Funcionamiento Intelectual

Ps. Andrea Sánchez Martínez

 ¿Qué es la Inteligencia?

• No es una capacidad individual, si no una

entidad compleja y global.
• « capacidad del individuo de actuar
deliveradamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio»
(Weschler)
 ¿Qué es la Inteligencia?

• La inteligencia no es una característica fija e inmutable,

sino que su desarrollo es un proceso dinámico y
flexible, que depende no sólo del potencial genético,
sino también de las influencias de un medio.
• En la infancia temprana el cerebro es particularmente
sensible y susceptible de ser modificado en su
arquitectura, incrementando o reduciendo el potencial
intelectual que los niños y niñas traen al nacer.
• Pasado este período, las posibilidades tienden a
disminuir y se requerirá mayor estímulo y tiempo para
lograrlo.
 ¿Qué es la Inteligencia?

• Cuando un niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el

cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo para sus
iguales en edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas
(sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socialización…), se habla de
retraso global del desarrollo.
• Si esta diferencia en el patrón esperado de desarrollo persiste por
sobre los cinco años de edad, se lo define como discapacidad
intelectual
• Esta diferencia respecto al patrón esperado, hace que el niño o
niña aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño o niña
típico(a). Puede tomar más tiempo para aprender a hablar, caminar,
y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como
vestirse o comer. Estará más propenso(a) a tener dificultades en la
escuela. Aprenderá, pero necesitará más tiempo. Es posible que no
pueda aprender algunas cosas.
Categorías de Capacidad Intelectual
Categoría Diagnóstica C. I.
Muy Superior 130 y más
Superior 120-129
Media Alta 110-119
Promedio 90-109 Establecimiento
Media Baja 80-89 Escolar Regular

Limítrofe 70-79
Discapacidad Intelectual Leve 50-69
Discapacidad Intelectual Moderada 35-49
Discapacidad Intelectual Grave o Severa 20-34 Establecimiento
Discapacidad Intelectual Profunda Menor a 20 Escolar Especial
 Funcionamiento Intelectual
Limítrofe

• Es el rango q se encuentra entre el

funcionamiento normal y la discapacidad (por
ende no es uno, ni lo otro).
• Posee dificultades en la capacidad adaptativa.
• Es una necesidad Educativa Transitoria.
 F. I. L.: Características

• Aprendizaje más lento y/o dificultoso en distintas áreas

del curriculum, a pesar del apoyo personalizado.
• Dificultades en la adquisición de habilidades prácticas,
sociales y conceptuales de la vida diaria.
• Sin presencia de déficit sensorial, motor, ni otros
trastornos o diferencias culturales.
• Requiere entrega de apoyos específicos de diverso tipo
e intensidad.
• Baja capacidad de abstracción y vocabulario pobre.
• Alta proporción abandona la escuela.
Discapacidad Intelectual
• Se caracteriza porque el NNA no
aprende tan rápido, ni recuerda las
cosas tan bien como sus pares, su
capacidad para relacionarse con los
demás, se ve alterada.
• Una persona con discapacidad tiene
un coeficiente intelectual inferior a
70. Esto puede ser causado por
cualquier condición que impide el
desarrollo del cerebro antes del
nacimiento, durante el nacimiento o
durante la niñez.
Discapacidad Intelectual • De esta manera, se usa el término
discapacidad intelectual cuando una
persona presenta limitaciones en sus
habilidades intelectuales de
razonamiento, planificación, solución de
problemas, pensamiento abstracto,
comprender ideas complejas, aprender
con rapidez, aprender de la experiencia,
como también, en el aprendizaje del
conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas, necesarias para
funcionar en la vida diaria (Luckasson y
cols., 2002).
Discapacidad Intelectual • Un niño/a con discapacidad intelectual
puede rendir bien en la escuela, pero
requerirá ayuda individualizada, por lo
que la identificación y descripción de sus
dificultades o limitaciones debe ser
realizada, no con el fin de clasificarlo,
sino de establecer, en el ámbito
pedagógico, el perfil de los apoyos que
necesita.
• Que las limitaciones que presenta el niño
o la niña siempre coexisten con
capacidades que es preciso potenciar.
Discapacidad Intelectual
• Si se le ofrecen los apoyos apropiados
durante un período prolongado, su
desempeño, en la mayoría de los
casos, mejorará.
• Que para determinar el perfil de
apoyos, no sólo deben tomarse en
cuenta las características individuales
del niño/a y las limitaciones en su
funcionamiento presente, sino
también el contexto sociocultural y
lingüístico de la familia en que crece y
se desarrolla.
Discapacidad Intelectual
• Es decir, junto con las limitaciones en el
funcionamiento intelectual, generalmente
coexisten limitaciones en dos o más de las
siguientes áreas: habilidades de
adaptación: comunicación, auto-cuidado,
vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de la comunidad,
autodirección, salud y seguridad,
habilidades académicas funcionales,
tiempo libre y trabajo.
• Estas áreas se definen para establecer los
ámbitos y tipos de apoyos que requiere la
persona, que son un aspecto clave en la
concepción actual de la discapacidad
intelectual.
Discapacidad Intelectual
• Los niñ@s con discapacidad intelectual,
al igual que todos los niños y niñas,
necesitan para su desarrollo: Sentirse
seguros y protegidos.
• Vínculos afectivos que les
proporcionen contacto físico, cariño,
ternura, sentirse queridos. Poder
relacionarse y jugar con otros niños y
niñas de similar edad.
• Ser reconocidos(as) en sus capacidades
y fortalezas, no sólo en sus
limitaciones.
Discapacidad Intelectual
• Poder acceder a experiencias que
estimulen en forma persistente y
sistemática, el desarrollo de todas sus
capacidades y potencialidades.
• Convivir con adultos que acojan sus
emociones y que orienten y pongan
límites a su conducta, para aprender a
relacionarse y manejar la frustración.
 Causas de la Discapacidad
Intelectual
• Genéticos: El Síndrome de Down, desórdenes metabólicos entre
otros, defectos del tubo neural.
• Del embarazo: agentes tóxicos (toxoplasmosis, ingesta de
alcohol, drogas, enfermedades virales, diabetes, ITS,
traumatismo por caídas o accidentes.
• Del parto: prematurez (condicionada por el peso de nacimiento
o edad gestacional) hipoxias, traumas.
• De la primera infancia: enfermedades virales que afectan el
sistema nervioso central, (meningitis, encefalitis, entre otras),
intoxicaciones, traumatismos, desnutrición extrema.
• Socio-culturales: Situación de extrema pobreza, maltrato infantil,
ambiente carenciado de afectos y estímulos, deficiente cuidado
de los niños, inadecuado tratamiento médico.
Grados de Discapacidad Intelectual
• Discapacidad Intelectual leve: Desarrollan
habilidades sociales y de comunicación. Su
discapacidad a nivel sensorial y psicomotora es
mínima y generalmente no se identifica
fácilmente.
• Discapacidad Intelectual Moderado: adquieren
habilidades de comunicación durante los años de
Ed. Parvularia. Con supervisión pueden cuidar de
sí mismos, también pueden desarrollar
habilidades sociales y ocupacionales.
Grados de Discapacidad Intelectual
• Discapacidad Intelectual Severa: Desarrollan muy poco el lenguaje y
comunicación durante los primeros 6 años de vida. En los años
escolares pueden aprender a hablar y realizar algunas actividades
de cuidado personal. En algunos casos son capaces de realizar
algunas actividades de aprestamiento, como reconocer el alfabeto,
conteo de algunos números y objetos, mínima lectura de un
vocabulario básico.
• Retraso mental profundo: Relacionado con impedimentos
neurológicos asociados. Durante la edad preescolar manifiestan
considerables impedimentos a nivel sensorial y psicomotor, que les
impide una buena adaptación al mundo que les rodea, sin embargo,
pueden lograr que su desarrollo sea mayor al que presentan, en un
ambiente lleno de estímulos adecuados, con supervisión constante
y apoyo individual.
 Como abordarlo

• Mostrar al NNA lo que tiene que hacer, no solo verbalmente sino

también con diferentes estímulos visuales, tactiles, auditivos, entre
otros.
• Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar
que el NNA las ha entendido.
• Usar objetos reales para el y la estudiante puedan manipular y
sentir.
• Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del
docente o con grupos de compañeros (as) que le brinden su apoyo.
• Encontrar tiempo para trabajar con él o ella de manera individual
aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los
niños y niñas estén ocupadas en otras tareas.
 Como abordarlo

• Tratar que el o la niña empiece por las tareas que le son fáciles de
ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.
• Elogiar y animar al niño y a la niña cuando logre sus metas.
• Es necesario utilizar para la práctica de actividades diferentes
materiales.
• Colocar al o la estudiante con un compañero(a) que le ayude a
centrar su atención y a realizar los trabajos en clase.
• Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que
terminan más rápido que apoyen a su compañero o compañera con
discapacidad.
• Lo más importante es hablar con el resto de compañeros y
compañeras de la clase y explicar la situación del niño o niña con
discapacidad resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas.
• (2006)Manual de Atención a las Necesidades
Educativas Especiales en el aula. Ministerio de
Educación, Guatemala
• Guia de apoyo técnico-pedagógico:
Necesidades Educativas Especiales en el nivel
de Educación Parvularia (MINEDUC. 2007)