la información y la discusión de los diferentes temas comprendidos en las
unidades de aprendizaje de cada uno de los módulos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Los instrumentos de evaluación son las herramientas que le permiten al
docente evaluar el aprendizaje de forma objetiva, y deben de ser considerados
de acuerdo a las evidencias que el estudiante debe de mostrar en la
consecución de las competencias. De los instrumentos referidos,
particularmente de las rúbricas, el portafolio y las escalas estimativas, podemos
destacar las siguientes características.