PENSAMIENTO

Y
LENGUAJE
LEV S. VYGOTSKY
 LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY (1934)

Trabajó como profesor de literatura en Gomel. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio
numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.

Sus ideas divergían mucho de las principales corrientes teóricas europeas de la época (introspección, conductismo y la Gestalt)

Consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente
importancia al mismo.

Sus investigaciones se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño.

Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.

Murió de tuberculosis con sólo 38 años.

 PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Publicado en 1934 pocos meses después de la muerte de Vygotsky.
Su teoría es conocida como “Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas”.
Análisis genético de la relación entre el pensamiento y el lenguaje.
 PENSAMIENTO Y LENGUAJE
CAPÍTULO CAPÍTULOS CAPÍTULO CAPÍTULO
1 2Y3 4 5
• Plantea el • Análisis crítico • Explica las • Desarrollo
problema a la teoría de raíces del general de los
Piaget y Stern pensamiento y significados de
acerca del el lenguaje. la palabra
desarrollo del durante la
lenguaje. infancia.
 CAPÍTULO 1: Aproximación al problema.
Menciona que es en el SIGNIFICADO donde pueden hallarse las respuestas a las preguntas sobre la
relación entre la INTELIGENCIA y la PALABRA.

La función primaria del LENGUAJE es la COMUNICACIÓN , el INTERCAMBIO SOCIAL.

 CAPÍTULO 2: La teoría de Piaget sobre Lenguaje
y Pensamiento del niño.
Piaget revolucionó el estudio del pensamiento y lenguaje infantil.

Primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la lógica del niño.

Según Piaget, el nexo que unifica todas las características

específicas de la lógica en el niño es el EGOCENTRISMO de su pensamiento.

Postura de Piaget sobre el pensamiento y el
lenguaje.

Desde el marco de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el pensamiento no
aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los
esquemas de acción, las cuales serán la base para un posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a
construirse en el periodo sensorio-motor.

En este momento evolutivo aparece como fenómeno principal la asimilación, la cual puede ser
definida como la integración de nuevos objetos o de nuevas situaciones a esquemas anteriores.
La teoría de Piaget…
Describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan de
infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su ambiente, los niños
construyen activamente su propia comprensión del mundo. Menciona que el lenguaje de un
niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en
"períodos" o etapas, y cada período tiene un nombre y una duración específicos.
Procesos en la construcción cognitiva del
mundo:

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

• Se produce cuando • Cuando se ajusta la

se incorpora nueva nueva información.
información al
conocimiento
existente.
 LENGUAJE EGOCÉNTRICO
REPETICIÓN O • Repetición de sílabas o palabras.
ECOLALIA

MONÓLOGO • El niño habla sólo para sí mismo, como si pensara en voz alta.

MONÓLOGO • En las “conversaciones” infantiles ocurre que el punto de vista

del otro no es tomado en cuenta y tampoco se preocupan por
COMPARTIDO ser escuchados o comprendidos.
 LENGUAJE SOCIALIZADO
En cuanto al lenguaje socializado, lo que lo diferencia del lenguaje egocéntrico es que el niño busca
generar estados mentales e influir en la conducta de su interlocutor, en ese sentido este toma
importancia y esto se refleja en el habla, ahora el niño usará información que sea relevante y que
pueda compartir con su interlocutor, que pueda generar una acción o una respuesta del otro frente a
sus preguntas y las propias respuestas que da el niño frente a las preguntas y órdenes de otros.
Aportaciones de Piaget.
En la etapa escolar el desarrollo del lenguaje cambia su estructura y también sus funciones, pasa de
un lenguaje egocéntrico a un lenguaje socializado; dirigido a otros niños. Se da cuenta del inmenso
poder del lenguaje en la adquisición del conocimiento y lo emplea en forma de preguntas sobre lo que
le interesa conocer.

El niño es constructor activo de su propio conocimiento.

Este conocimiento se aprende de forma individual o colectiva, son fundamentales los términos de
asimilación y acomodación donde la nueva información es asimilada de acuerdo a lo que ya se tiene.
El Pensamiento y el Lenguaje según
Vygotsky.
El lenguaje tiene un desarrollo específico con raíces propias en la comunicación pre lingüística y
que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interacción con su medio.
La conducta humana está organizada y controlada tanto por intenciones reales (del propio
individuo) como por intenciones atribuidas por otros (provenientes de la interacción con los
demás).
El lenguaje social emerge cuando el niño transfiere las formas de comportamientos sociales,
participantes a la esfera personal, al interior de las funciones psíquicas. El lenguaje egocéntrico,
extraído del lenguaje social, conduce a su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto
al pensamiento autista como al simbólico.
 ENFOQUE SOCIO CULTURAL
Para Vygotsky el DESARROLLO HUMANO se produce mediante procesos de intercambio y
transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social (cultura)

La transmisión del conocimiento de la cultura se realiza a través del lenguaje.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una
interconexión funcional en la que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo
racional.

En un momento del desarrollo (2 años aprox.) ambas líneas se entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.
El Pensamiento y el Lenguaje según
Vygotsky.
Consideró el lenguaje como el instrumento más importante del pensamiento y le dio
importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que se fomentan en la
escuela.
Menciona que el primer lenguaje del niño es esencialmente social, producto de la relación con
su entorno más cercano, para que más adelante sus funciones comiencen a diferenciarse y con
ello su lenguaje se encuentre dividido en forma egocéntrica y comunicativa.
 Esquema del desarrollo del Lenguaje

Lenguaje Lenguaje Lenguaje

Social Egocéntrico Interiorizado
 PASOS PARA ORGANIZAR LOS
FENÓMENOS PERCIBIDOS
1. Encerrar cosas en grupos organizados.
2. Poner cosas juntas en categorizaciones.
3. Conforme se acerca la pubertad, empieza a pensar en conceptos genuinos; pero, aun cuando
el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente, no abandona por completo las
dos primeras formas de pensamiento, sino que simplemente disminuye su frecuencia y
reaparecen en ciertas ocasiones
 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
“no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
Relación entre Pensamiento y Lenguaje
La relación entre el pensamiento y el lenguaje del niño se da a lo largo de un proceso evolutivo;
no obstante, los progresos de cada uno de estos no son paralelos; es decir, son independientes y,
por más que se pueden confundir entre ambos, el desarrollo de los mismo son conexos más no
lo mismo.
Vygotsky le da mucha importancia al lenguaje porque para él, el primero, es el instrumento
mediador por excelencia que le permite al ser humano, en primer lugar, darse cuenta de que es
un ser social porque puede comunicarse con los demás; en segundo lugar, le permite
exteriorizar sus pensamiento y, en tercer lugar, a partir del lenguaje el ser humano va
conociendo el mundo y va construyendo sus esquemas mentales en espacio y tiempo.
Aportaciones de Vygotsky
Las particularidades del lenguaje se adquieren dentro de un contexto sociocultural, el sentido del
lenguaje es el poder comunicar las ideas y sentimientos, es la relación que pueda establecerse
con el otro por medio de el.
El niño aprende el lenguaje del ambiente en el cual se desarrolla, aprende no solamente de sus
padres, si no de todas aquellas personas que le rodean; cuando ingresa a la escuela tiene la
posibilidad de ampliar su vocabulario, de interactuar con sus compañeros y aprender de ellos.
 CAPÍTULO 3: La teoría de Stern sobre el
desarrollo del lenguaje.
Enfatiza la importancia del factor lógico en el desarrollo del lenguaje.

Stern distingue tres raíces del lenguaje:

TENDENCIA TENDENCIA TENDENCIA

EXPRESIVA SOCIAL INTENCIONAL

El hombre adquiere la habilidad de dar a entender “algo”, de referirse a algo objetivo

cuando articula sonidos.
Postulados de la teoría de Stern
Aportaciones de Stern
En el aula se evidencia esta teoría puesto el estudiante se encuentra en un ambiente social en el
cual le es indispensable comunicarse de alguna forma. Hay muchos niños que son demasiado
hiperactivos se mueven, hablan mucho pero su problema no es la hiperactividad, es la intención
de lo que quieren comunicar con ello, abandono, soledad, falta de afecto, quieren de alguna
forma llamar la atención o por el contrario con la poca expresión e interacción social (timidez)
están expresando en realidad una problemática mas profunda.
“Mas importante que expresar lo que sentimos a los demás es la intención con que lo hacemos”
 CONCLUSIONES
1 2 3 4

• El lenguaje es • El lenguaje, para • Las diferencias • Sus propuestas son

esencialmente una Piaget, surge en los teóricas entre Piaget complementarias y
herramienta social esquemas de acción y Vygotsky respecto pueden servir para
pero la adquisición del estadio pre- al lenguaje comprender el
de éste requiere operatorio, por lo egocéntrico y pensamiento y el
como base el que todas las socializado lenguaje, algo que es
desarrollo de funciones simbólicas responden al énfasis de mucha utilidad en
estructuras que que permitirán el que el primero pone espacios educativos
permita su aparición, desarrollo cognitivo en las estructuras como marcos
específicamente, la se remite a ese cognitivas; y al peso conceptuales para
función simbólica. momento evolutivo, que da Vygotsky al la actividad
lo que nos señala su entorno social como pedagógica.
relevancia en la espacio mediador de
evolución del niño. la adquisición de
estas habilidades.