ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No.

16

TALLER DE ACTUALIZACION :

LA ESCUELA INTELIGENTE.

DAVID PERKINS

ELABORADO POR:

PROFS. EQUIPO AMPLIADO Y COORDINADORES.

CANCUN, QUINTANA ROO, 16 DE FEBRERO DEL 2011.
“Escuelas inteligentes son
las que introducen todo
posible progreso en el
campo de la enseñanza y el
aprendizaje para que los
estudiantes no sólo
conozcan, sino que piensen
a partir de lo que
conocen….”
 1.-Contamos con un
gran número de
métodos pedagógicos
pero no los utlizamos
con eficacia.

2.-Poner en práctica
métodos razonablemete
válidos.

3.-Toda reforma
educativa que apunte a
una escuela inteligente
ha de estar guiada por el
currículum y no por el
método. Dado un
método razonable, lo
más importante es elegir
qué hemos de enseñar.
 LA ESCUELA INTELIGENTE

La preocupación y el estudio de los problemas relacionados

con la realidad escolar han sido incesantes en los últimos
veinte años.

Perkins señala que ha llegado el momento de preguntarse

acerca de qué queremos enseñar a nuestros alumnos y, una
vez hallada la respuesta, abocarse a la implementación de los
correspondientes procedimientos metodológicos.

Su propuesta, simple y clara, tiene como meta el cumplimiento

de tres objetivos básicos:

Retención
Interpretación
Aplicación de lo aprendido.
 TEMÁTICA:

1. LA ESCUELA INTELIGENTE

2. LAS CAMPANAS DE ALARMA

3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE: TEORIA UNO Y MAS ALLA.

4. EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION.

5. EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM

6. LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA

7. MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION

8. JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION

9. EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:

 2.- LAS CAMPANAS DE ALARMA:

A) UNA DEFICIENCIA: EL CONOCIMIENTO FRAGIL

B) UNA DEFICIENCIA: EL PENSAMIENTO POBRE.

C) UNA CAUSA PROFUNDA. LA TEORIA DE LA BUSQUEDA TRIVIAL

D) UNA CAUSA PROFUNDA: LA TEORIA QUE PRIVILEGIA LA CAPACIDAD.

E) UNA CONSECUENCIA: LA EROSION ECONOMICA

F) DEFINICION DEL PROBLEMA.

 El conocimiento frágil
Deficiencias

El pensamiento pobre

 La teoría de la búsqueda
Causas trivial

 La teoría que privilegia la

capacidad

Consecuencias  La erosión económica

Conocimiento En ocasiones buena parte del conocimiento
olvidado adquirido, simple-mente se esfuma

A veces el conocimiento se recuerda, pero

Conocimiento no se tiene la capacidad para aplicarlo en
inerte situaciones reales

Aun después de haber recibido una

Conocimiento instrucción considerable, suelen tener ideas
ingenuo ingenuas o estereotipadas

Conocimiento Los conocimientos que se adquieren tienen

ritual un carácter ritual que solo sirve para cumplir
con las tareas escolares
 El uso activo del conocimiento
implica pensar por medio del
conocimiento
Los estudiantes son lectores que no saben leer
entre líneas ni sacar conclusiones correctas.
En la escritura los estudiantes se conforman con
enunciar los conocimientos.

Estrategia para el alumno : Que escriba algo que

sepa del tema; después agregue un poco más;
luego otro poco. Cuando tenga bastante, que
redacte algo que suene como un final y lo
entregue.

Debe pensar en las palabras clave al redactar un

ensayo
El aprendizaje es la acumulación de un largo
repertorio de hechos y rutinas
•Menos del 1% plantean
preguntas que exigen reflexión
•En los exámenes se prefiere el
Maestros método de selección múltiple
•Se preocupan más por abarcar
todos los temas.

Rara vez utilizan verbos como:

inferir explicar, postular, que
Libros de invitan al alumno a reflexionar
texto En los últimos 20 años los
libros de texto han engrosado
con información superficial.
El bajo rendimiento se atribuye a la
capacidad y no al esfuerzo. Se prefiere a
los alumnos que aprenden por entidades
mas que los que aprenden por
incrementos
Necesidad de sistemas de evaluación
independientes del maestro; de certificados
de estudio para acceder a los empleos; de una
red de seguridad para los desertores
potenciales y de un mercado de trabajo
La enseñanza y el
aprendizaje,
la teoría Uno y más allá de
la Teoría Uno.
 Método
Pedagógico

ESCUELA
INTELIGENTE

Método Currículo
Razonable
 TEORÍA UNO “Se aprende más cuando se
tiene una oportunidad razonable y una
motivación”

Motivación
Realimentación

Práctica Reflexiva

Información Clara
Método
Identificación
Práctica
de Objetivos

Supervisión Ejemplificación
 Práctica
 Reflexión
 Retroalimentación
 Arte de
preguntar
 Preguntas certeras
 Dirigidas al
pensamiento crítico
 Influye hacia la
investigación
 Conductismo

Constructivismo

Psic. Evolutiva

Apdje. Cooperativo

Motivación

Inteligencias Múltiples
 Queremos mejores estrategias de comprensión,
queremos mejores aprendizajes, queremos
conexiones con la vida, queremos capacidad de
comprensión, y queremos muchas otras cosas
más!!!
 Pero en realidad no enseñamos esas cosas, no
suministramos información directa sobre ellas, no
ofrecemos una práctica reflexiva ni realimentación
informativa, no tenemos muy claro los objetivos ni
los perseguimos directamente para promover la
motivación intrínseca, en realidad no tratamos de
enseñar lo que queremos que los alumnos
aprendan.
 Entonces, ¿qué enseñamos?
?
  El aprendizaje es posible cuando la posibilidad de acceder a él
por parte de los alumnos es razonable y cuando existe una
motivación para ello.
 El alumno:
1. Debe enfrentarse a un aprendizaje que suponga una dificultad
media para él.
2. Necesita sentir una motivación para aprender en una situación
concreta.
 Con la accesibilidad de lo que se quiere aprender y la motivación
para aprenderlo nos permiten desarrollar procesos de enseñanza
y de aprendizaje efectivo.
 La dificultad está en saber qué es lo que se quiere enseñar y
cómo presentar ese contenido a los alumnos de forma que le sea
posible aprenderlo y que se sienta motivado para hacerlo.
4.- EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA
COMPRENSION.

QUE SIGNIFICA COMPRENDER?

LA COMPRENSION Y LAS IMAGENES MENTALES

NIVELES DE COMPRENSION

REPRESENTACIONES POTENTES

TEMAS GENERADORES.
 • EXPLICAR CON SUS PROPIAS
EXPLICACIÒN
PALABRAS
 CONSIDERAREMOS
LA COMPRENSIÓN
NO COMO UN EJEMPLIFICACIÒN • MOSTRAR EJEMPLOS DIFERENTES.
ESTADO DE
POSESIÓN SINO
COMO UN ESTADO • USAR EL CONOCIMIENTO
DE CAPACITACIÓN, APLICACIÓN
ADQUIRIDO
CUANDO
ENTENDEMOS ALGO
SOMOS CAPACES DE JUSTIFICACIÓN •COMPROBAR EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
HACER CIERTAS
COSAS CON ESE
CONOCIMIENTO, COMPARACIÓN •COMPARAR LO ADQUIRIDO CON OTROS
DENOMINADAS Y CONTRASTE CONOCIMIENTOS
“ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN”
VEAMOS ALGUNAS CONTEXTUALIZ
•USAR LO APRENDIDO EN OTROS CONTEXTOS
DE ELLAS: ACIÒN

•COMPROBAR SI LO APRENDIDO ES APLICABLE DE

GENERALIZACIÓN FORMA GENERAL CON LA MATERIA EN CUESTIÓN
 LA META DE LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION ES:
CAPACITAR A LOS ALUMNOS PARA QUE REALICEN UNA
VARIEDAD DE ACTIVIDADES DE COMPRENSION
VINCULADAS CON EL CONTENIDO QUE ESTAN
APRENDIENDO, ENTONCES, EL APRENDIZAJE ES UNA
CONSECUENCIA DEL PENSAMIENTO.
 UNA IMAGEN MENTAL ES
CUALQUIER
REPRESENTACIÓN
UNIFICADA QUE NOS AYUDA
A ELABORAR UN
DETERMINADO TEMA; NOS
DA ALGO CON LO CUAL
RAZONAR CUANDO
REALIZAMOS ACTIVIDADES
DE COMPRENSIÓN.
 LAS ACTIVIDADES DE
COMPRENSION Y LAS
IMÁGENES MENTALES SON
LOS ENGRANAJES DE LA
PEDAGOGIA DE LA
COMPRENSIÓN
 INVESTIGACIÓN

NIVEL EPISTÉMICO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONTENIDO
 MODELOS
ANALÓGICOS
.
PROPORCIONAN
ALGUN TIPO DE
ANALOGÍA CON EL
FENOMENO REAL
QUE INTERESA
ESTUDIAR. POR
EJEMPLO LAS
IMÁGENES DE LOS
COHETES EN
FISICA, LA CELULA
EN BIOLOGIA, ETC.
 MODELOS
CONSTRUIDOS.

ES EL MODELO PALPABLE
DEL TEMA A TRATAR O
DEL ESTUDIO. POR
EJEMPLO, CONFECCION
DE DIAGRAMAS O
PROGRAMANDO
SIMULACIONES.
 LOS TEMAS GENERADORES
PROVOCAN ACTIVIDADES TRES CONDICIONES IMPORTANTES
DE COMPRENSIÓN DE PARA LOS TEMAS GENERADORES:
DIVERSOS TIPOS Y
FACILITAN LA TAREA DE
ENSEÑAR A COMPRENDER.
LA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN INVITA A
REORGANIZAR EL
CURRICULUM ENTORNO
DE TEMAS GENERADORES RIQUEZA.-EL TEMA
DEBE PROMOVER UN
CENTRALIDAD.- EL
TEMA DEBE OCUPAR UN
QUE DEN ORIGEN Y RICO JUEGO DE LUGAR CENTRAL EN LA

APOYO A DIVERSAS EXTRAPOLACIONES Y

CONEXIONES
MATERIA O EN EL
CURRICULUM.
ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN.

ACCESIBILIDAD.- EL TEMA DEBE

GENERAR ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN EN MAESTROS Y
ALUMNOS Y NO DEBE PARECER
ALGO MISTERIOSO O IRRELEVANTE.
5.- EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM

A) LA IDEA DEL METACURRICULUM

B) NIVELES DE COMPRENSION

C) LENGUAJE DEL PENSAMIIENTO

D) PASIONES IBNTELECTUALES

E) IMAGENES MENTALES INTEGRADORAS

F) APRENDER A APRENDER

G) ENSEÑAR A TRANSFERIR

H) UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA DEL METACURRICULUM

EL CONTENIDO LOS RECURSOS DEL
DE UNA
INVESTIGACION IDIOMA
ASIGNATURA

UN FORMULAR LA IMPORTANCIA DE
LA HERENCIA
CONOCIMIENTO HIPOTESIS Y LINGÜÍSTICA
DE ORDEN PRUEBAS. COMUN.
SUPERIOR

OBTENCION Y
VOLCAR EL
ORGANIZAR LOS COMPRENSION
PENSAMIENTO AL
CONOCIMIENTOS DEL
PAPEL.
CONOCIMIENTO
 Niveles del conocimiento: contenido, resolución de
problemas Epistémico e investigación.

 Lenguaje del pensamiento: términos que se

expresan en la propia lengua.

 Pasiones intelectuales: emociones cognoscitivas.

 Modelos mentales integradores: mapas mentales.

 Aprender a aprender: fomentar el aprendizaje.

 Enseñar a transferir: tender puentes.

 6.-LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA

1. - LA INTELIGENCIA REPARTIDA

2. - LA COGNICION REPARTIDA EN EL AULA

3. - EL EFECTO OPORTUNISTA

4. - QUIEN Y CUANDO SE ES EL JEFE?

5. - UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA PERSONA Y SU ENTORNO

 1.- LA INTELIGENCIA REPARTIDA:

La cognición humana Óptima se produce física, social y

simbólicamente repartida.

Las personas sustentan sus pensamientos en virtud de sistemas

simbólicos socialmente compartidos.

El entorno es un

vehículo del

pensamiento.
 2.- LA COGNICIÓN REPARTIDA EN EL AULA:

 Los medios utilizados en el aula ejercitan el pensamiento del

alumno, un diario sirve para que se registren sus progresos en la
comprensión del tema y el desarrollo cognitivo del alumno. Un
portafolio para seleccionar los productos mas significativos.

 Se puede utilizar la computadora e internet para ambos trabajos,

facilitando la revisión para el maestro maximizando el tiempo.
Grupos un alumno organiza,
todos comparten material,
de uno registra por escrito,
se elaboran diagramas o
mapas, la calificación es por
Cooperación grupo, así todos asisten a todos.

Igualdad y reciprocidad se ponderan.

Trabajo
El trabajo colaborativo es formativo
en
La solución de problemas en pareja
desarrolla la meta cognición y habilidad
pares
  IDEAS CLAVE PARA LA ESCUELA INTELIGENTE
 LAS AULAS; INTELIGENCIA REPARTIDA

Como repartir la inteligencia:

 La inteligencia físicamente repartida. Apuntes, diarios,
carpetas, calculadoras, computadoras, etc.
 La inteligencia socialmente compartida. Aprendizaje grupal,
exámenes comunes, soluciones en pareja, dramatizaciones.
 La inteligencia simbólicamente repartida. Ensayos, diagramas,
tablas, relatos, listas, mapas conceptuales, graficas.

Tener cuidado con:



 El efecto oportunista. Se necesita ayuda para reconocer las

oportunidades y manejar la carga cognitiva, estructurar las
motivaciones.
 La función en las tareas de dirección: alumno o profesor con
una buena función ejecutiva.
 EL EFECTO OPORTUNISTA:

POSITIVAS NEGATIVAS

USO DE ABUSO DE LAS

TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS.

APROVECHAR APROVECHARSE
LAS DE LAS
INNOVACIONES. INNOVACIONES
 7.- MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION

A) LA IDEA DE ECONOMIA COGNITIVA

B) LA MODERADA ECONOMIA COGNITIVA EN LAS AULAS CONVENCIONALES.

C) LA CREACION DE UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA

D) LA REESTRUCTURACION DE LA ESCUELA- UNA REVOLUCION ECONOMICO-

COGNITIVA

E) EL EXAMEN EQUIVOCADO

F) EL EXAMEN CORRECTO- LA IDEA DE EVALUACION AUTENTICA

G) EL ENCUENTRO ENTRE LA ECONOMIA COGNITIVA Y LA MONETARIA

H) UN EJEMPLO DEL PROGRESO HACIA UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA.

 Objetivo: La retención, la comprensión y el uso activo de
conocimiento en la vida cotidiana.

Costos Ganancias
 Tiempo  Conocimientos
 Esfuerzo cognitivo  Interés intrínseco
 Dominio de asignaturas
 Aburrimiento  Buenas calificaciones
 Miedo a fracasar  Aprobación del año
lectivo
 Aislamiento  Interacción social
 Rivalidad  Certificación
 Adquisición de
habilidades que le
permitan competir en el
mercado laboral.
 Objetivo: Preparar al alumno para ser competitivo y así
cumplir con las exigencias del mundo actual

Costos Ganancias
 Tiempo  Éxito académico de
 Esfuerzo cognitivo los estudiantes
 Aburrimiento  Satisfacción de
 Falta de valoración deber cumplido
 Programas de estudio que  Respeto
cumplir  Admiración
 Atender las necesidades de los  Retribución
alumnos monetaria
 Incluir a los padres de familia  Progreso
en las tareas y profesional
responsabilizarlos.  Valoración del
 Elaboración del examen esfuerzo
correcto
8.- JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION

A) PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INTELIGENTE

B) CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA INTELIGENTE.

 Afirma que se necesita: información
LA TEORÍA clara, practica reflexiva ,realimentación
UNO informativa y motivación intrínseca y
extrínseca.
Subraya la participación del alumno en
LA PEDAGOGÍA
las actividades de comprensión.
DE LA
COMPRENSIÓN Organizar la enseñanza en torno a temas
generadores.
Obliga a atender a un conocimiento de
APRENDIZAJE EL orden superior (evaluación, síntesis y
METACURRÍULUM análisis) aprender a aprender y enseñar
OPTIMO
a transferir conocimiento.
Exige una organización a las actividades
LA
escolares que se centre en la persona + el
INTELIGENCI
entorno, ya que el aprendizaje requiere
A REPARTIDA de sistemas simbólicos diversos.
Forjar una economía cognitiva intensa,
LA
cuyos resultados justifiquen los costos
ECONOMÍA
financieros y psicológicos, tanto para
COGNITIVA alumnos como maestros
 Las preguntas del tutor
obligan al alumno a
ocuparse de las actividades
de comprensión en general
y de la explicación en
particular

Los tutores fomentan el lenguaje

El tutor se halla en una
posición que le permite
ofrecer información clara,
conducir al alumno a una
practica reflexiva, las
preguntas penetrantes del
tutor dan origen a la reflexión
del pensamiento, del que deben
valerse los alumnos para dar
razones, hacer planes y conjeturas.
Al presionarlos para que expliquen
Aprendizaje las cosas por si mismos, los
estudiantes desarrollan la
optimo capacidad de aprender.

La relación entre tutor y

alumno permite enormes
El tutor brinda
progresos en el aprendizaje, solamente el apoyo
siempre que se apoye al indispensable, se puede
alumno reduciendo el emplear el aprendizaje
esfuerzo cognitivo y el
cooperativo
riesgo de fracaso.
 No termina cuando el texto o la clase llega a su fin.
Amplia Va mas allá del horario escolar filtrándose en la vida
de los alumnos

Emplea las 5 dimensiones antes mencionadas,

teoría uno, la pedagogía de la comprensión, el
Global metacurríulum , la inteligencia repartida, la
economía cognitiva

Con dichas dimensiones el objetivo es coordinar

Explicita todo lo que concierne a la enseñanza y el
aprendizaje reflexivo. Se necesitan modelos
explícitos de aprendizaje reflexivo.

Elaborad
a No afianzar los principios, hacer la analogía del
queso suizo, sabroso pero con muchos agujeros.
9.- EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:

A) AFRONTAR LAS NECESIDADES DE LA ESCALA.

B) PONER EN FUNCIONAMIENTO EL CAMBIO

C) DESARROLLAR UN PROFESIONALISMO
REFLEXIVO

D) LO QUE SABEMOS BASTA PARA CAMBIAR.

 DESAFIOS FUNDAMENTALES DE
TODA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
DE GRAN ALCANCE.

Afrontar las Poner en Desarrollar un

necesidades de la funcionamiento el profesionalismo
escala. cambio. reflexivo.
 Una innovación en gran
escala NO DEBE…
Abrumar a los maestros.
Exigir del maestro talentos y
habilidades extraordinarios.
No debe aumentar
demasiado los costos
Una innovación en gran
escala DEBE…
Permitir que los maestros
cumplan una función
creativa.
Incluir materiales didáticos
que proporcionen un apoyo
sustancial
Cumplir, al menos con la
misma eficacia, muchos de
los objetivos de la
educación convencional.
 Necesidades claras. Defensa vigorosa.
INICIACIÓN Claridad. Vialidad. Recursos.

INSTRUMENTACIÓN Empezar de a poco.

MAS Pensar en grande. Asesoramiento

INSTRUMENTACIÓN Prolongado. Asesoramiento Interno.

Y AUN MÁS Construir la visión. Compartir el poder.

INSTRUMENTACIONES Planeamiento evolutivo y Solución del
problemas.

La influencia del dinero. La influencia de las

CONTINUACIÓN personas.
 “Las escuelas inteligentes deben ser lugares
de aprendizaje reflexivo no sólo para los
alumnos sino también para los maestros”

Las escuelas inteligentes son un hogar para la

mente con una “atmósfera colegiada” en donde “los
maestros comentan sus lecciones, trabajan juntos el
currículo, se observan y aprenden unos de otros”.
 POR UNA ESCUELA INTELIGENTE
ULTIMA ACTIVIDAD: NOS TOCA
PONER EN PRACTICA LAS
ESTRATEGIAS PROPUESTAS CLASE MUESTRA.
EN LA TEORIA DE David Perkins