UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

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DIRECCION DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MODULO IV
TALLER DE INVESTIGACIÓN
DOCENTE: Dip. Lic. LIZETH GÓMEZ C.
lizitago@gmail.com
71415188
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“ UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

DIRECCION DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MODULO IV - TALLER DE INVESTIGACIÓN
DOCENTE: DIP. LIC LIZETH GÓMEZ C.
”
OBJETIVO
Profundizar el protocolo de investigación con especial énfasis en los apartados de fundamentación y el
diseño del método con actitud crítica y constructiva que permita elegir el rumbo que puede tomar el
desarrollo del proyecto: investigación, creatividad, y/o nuevos productos, como requisito del Programa.

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PLAN DE ACTIVIDADES

UNIDADES DIRIGIDO A… METODOLOGIA EVALUACION FINALIDAD

TEMATICAS
3 unidades Participantes Expositiva 50% Asistencia y  Participación activa
(5 semanas – del diplomado trabajos del participante
15 clases ) 50% elaboración  Escucha
de la MOGRAFIA  Analisis
FINAL  Ampliar su
(toda la capacidad
calificación será cognitiva de forma
sobre 100 pts.) critica y
10% constructiva.
BONIFICACION  Preparación y
(participación elaboración de
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activa) monografía.
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UNIDAD 1
INTRODUCCION AL MODULO
NOCIONES EPISTEMOLÓGICAS
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INTRODUCCION
AL MODULO

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TALLER DE INVESTIGACIÓN

 El Taller de Investigación tiene por

propósito el preparar al participante,
para que aborde adecuadamente, y
desde una perspectiva de investigación
científica, de desarrollo a nivel y tipo
que requiera las diferentes
problemáticas concernientes al mundo
en sus distintos ámbitos disciplinarios con
responsabilidad social y ambiental, etc.

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OBJETIVO - GENERAL

 El participante al terminar el curso estará en capacidad de:

 Formular el proyecto de grado para optar el título del Diplomado.
 Desarrollar la capacidad de planear de forma correcta un proceso de
investigación
 Generar problemáticas de investigación a partir de las deficiencias o de
las situaciones problemáticas reconocidas.
 Evaluar la viabilidad de una propuesta de investigación considerando los
requerimientos del medio local, regional y nacional y su vinculación con
otras disciplinas, su soporte metodológico y material requerido
 Elaborar proyectos de investigación a diferente nivel en diversos campos

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OBJETIVOS - ESPECÍFICOS

CONOCIMIENTOS
 Elaborar un trabajo de investigación en el área de su formación profesional
 Buscar y clasificar los diferentes tipos de investigación en el ámbito científico y
tecnológico dentro y fuera de la institución.
 Desarrollar los elementos del trabajo en un documento en forma estructurada.
 Presentar en forma escrita el trabajo de investigación.
 Valorar la importancia que para la investigación tiene la correcta formulación del
problema.
 Enfatizar que los procesos de investigación.
 Caracterizar las posibles soluciones, permitiendo una adecuada solución al problema
formulado.
 Desarrollar la capacidad para presentar de forma metódica una propuesta

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OBJETIVOS - ESPECÍFICOS

Habilidades y destrezas
 Instrumentales
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de comunicación oral y escrita.
 Habilidad en el uso de tecnologías de información y
comunicación.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
 Capacidad para gestionar y formular proyectos.

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OBJETIVOS - ESPECÍFICOS

Interpersonales
 Capacidad para trabajar en equipo.
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Compromiso ético.
 Habilidades sistémicas
 Habilidades de investigación.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Liderazgo.
 Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).
 Iniciativa y espíritu emprendedor.
 Búsqueda de logro

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NOCIONES
EPISTEMOLOGICAS

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 CONCEPTO DE PARADIGMA 12
CIENTÍFICO

De esta confrontación surgió una reflexión filosófica a partir de la cual

construye su tesis central: las nuevas teorías científicas no nacen por
verificación ni por falsación, sino por sustitución; esta sustitución es muy
compleja, laboriosa y penosa en cada caso. (Contreras, 2004)

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CONCEPTO DE PARADIGMA
CIENTÍFICO

Pero, ¿sustitución de qué?; sustitución de un

modelo explicativo al que denominó
“paradigma” (Serrano, 1990). Margaret
Masterton nos habla de veintiuna formas
diferentes en las cuales T. S. Kuhn utiliza la
palabra paradigma. A los efectos de una
primera aproximación destacaremos cuatro
(Contreras, 2004)

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CONCEPTO DE PARADIGMA
CIENTÍFICO

Concepto de paradigma
científico-1
Los paradigmas son
realizaciones científicas
universalmente reconocidas
(dogmáticas) que, durante
cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y
soluciones a una comunidad
científica en particular
(Serrano, 1990).

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CONCEPTO DE PARADIGMA
CIENTÍFICO

 Concepto de paradigma
científico-2
Los paradigmas son realizaciones
científicas que en primer lugar
carecen de precedentes como
para atraer a un grupo duradero de
partidarios, pero que son lo
suficientemente incompatibles
como para dejar problemas a
resolver (Serrano, 1990).

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CONCEPTO DE PARADIGMA
CIENTÍFICO

 Concepto de paradigma
científico-3
El paradigma puede ser visto también
como un modelo o patrón aceptado
tal como una decisión judicial es
aceptada en el derecho común.
(Serrano, 1990)

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CONCEPTO DE PARADIGMA
CIENTÍFICO

 Concepto de paradigma
científico-4
Finalmente en el “Postdata a la
Edición de 1969”, Kuhn ante las
dificultades derivadas de las
múltiples connotaciones dadas al
término paradigma, construye una
generalización y señala que: “el
paradigma es aquello que
comparten los miembros de una
comunidad científica en particular”
(Serrano, 1990).

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EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Para abordar con provecho el estudio de la metodología

científica es necesario situarse, previamente, en el
contexto en que ésta adquiere su sentido.
La metodología, no es realmente una ciencia, sino un
instrumento dirigido a validar y a hacer más eficiente la
investigación científica. Esta, a su vez, es la actividad
que alimenta un singular tipo de conocimiento, la
ciencia.
Por tal razón no es posible estudiar la metodología como
disciplina si no se posee una comprensión mínima sobre
ciertos problemas relativos al conocimiento en general y
a la ciencia en particular.

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 19
EL CONOCIMIENTO COMO PROBLEMA

En nuestra vida cotidiana, en el trabajo, los estudios o la

constante interacción social, adquirimos y utilizamos una
inmensa cantidad de conocimientos, tan variados como el
universo mismo: sabemos cual es la llave que abre la puerta de
nuestra casa y cómo cambia el semblante de la persona que
amamos, aprendemos cuantos electrones orbitan en un átomo
de helio o la fecha en que fue fundada nuestra ciudad. El
conocimiento se nos presenta como algo casi natural, que
vamos obteniendo con mayor o menor esfuerzo a lo largo de
nuestra vida, como algo que normalmente aceptamos sin
discusión, especialmente cuando lo adquirimos en la escuela o
a través de medios escritos de comunicación.
cómo sabemos lo que sabemos?

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EL CONOCIMIENTO COMO PROCESO

El hombre parece haber estado siempre

preocupado por entender y desentrañar el
mundo que lo rodea, por penetrar en sus
conexiones y en sus leyes, por atisbar hacia el
futuro, descubriendo las relaciones y el posible
sentido de las cosas que existen a su alrededor.
No podemos aquí discutir por qué ocurre esto, ni
resumir tampoco las varias teorías que se han
adelantado sobre el tema. Puede resultar útil, al
menos, intentar una breve digresión.

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EL CONOCIMIENTO COMO PROCESO

 El conocer, entonces, surgió

indisolublemente ligado a la
práctica vital y al trabajo de los
hombres como un instrumento
insustituible en su relación con un
medio ambiente al que procuraban
poner a su servicio.

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DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO

 Hemos hecho alusión, a sistemas religiosos y filosóficos, al pensamiento

mágico y a otras creaciones culturales del hombre que no se pueden
desestimar pese a sus posibles errores, puesto que deben ser
comprendidas como parte de un proceso gradual de afirmación de un
saber más riguroso y confiable. Pero no se trata sólo de distinguir entre los
aciertos y los errores:
 Existe también una diferencia entre el pensamiento racional y las
emociones, las intuiciones y otros elementos del discurso que se
diferencian bastante claramente de éste.

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DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO

 Precisamente lo que queremos destacar es lo

contrario: que hay diversas aproximaciones
igualmente legítimas hacia un mismo objeto, y que
lo que dice el poema no es toda la verdad, pero es
algo que no puede decir la psicología porque se
trata de una percepción de naturaleza diferente,
que se refiere a lo que podemos conocer por el
sentimiento o la emoción, no por medio de la razón.

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EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS
CARACTERÍSTICAS

Los esfuerzos humanos en procura de conocimientos sólidos

acerca de la realidad.
Pero interesa señalar aquí que la ciencia debe ser vista como
una de las actividades que el hombre realiza, como un
conjunto de acciones encaminadas y dirigidas hacia
determinado fin, que no es otro que el de obtener un
conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean.
Como toda actividad humana, la labor de los científicos e
investigadores está naturalmente enmarcada por las
necesidades y las ideas de su tiempo y de su sociedad.
Los valores, las perspectivas culturales y el peso de la tradición
juegan un papel sobre toda actividad que se emprenda y, de
un modo menos directo pero no por eso menos perceptible,
también se expresan en la producción intelectual de una
época el tipo de organización que dicha sociedad adopte
para la obtención y transmisión de conocimientos y el papel
material que se otorgue al científico dentro de su medio.

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