ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
CASTILLA LA MANCHA
 LOE Y LOMCE
• ART. 1. PRINCIPIOS:
• a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente
de sus condiciones y circunstancias.
• b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar
cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que
actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se
deriven de cualquier tipo de discapacidad.
TÍTULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

• ART. 71,2: que los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar
• necesidades educativas especiales (NEE),
• por dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
• TDAH,
• por sus altas capacidades intelectuales,
• por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
• por condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
 ACNEE
• Artículo 73 Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
La guía regional 2018/19, específica que el ACNEE puede estar asociado a:
Trastorno del desarrollo intelectual. Discapacidad psíquica / intelectual en grado
leve, moderado, grave o profundo,
Discapacidad visual (Ligera (20-40 dB), Moderada (40-70 dB), Severa (70-90 dB),
Profunda (+90 dB),
Discapacidad visual (Moderada, severa, profunda o ceguera total)
Discapacidad motora (lesiones de origen cerebral, medular, osteoarticular y
neuromuscular),
Trastorno de espectro autista ( Nivel 1, 2 y 3)
Trastornos graves de conducta y personalidad (Trastornos destructivos, del control
de los impulsos y de la conducta: Trastorno negativista desafiante / trastorno
explosivo intermitente / trastorno de la conducta / Trastornos de la personalidad).
Pluridiscapacidad
Trastornos graves del lenguaje y la comunicación (Afasias, Disfasias y Trastornos
específicos del lenguaje Retraso global del desarrollo (Antes de los 5-6 años)
GUÍA REGIONAL 2018/19. CLASIFICACIÓN DE ACNEAE
ACNEE: ACNEAE ASOCIADO A ACNEAE ASOCIADO ACNEAE ASOCIADO
Trastorno intelectual/discapacidad psíquica ALTERACIONES DEL A INCORPORACIÓN A CONDICIONES
Discapacidad visual (moderada, severa, LENGUAJE Y DE LA TARDÍA AL PERSONALES O DE
profunda y ceguera total COMUNICACIÓN SISTEMA HISTORIA ESCOLAR
Discapacidad auditiva (ligera, moderada, Retraso evolutivo del EDUCATIVO entorno familiar y
severa, profunda) habla, dislalias con/sin conocimiento social desfavorecido
Discapacidad motora (niveles en función de Disfemia de castellano alto índice de
la ayuda) Disglosia con/sin nacionalidad absentismo
Trastorno de espectro autista (TEA) NIVEL Otras alteraciones: española condiciones de salud
1, 2 Y 3 trast. en comunicación que implican largos
Trastornos graves de personalidad y social, trast. de la periodos de
conducta comunicación no convalecencia
Pluridiscapacidad especificado retraso y fracaso
Trastorno grave del lenguaje y la escolar continuado
comunicación (afasia, disfasia y TEL)
Retraso global del desarrollo(antes de 5-6
añs)
Otras discapacidades
ACNEAE ASOCIADO A DEA: ACNEAE ASOCIADO A ACNEAE ASOCIADO ACNEAE ASOCIADO
Discalculia, TDAH A ALTAS A OTRAS
dislexia, CAPACIDADES NECESIDADES
ESPECÍFICAS
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE
• La guía regional 2018/19, específica que el ACNEAE por DEA ES
• El Alumnado que presenta dificultades específicas en el aprendizaje y
en la utilización de las aptitudes académicas de modo aislado o
combinado y con carácter transitorio o permanente.
• Las aptitudes académicas afectadas están susceptiblemente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para su edad cronológica e
interfieren significativamente con el rendimiento académico.
• Dificultades en los procesos lectores /expresión escrita: digrafía,
disortografía, dislexia, organización y coherencia del texto escrito
• Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos,
cálculo, razonamiento matemático. (discalculia)
ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de
actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas
necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

Se considera necesario especificar si el alumnado ha requerido durante su escolarización la

flexibilización u otras medidas en el periodo de escolarización.
TDAH

• TIPOS:
– Predominante falta de atención,
– Predominante Hiperactividad / impulsividad,
– Combinada
• DESCRIPCIÓN: Patrón persistente de falta de atención o
hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento.
ALUMNOS CON INTEGRACIÓN
TARDÍA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL
• TIPOS_
– Con / sin conocimiento del castellano.
– Con/sin nacionalidad española.
• Es aquel que accede a nuestro sistema educativo procedente de otros
países y que en ocasiones desconoce la lengua de acceso al currículo y/o
presenta un desfase curricular en el desarrollo de las competencias claves.
Esta situación sólo se considerará durante los primeros años de residencia.
CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR
• Alumnado que requiera una atención específica por :
– Limitaciones socioculturales y familiares derivadas de un
entorno familiar y social poco adecuado y desfavorecido,
presentando dificultades de inserción educativa.
– Alto índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas,
motivadas por distintas razones, frecuentes cambios de centro,
por traslado de domicilio, etc.
– Condiciones personales e historia escolar motivados por
condiciones personales de salud o funcionales cuyas
alteraciones de la salud, temporales o crónicas implican periodos
largos de convalecencia
– Retraso y fracaso escolar continuado.
ACNEAE POR ALTERACIONES DEL
LENGUAJE Y DE LA
COMUNICACIÓN
• Retraso evolutivo del habla (retrso simple del habla) y las dislalias requieren
un diagnóstico inicial o provisional ya que pueden ser alteraciones que no
lleguen a manifestarse como necesidades más significativas
• Las disfemias deben ser valoradas ya que pueden ser alteraciones que no
lleguen a manifestarse como necesidades específicas de aprendizaje
• Disglosias aisladas o asociadas entre sí que produzcan alteraciones en los
componentes estructurales del lenguaje y/o del habla
• Otras alteraciones que afecten a la comunicación como retraso de la
comunicación social (pragmático) o el trastorno de la comunicación no
especificado.
OTRAS NECESIDADES ESPECÍFICAS

• Otras alteraciones asociadas a trastornos de la ansiedad y que afectan a la

comunicación (mutismo se lectivo).
 LECM
TITULO IV. EQUIDAD EN EDUCACIÓN:
• Art. 120: Principios de equidad
• Art. 121: Entiende como respuesta a la diversidad el conjunto de
actuaciones educativas dirigidas a favorecer el proceso educativo del
alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos
de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y
económicas, culturales y de salud.
• Considera al ACNEAE aquel que, de forma transitoria o permanente,
requiere, en mayor o menor grado, una respuesta propia e individualizada
para alcanzar los objetivos del currículo.
 D.66/2013
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• El Decreto 66/2013, de 03/09/2013, para dar respuesta a las necesidades del
alumnado crea:

• MEDIDAS GENERALES,
• ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO Y
• MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
 MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL
Son las decisiones que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el
alumnado y garanticen la escolarización en igualdad de oportunidades.
Dan respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de
aprendizaje y motivaciones, son de aplicación común a todo el alumnado del centro.
• a. La distribución equilibrada ACNEAE entre los centros
• b. La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.
• c. El desarrollo de programas que disminuyen el absentismo escolar.
• d. El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional.
• e. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para
mejorar la adquisición de las competencias básicas.
• f. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la
desconoce.
• g. La optatividad y opcionalidad en la ESO y en las enseñanzas postobligatorias.
• h. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
• i. Programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la vida
adulta
 MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y
REFUERZO EDUCATIVO
Posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin
modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la EI, EP, o de ESO,
formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
En la LOMCE se denomina Plan de Refuerzo Educativo (PRE).
• En Educación Infantil y Primaria son medidas organizativas y curriculares que permiten
la organización de las enseñanzas ajustadas a las características del alumnado. Pondrán
énfasis en:
• 1º. Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas
de intervención desde que se detecten estas dificultades.
• 2º. Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada.
• 3º. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación
curricular, apoyo al alumnado en el grupo ordinario y adaptaciones del
currículo, cuando se precise.
• 4º. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles
 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente
de ACNEAE y que conlleven
 modificaciones significativas del currículo ordinario y/o
 supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo
 o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o
 en la modalidad de escolarización.
• Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que
presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa
evaluación psicopedagógica.
• Una vez identificadas y analizadas las NEAE y el contexto escolar y familiar del alumno
o alumna, la respuesta a la diversidad se concreta en una Adaptación Curricular (ACS).
• Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por
los docentes implicados.
 PTI O PRE

• Supone la concreción del conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su

entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada de facilitar el logro de las
competencias básicas y los objetivos educativos. Se convierte, por tanto, en el referente
para la planificación y la acción de aquellas actuaciones que se desarrollan en el centro y
que persiguen el ajuste de la respuesta educativa al alumnado.
• Cada PTI o PRE se parece al resto en su finalidad y estructura y se diferencia del resto, en
su contenido. Es, por lo tanto, necesario diferenciar y orientar diferentes tipos de PTI o PRE:
• Cuando el PRE puede ir dirigido a ACNEAE o a ACNEE, y puede conllevar Adaptaciones
Curriculares Significativas (ACS), que implica modificación significativa de los elementos
del currículo cuando el alumno o alumna al que va dirigido no es capaz de alcanzar los
objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje previstos con carácter general para el
resto de alumnado de su curso.
• El PRE dirigido a ACNEAE sin ACS no implica modificaciones en los objetivos, contenidos y
estándares de aprendizaje fijados con carácter general para el resto de alumnos de su
curso, reflejará las medidas organizativas o de acceso al currículo, así como las actividades
que harán posible que el alummno o alumna alcance el nivel exigido. Las actas reflejarán
los resultados de la evaluación teniendo en cuenta el grado de adquisición de los objetivos
y criterios de evaluación de las distintas áreas o materias fijados en el currículo con
carácter general para todos los alumnos.
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Cuando se realizan adaptaciones pueden ir dirigidas a los diferentes elementos del currículo, se
diferencian diferentes tipos de adaptaciones:
• Adaptaciones de acceso al currículo. Son aquellas medidas llevadas a cabo en los centros para
eliminar las barreras de acceso al currículo, a la movilidad o a la comunicación, así como la dotación de
recursos personales y materiales de atención a la diversidad que faciliten la accesibilidad universal del
alumnado al currículo.
• Las adaptaciones metodológicas son estrategias organizativas que favorecen los procesos de
aprendizaje.
• Las adaptaciones en la evaluación conlleva modificación de procedimientos, técnicas e instrumentos
para valorar los aprendizajes adquiridos por el alumnado, garantizando así el principio de accesibilidad
universal.
• Las ADAPTACIONES CURRICULARES, de un área o materia son medidas extraordinarias para dar
respuesta educativa al ACNEAE, vienen definidas y recogidas en el D. 66/2013 Son medidas
extraordinarias de apoyo a la diversidad.
• En el Artículo 10 del nuevo decreto que ORGANIZA LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO Se entiende por adaptación curricular la modificación de los elementos del currículo que
afecta al grado de consecución de los objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables que determinan las competencias clave en la etapa correspondiente. Dichas adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
¿Cómo se desarrollan las AC?
• Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones
psicopedagógicas realizadas por los EOA o por los DO a través de sus orientadores y son aplicadas
mediante la toma de decisiones del equipo docente.
• El tutor o tutora, previo informe y asesoramiento de orientación, coordinará la elaboración de la
adaptación curricular que desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno o alumna.
• Se desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y
prácticos (PTI O PRE), conocidos tanto por el tutor como por el resto de profesionales implicados en
la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.
• El proceso de elaboración y seguimiento trimestral de este documento es responsabilidad de los
profesionales del centro que trabajan con el alumno o alumna con el asesoramiento del EOA
• Este proceso será coordinado por el tutor o tutora del grupo y planificado por el responsable de
la Jefatura de Estudios
• Para evaluar al alumnado que requiera adaptación curricular en un área, materia, ámbito o
módulo, Se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado,
como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la
finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo.
Se establecerán los instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación que permitan la
valoración y calificación del grado de consecución de los aprendizajes propuestos para el alumno o
alumna.
Serán evaluados y calificados por tanto, en base a los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables contemplados en su Adaptación Curricular y recogidos en su Plan de Trabajo
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado de recogida, análisis y
valoración de la información relevante sobre el alumnado en su contexto y los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Su propósito será:
– Identificar las potencialidades y barreras de aprendizaje que puedan estar encontrando
determinados alumnos o alumnas en su desarrollo personal y/o académico
– Fundamentar y concretar las decisiones a adoptar.
• ¿Cuándo se realiza la evaluación psicopedagógica? En los siguientes casos:
a) Para determinar si un alumno o alumna presenta NEAE, tanto al inicio de su escolarización
como durante su permanencia en el sistema educativo
b) Para tomar decisiones relativas a la escolarización del ACNEAE cuando deba cambiar de
etapa, centro o modalidad de escolarización
c) Para tomar decisiones relativas a la realización de adaptaciones curriculares significativas o
propuestas de ajustes educativos al ACNEAE, cuando no exista información previa suficiente
para adoptar dichas decisiones
d) Para proponer la permanencia extraordinaria de un alumno/a un año más en EP o EI o la
flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades.
e) Para proponer la incorporación de un alumno o alumna a un PMAR o un programa específico
de FP
• Se iniciarán desde el momento en que se produce la detección de dificultades de aprendizaje, con
independencia de la edad del alumnado . Podemos encontrarnos dos casos:
• En el caso de los alumnos que se encuentran sin escolarizar, que desde edades tempranas
manifiestan déficits que generalmente han sido detectados por servicios ajenos y previos a la escuela
(equipos de atención temprana), y las propias familias, las que llevan a cabo las primeras respuestas de
acción inicial.
• Cuando el niño vaya a ser escolarizado, la información es enviada por el centro base al asesor de
atención a la diversidad, que la remite al orientador del EOA, que realizará una evaluación
psicopedagógica y propondrá su escolarización en el centro educativo más adecuado, de acuerdo con lo
establecido en el D.66/2013.
• Si un alumno se encuentra escolarizado en un aula ordinaria y aparecen dificultades de
aprendizaje, diferenciamos tres etapas en el proceso de detección de las NEE de un niño:
• a) EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA DEL GRUPO. La realiza el tutor, valora los conocimientos previos
del grupo, estilos y ritmos de aprendizaje, forma de socialización, intereses, preferencias... es la base
para la elaboración de la programación didáctica.
• b) EVALUACIÓN MÁS PROFUNDA DE ALGUNOS NIÑOS O NIÑAS Cuando cada profesional con docencia
directa identifique dificultades, lo pondrá en conocimiento del tutor o tutora del grupo que junto con el
responsable de la orientación educativa diseñarán estrategias que favorezcan o revierta esta situación.
• c) EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Si, adoptadas las medidas iniciales de respuesta educativa a la
diversidad del alumnado, las dificultades persistieran, el tutor o tutora, con el consentimiento de sus
familias o tutores legales, pondrán en conocimiento del responsable de la jefatura de estudios la
situación, poniéndose en marcha un proceso de evaluación psicopedagógica en los casos que se
considere necesario.
Según el D. 66/2013 el TUTOR:
• coordinará la valoración para determinar el NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
(NCC) alcanzado por el alumno o alumna,
• recoge información sobre las familias, así como su autorización y consentimiento para
la valoración

El resto del equipo docente aportará la valoración de su área

Los EOA, y los DO realizarán el asesoramiento y el apoyo técnico al profesorado y a las

familias para favorecer un óptimo desarrollo de sus hijos e hijas.
• El ORIENTADOR del centro realizará la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA y recogerá las
aportaciones del resto de la comunidad y agentes externos. Elabora el informe
psicopedagógico y el dictamen de escolarización, si es necesario.

La determinación de los ajustes necesarios se realizará de forma conjunta entre los

profesionales educativos que atienden al alumnado con el visto bueno del EOA o los DO.
• Los centros educativos establecerán la coordinación entre etapas para garantizar la
continuidad del proceso educativo y favorecer la transición y acogida del alumnado.
• En los casos que lo requieran se establecerán los cauces para la coordinación entre las
Administraciones competentes en materia de Educación, Sanidad y Bienestar Social.