LA CREATIVIDAD, ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DEL DESARROLLO DE LAS

CIENCIAS NATURALES DE LOS NIÑOS DE
1° DE LA E.N.S.D.B.

AUTORAS:
ARJONA JULIETH
OSORIO LISBETH
RODRIGUEZ LAURA.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL

DISTRITO DE BARRANQUILLA

2018
CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1. Problema
 1.1 Descripción del problema
• En la actualidad los niños son el objetivo principal dentro del
desarrollo de las actividades llevadas a cabo dentro de la
institución, anteriormente en las escuelas se llevaba una
metodología sistematizada y global, es decir, que la
educación era igual para todos sin darle la oportunidad al
estudiante de expresar su punto de vista
 1.2 Pregunta del problema
• ¿Cómo identificar la creatividad para la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales en los niños de 1 Grado
de la E.N.S.D.B sede 2?
 2. Justificación
• En el presente se ha podido ver que algunos niños tienen
dificultades en la creatividad para desarrollar actividades en
las clases de ciencias naturales por lo tanto para lograr esto se
debe buscar estrategias creativas para hacer del niño una
persona astuta ya que existen muchas dudas, se debe enfocar
en buscar estrategias didácticas para que el niño sea capaz de
desenvolverse en el medio que le rodea sin miedos a
enfrentarse los obstáculos en su diario vivir.
3. Objetivos

3.1 Objetivo General

• Identificar estrategias didácticas que motiven a los niños a
desarrollar la creatividad en las ciencias naturales
 3.2 Objetivos específicos
• Identificar las respuestas ante los estímulos al momentos de
utilizar recursos creativos en las ciencias naturales.
• Seleccionar temas adecuados para que los estudiantes
desarrollen la creatividad en las ciencias naturales.
• Incentivar la creatividad de los niños utilizando diferentes
recursos para la adquisición de conocimientos en cuanto a las
ciencias naturales.
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO.
2. Marco referencial
 2.1. Antecedentes
Internacional. Regional. Por Local. Por
Adania S. Andrea Lurdy Fernando Iriarte
Nacional. Juliana Díaz, María
Guanche Diezgranados
Sánchez Trujillo, Garay Contreras,
Martínez. Hizo su investigó acerca
psicopedagoga su etc.
investigación en de las
investigación es
sobre didáctica de Enseñanza para concepciones de
titulada “desate el
la creatividad en la comprensión los maestros
potencial creativo
ciencias naturales de los saberes sobre la
de los niños” se
mediante la propios de las creatividad y la
dio en Colombia
enseñanza ciencias enseñanza.
el 14 de febrero
problemica en la naturales, Psicólogo y
de 2017
Habana, Cuba el Sincelejo, sucre magister
02-02-2015 año 2017 Barranquilla2013
 2.2. Referente teórico

Referente teórico
Autores de la disciplina
Autores de las de la creatividad.
estrategias en la
creatividad.
Autores pedagogos de la
creatividad.

Daniel Goleman
(Educación emocional
María Montessori (1870- “descubrir cosas es
1952) identifica la Johann Heinrich positivo y da placer”)
actividad con actividad Pestalozzi. (1740-1827) Jean Piaget (Psicólogo y
práctica en las “La vivencia intuitiva” pedagogo autor de
manifestaciones Jerome Bruner trabajos sobre el
espontáneas, proceso que (Aprendizaje por desarrollo del
define el concepto de descubrimiento) pensamiento y el
educación lenguaje)
2.2. Referente teórico
Autores de la disciplina de la creatividad.
• Daniel Goleman (Educación emocional “descubrir cosas es positivo y da
placer”)
• Jean Piaget (Psicólogo y pedagogo autor de trabajos sobre el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje)

Autores pedagogos de la creatividad.

• Johann Heinrich Pestalozzi. (1740-1827) “La vivencia intuitiva”
• Jerome Bruner (Aprendizaje por descubrimiento)

Autores de las estrategias en la creatividad.

• María Montessori (1870-1952) identifica la actividad con actividad práctica
en las manifestaciones espontáneas, proceso que define el concepto de
educación
2.3. Referente conceptual
• Según Jerome Bruner La creatividad es un acto que produce
sorpresas al sujeto, es la capacidad de generar nuevas ideas o
conceptos, de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos que producen soluciones originales.
• Daniel Goleman dice que el espíritu creativo es algo más que
una iluminación ocasional o un suceso caprichoso. Cuando se
despierta, el espíritu creativo anima un estilo de ser: una vida
llena del deseo de innovar, de explorar nuevas formas de
acometer tareas y de convertir sueños en realidad.
2.4. Referente legal
• La Ley General de Educación en su artículo 5º plantea los fines de la
educación en los numerales 5, 7, que se exponen a continuación:
• “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber”.
• “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones”
El artículo 27 que concede libertad para el aprendizaje y la Investigación.
• El artículo 38 defiende la libre asociación para el desarrollo de
actividades en sociedad.
• El artículo 27 que concede libertad para el aprendizaje y la Investigación.
2.5. Marco contextual.
• UBICACIÓN
Cl. 47 #44-100, Barranquilla, Atlántico
• POBLACIÓN
Este proyecto de investigación se desarrolla en la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla sede 2 la cual
está conformada por 2700 estudiantes y 98 docentes.
CAPÍTULO III
MARCO
METODOLÓGICO
3. Diseño metodológico.
3.1 Paradigma
• Crítico-social
Se utiliza la autorreflexión en donde se considera que el
conocimiento se construye siempre por intereses que parten de
las necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional
y liberadora del ser humano.
3.2 Enfoque
• Cualitativo
Este trabajo surge de la necesidad de aportar en la solución de
los problemas de la educación, pero, particularmente, del
sujeto del aprendizaje, del ser humano real que piensa y siente,
hurgando dentro de él para así comprometerse en la búsqueda
de soluciones a sus problemas y de su entorno.
3.3 Tipo de investigación
• Investigación acción
Este trabajo se plantea desde la perspectiva investigación acción que nos
permita vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado
con programas de acción social, de manera que se logren de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales.
En este caso se realiza un estudio, que en nuestro caso es la creatividad
como enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, generando un plan
de acción y así de esa forma emprender un marco evaluativo para
comprobar y establecer la efectividad de la investigación, para al final
generar reflexiones y conclusiones.
3.4 Técnicas e instrumentos para la
recolección de la información
• Observación y encuesta.
La observación para mirar con mucha atención y detenimiento para adquirir
conocimientos sobre el problema que se plantea.
La encuesta ya que es un método de investigación y recopilación de datos
utilizada para obtener información se aplica por medio de un cuestionario
previamente diseñado, sin modificar el entorno ni controlar el proceso que
está en observación, para afianzar los conocimientos acerca del problema
que se presenta, y así llegar a una conclusión.
• Encuesta realizada a profesores
• 1.¿usted realiza actividades creativas para el desarrollo de las clases
de ciencias naturales?
• ANÁLISIS: Todas las profesoras estuvieron de acuerdo que utilizan
diferentes estímulos creativos en el aula de clase para estimular a los
estudiantes con respecto al desarrollo de las clases.
• Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%
2. ¿usted resuelve las dudas de los estudiantes sin cortar su
inspiración?
Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%

ANÁLISIS: Las maestras demostraron aquí que tienen el tacto necesario

para resolver ciertas situaciones difíciles.
3.¿usted responde de manera prudente
preguntas fuera de contexto?
Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%

ANÁLISIS: frente a esta pregunta, las maestras tuvieron concordancia al

momento de enfrentarse a situaciones difíciles y al saber manejarlas de una
forma más sutil.
4. ¿utiliza usted estrategias creativas para el
desarrollo de las clases de ciencias naturales?

Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%

ANÁLISIS: la gráfica evidencia la forma en la cual las maestras

implementan diferentes estrategias que permiten desarrollar las clases de
manera más didáctica y lúdica.
5.¿le dedica tiempo extra a niños con pocos
recursos imaginativos?
Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%

ANÁLISIS: con la gráfica se puede evidenciar el compromiso frente a las

dificultades que poseen las maestras frente a las situaciones presentadas ante
una actividad en el aula de clases.
Encuesta realizada a 30 estudiantes de 1°E
¿te gusta que tu maestra sea divertida y te
explique algo que no entiendes?
Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 29 97%

NO 1 3%

ANÁLISIS: Con respecto a la encuesta aplicada, podemos afirmar que

a los estudiantes le gusta en su mayoría que las maestras aclaren dudas
y utilicen estrategias didácticas en el aula
2. ¿te sientes bien cuando recibes tus clases?

Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 26 87%

NO 4 13%

ANÁLISIS: Ante la respuestas obtenidas por los estudiantes, se puede afirmar

que están muy interesados en adquirir nuevos conocimientos y están abiertos a
diferentes estímulos en cuanto a las ciencias naturales.
3.cuando no entiendes algo y preguntas, pero no te
responden ¿te gusta?
Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 5 17%

NO 25 83%

ANÁLISIS: en la anterior pregunta, se puede evidenciar la inconformidad

frente al hecho de que una de sus inquietudes no fue tomada en cuenta.
4.¿ Te gusta dar la clase con diferentes materiales
como plastilina, cubos, rompecabezas, etc?

Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 24 80%

NO 6 20%

ANÁLISIS: este resultado positivo hace que nos abramos paso ante una nueva
oportunidad de desarrollar las clases de manera más interesante y dinámica
puesto que tenemos materiales de apoyo.
5.¿cuando haces una pregunta, sea o no sobre la
clase te gustaría que te contesten?

Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 16 53%

NO 14 47%

ANÁLISIS: en esta pregunta, observamos respuestas en un nivel similar el cual

lleva a pensar que los niños son reservados a ciertos eventos
3.5 Población y muestra
• Población: Son 150 alumnos de primer grado y 5 profesores
• Muestra: 30 estudiantes que es 1°E.
4. Análisis e interpretación de la
información
• La encuesta fue realizada con la finalidad de recolectar la información
necesaria para identificar la problemática que se pretende solucionar
mediante la propuesta para así tener un cambio a nivel educativo y
social.
5. Etapas de la investigación
introductori primer sem segundo sem tercer cuarto
o sem sem
Epistemología X
Anteproyecto

Primer X X
capítulo

Segundo X X X
Capítulo

Tercer capítulo X X X X

Cuarto X X X X X
Capítulo
Propuesta
6. Recursos
• Para este proyecto en primera instancia se utilizaron las
copias de las encuestas realizadas, también se realizó un
video el cual nos permitió el análisis de una clase para la
identificación del problema, diferentes materiales reciclados
para la construcción de las clases, videos, marcadores hojas,
plastilinas, vasos desechables, algunos granos, gelatinas de
diferentes sabores colores, libros, goma, etc.
CAPÍTULO VI
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 Título
• Ciencias naturales creativas
4.2 Presentación
• Con la presente propuesta se busca generar en el niño ganas
de aprender las ciencias naturales por medio de la
creatividad, esta se utiliza para la realización de cada
actividad como la que se busca generar en cada estudiante,
para que así el niño por medio de la creatividad se convierta
en un individuo crítico, reflexivo y capaz de ser autónomo en
la toma de decisiones para que exploren el mundo y generen
conceptos con originalidad.
4.3 Propósitos o logros
• Desarrollar en los niños la creatividad de tal manera que se
logre el aprendizaje de las ciencias naturales.
4.4 Metodología
• Se implementaran actividades lúdicas y creativas como
canciones, imágenes, videos, trabajos manuales, canciones,
etc.
4.5 Actividades realizadas con sus
respectivos protocolos
• ACTIVIDAD #1
• Las partes del cuerpo
• Estándar curricular:
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros
• Competencia:
Identificar y localizar las diferentes partes de mi cuerpo
• Indicador de desempeño:
Menciona las partes de su cuerpo y las describe
• D.B.A
Reconocer las partes del cuerpo e identifica Porque es importante
mantenerlo saludable.
• ACTIVIDAD #2
El cuidado del cuerpo

• Estándar curricular:
Reconozco los cuidados que debo tener con mi cuerpo.
• Competencia
Comprende la importancia del cuerpo y sus cuidados.
• Indicador de desempeño
Mantiene una buena presentación personal cuida su cuerpo y su entorno.
• D.B.A
Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y se apropia de
hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno
• ACTIVIDAD #3
• Los cinco sentidos y su cuidado

• Estándar curricular:
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos
• Competencias
Observar e identificar con la ayuda del docente algunos materiales fijándose de
sus propiedades elementales como el olor, el color, el sabor, y la textura
• Indicador de desempeño
Reconoce los cinco órganos de los sentidos y las acciones que se pueden
realizar para el cuidado de ellos
• D.B.A
Comprender que los sentidos le permiten percibir algunas características de los
objetos que lo rodean temperatura, sabor, sonido, color, textura y forma
Para la actividad de los 5 sentidos se utilizaran varias ayudas
didácticas, tales como:
• Encontrar parejas:
En clase se repartirán pequeños recipientes, con diferentes contenidos
como semillas, piedras, distintos sonidos y se les pedirá a los
estudiantes que empiecen a sacudirlos y a describir los sonidos.
También se les pedirá que se muevan por toda la clase y que busquen a
la persona cuyo sonido de su huevo es igual al de ellos. Cuando
encuentren a su pareja, se les pedirá que describan el sonido antes de
abrir los recipientes.
• El memory olfato:
Un par de vasos plásticos, algunas especias, pimienta, limones, café o
alimentos secos y que sean aptos para llevar a clase, te darán todo lo
que necesitas para este juego de memoria. Se le vendaran los ojos al
alumno y se le pondrán los vasos enfrente. El estudiante deberá buscar
las parejas cuyo contenido es igual. Cada vez que destapen un vaso,
podrán expresar sus hipótesis y decir lo que creen que puede ser: huele
a…/ creo que es…, etc.
• La gallina ciega:
Se elegirán parejas, uno de los alumnos se vendara los ojos y buscara a
su compañero por todo el salón donde este le dará 3 oportunidades de
hablar.
ACTIVIDAD #4
Las plantas y sus partes
• Estándar curricular
Comprendo que las plantas son seres vivos que nacen crecen se reproducen
y mueren tienen un ciclo.
• Competencias
Reconoce con la ayuda del docente en dibujos videos y fotografía las
plantas y sus partes
• Indicador de desempeño
Identifica las estructuras que conforman una planta.
• DBA
Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos)
Para ti, ¿Qué es una planta?
Acá te daremos una pequeña macetica para que nos muestres que es una
planta, coloréala a tu manera.
• Actividad #5
• Animales domésticos
• Estándar curricular
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y
diferencias y los clasificó
• competencias
Reconoce porque ciertos animales son domésticos y otros no
• Indicador de desempeño
Identifica y describe la fauna de mi entorno
• D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los
diferencias de objetos inertes
Comenzaremos la clase estimulando a los niños con la siguiente
canción.
allá en mi rancho bonito yo tenia un marranito
y cuando me mira venir el marrana me hace oink oink
que bonito animalito.
y se siguen con otros animales domésticos como el gato
el perro, la gallina.

Al finalizar las canciones continuaremos con la siguiente actividad:

Les mostraremos en un Octavo de cartulina la silueta de un conejo, y
les haremos las siguientes preguntas:
• ¿Qué animal soy si tengo las orejas largas?
• ¿si como zanahoria?
• ¿si salto?
•Después procederemos a entregarle una plantilla a los niños con el
cuerpo de un perro, sin las patas, se les pasaron dos tipos de patas una de
un perro y las de un gato y los niños deberán pegar las correctas.

•Al igual que la actividad anterior se llevará la silueta de una gallina y

los niños deberán decir donde van las alas, el pico, las patas, el nido, los
huevos.

•Para saber si los niños saben que animales son domésticos, les haremos
las siguientes preguntas:
• ¿Sabes que animales pueden vivir en la casa?
• ¿Cuáles en el campo?
• ¿Se puede tener un león en la casa?
Actividad #6
Animales salvajes

• Estándar curricular
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y diferencias
y los clasifico.
• competencias
Reconoce porque ciertos animales son salvajes y otros no
• Indicador de desempeño
Identifica y describe la fauna de mi entorno
• D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los diferencias
de objetos inertes
Los chicos realizarán una ronda en la cual se realizará la siguiente
pregunta:
¿Qué animales crees tu que son salvajes?
Luego de esto se entregará una copia a los niños donde deberán
identificar cuales son los animales salvajes y así decorarlos a su gusto
para trabajar con dicho animal de manera que emitan su sonido,
identifiquen el color de su pelaje e identifiquen su hábitat.
Se harán preguntas referente a
los animales tales como:
•¿cual es el sonido de estos
animales?(señalando diferentes
animales)
•¿las jirafas pueden vivir en
nuestra casa?
•¿será que podemos vivir en la
selva?¿porque?
Actividad #7
Animales vertebrados
Estándar curricular
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y diferencias y los
clasificó.
Competencias
Reconoce porque ciertos animales son vertebrados y otros no.
Indicador de desempeño:
Identifica y describe la fauna de mi entorno
D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los diferencias de
objetos inertes
Se entregará a los chicos plastilina de diferentes colores y palillos para que así
puedan construir un animal que ellos digan que es vertebrado posteriormente se
realizará la explicación de qué son los animales vertebrados y Cuál era el
propósito de utilizar los palillos de dientes.
A simple vista es una actividad muy sencilla pero llenara a los niños de ideas y de
ganas de aprender.
• Actividad #8
• Animales invertebrados
• Estándar curricular
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y
diferencias y los clasificó
• competencias
Reconoce porque ciertos animales son invertebrados y otros no
• Indicador de desempeño
Identifica y describe la fauna de mi entorno
• D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los
diferencias de objetos inertes
Se le entregará a cada niño una cartulina y diferentes materiales en este caso,
algodón, lana, papel rasgado, hojas en blanco, pinturas, etc. lo cual utilizarán para
dibujar un animal invertebrado ya sean los antes mencionados u otros los cuales
permiten que el niño lo utilice para su aprendizaje.
Así como la anterior actividad les entregaremos a los niños la plastilina pero sin
los palillos a ver que harán, después se obtendrá un animal invertebrado y
procederemos con la explicación.
ACTIVIDAD # 9
La alimentación de los animales
• Estándar curricular:
Comprendo que los animales son seres vivos que se alimentan de diversas
formas.
• Competencias:
Clasifica los animales según su forma de alimentación.
• Indicadores de desempeño:
Establece semejanzas y diferencias entre los animales según su
alimentación.
• D.B.A.
Comprendo las características de la alimentación de los animales con el
ambiente donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades
Después de un cordial saludo se les pedirá a los niños que en su cuaderno escriban
el nombre de cinco animales de su preferencia, luego deberán responder en el
cuaderno algunas preguntas como:
- ¿Qué come cada animal que tu escribiste en tu cuaderno?
- ¿Será que esos animales se alimentan de los mismo?
- ¿Por qué crees que ellos no comen la misma comida?
Después de haber respondido las preguntas se le hará la explicación del tema,
luego que el niño haya comprendido la información se les entregará una copia la
cual ellos deberán recortar, colorear y clasificar según la alimentación los animales
que allí aparecen para posteriormente pegarlas en el cuaderno.
Actividad #10
Estados de la materia
• Estándar curricular
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollan
habilidades para aproximarse a ellos
• Competencias
Identifico diferentes estados físicos de la materia y verifico causas para
cambiarlos de estado.
• D.B.A
Comprende que existe una gran variedad de materiales y que estos se
utilizan para distintos fines
• Indicador de desempeño
Describo y clasifico objetos según sus características físicas
Se le pedirá a los niños que observen detenidamente esta imagen y nos describan
lo que ellos observan.
Se le pedirá a cada estudiante que observe su merienda la cual tendrá gaseosa o
agua para realizar preguntas como:
-si se agita la gaseosa y se abre, ¿qué pasa?
-¿el agua es dura o suave? ¿si es suave como le puedo llamar?
-¿a esta silla será que la puedo atravesar con mi mano? ¿porque?
Luego de esto se le explicarán los conceptos de los estados de la materia
Conclusiones
Dadas las circunstancias presentadas en el aula de clases se buscó
identificar la problemática que afecta esta población en cuanto a los
recursos creativos utilizados en el área de ciencias naturales por parte
de los estudiantes de la ENSDB sede 2 los cuales presentaban falencias
ante algunos estímulos que profesan las maestras al momento de
desarrollar una clase puesto que los métodos utilizados son métodos
antes vistos por ellos.
Para llegar a la solución de dicha problemática, es necesario buscar
temas adecuados para un excelente desarrollo creativo de las clases de
ciencias puesto que se desea generar aprendizaje y conocimiento, la
implementación de recursos para llevar a cabo las clases se desarrolla
de manera que el niño aprende por descubrimiento. Jerome Bruner
(1966)
GRACIAS