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Cundinamarca

3. APRENDIZAJE Y FORMAS
EFECTIVAS DE MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
ÍNDICE

3.1. EL APRENDIZAJE
3.1.1. COMPONENTES
3.1.2 . ELEMENTOS
3.1.3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
3.1.3. 1. TEORÍAS CONDUCTISTAS
3.1.3.2. TEORÍAS COGNITIVAS
3.1.3.3. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
3.2.1. ESTILO ACTIVO
3.2.2. ESTILO REFLEXIVO
3.2.3. ESTILO TEÓRICO
3.2.4. ESTILO PRAGMÁTICO

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ÍNDICE

3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE

3.3.1. RECEPTIVO
3.3.2. POR DESCUBRIMIENTO
3.3.3. REPETITIVO
3.3.4. SIGNIFICATIVO
3.3.5. POR CONSTRUCCIÓN
3.4. FORMAS EFECTIVAS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA (EL DOCENTE)
3.4.1 GUIAR PARA PENSAR A PENSAR
3.4.2. GUIAR SOBRE PENSAR
3.4.3 GUIAR SOBRE LA BASE DEL PENSAR
3.4.4. CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE MEDIADOR
BIBLIOGRAFÍA

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3.1. EL APRENDIZAJE

Veamos algunas definiciones de Aprendizaje, por diferentes autores:

 AUSUBEL: “. El aprendizaje significa la organización e integración de información en la
estructura cognitiva del individuo”.
 BRUNER: “Es el proceso de reordenar o transformar datos de modo que permitan ir
más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevo”.
 CONDUCTISMO: “Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia “.
 GAGNÉ: “El aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales
requiere que se cumplan ciertas condiciones para que éste tenga lugar”.
 PIAGET: “El aprendizaje no es una manifestación espontánea de forma aislada, sino
que es una actividad indivisible conformada por procesos de asimilación y
acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a
la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje”.
 VIGOTSKY: “El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a éste, en
lugar de ir a la zaga”. Se valora la importancia de la interacción social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa*.

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3.1. EL APRENDIZAJE

3.1. 1. Componentes
• Sujeto
• Conocimiento
• Práctica- ejecución

3.1.2. Elementos
• Procesador(sistema registro sensorial, memoria)
• Contenidos curriculares, el capital cultural, el entorno
• Estrategias de aprendizaje
• Estilos de aprendizaje

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3.1. EL APRENDIZAJE

3.1.3. Teorías del aprendizaje

 Son contextualizadas por escuelas de pensamiento
 Enfatizan algunos tipos de aprendizaje
 Repercuten en la manera de planificar la enseñanza o la instrucción y en
la manera como se aprende
 Proporcionan consistencia al Diseño Instruccional
 Deben demostrar su relación con el contexto real
3.1.3.1.Teorías conductistas
 Utilización del feed-back permanente
 Enseñanza dosificada
 Avance al propio ritmo del sujeto
 Posibilidad de avanzar o retroceder para cubrir los objetivos
 Utilización de recompensas
 Evaluación permanente
 Desconocen el contexto y las intermediaciones sociales

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3.1. EL APRENDIZAJE

3.1.3.2 Teorías cognitivas

 Identifica y representa la cadena de procesos mentales entre
percepción y recuperación
 Control del sujeto sobre su aprendizaje
 Racionalizar procesos meta cognitivos
 Planificación en función de las competencias del sujeto
 Desarrollo de habilidades de orden cognitivo
PROCESOS COGNITIVOS IMPORTANTES PARA EL DOCENTE
 Conocer procesos meta cognitivos del alumno en atención a la
especialidad
 Trabajar en la modificación de esquemas de conocimientos previos
 Propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en la especialidad
 Propiciar el desarrollo de habilidades para la solución de problemas
 Propiciar habilidades para trabajar en la incertidumbre

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3.1. EL APRENDIZAJE

HABILIDADES QUE PUEDE DESARROLLAR EL DOCENTE EN EL MARCO DE

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

 Destrezas Psicomotoras
 Procesamiento Multisensorial
 Destrezas Viso espaciales
 Búsqueda de análisis y síntesis
 Destrezas de interacción
 Creatividad y toma de decisiones

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3.1. EL APRENDIZAJE
3.1.3.3. Teorías constructivistas
 Parten del supuesto de que el aprendizaje es construido por el sujeto
 El aprendizaje se construye con los pares, Docentes y expertos
 El Docente no suministra conocimientos los construye con el alumno
 Aprendizaje como resultado de un proceso de organización, interpretación
comprensión y recreación del conocimiento. (Coll, 1988).
PROCESO DE APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIÓN
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.

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3.1. EL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE INMERSO EN ESTE

PROCESO*

• Estudiante activo e inventivo

• Estudiante autónomo auto regulado
• El conocimiento es construido y compartido
• El estudiante conoce y usa sus experiencias previas
• Aprendizaje como organización, interpretación y comprensión del
material a aprender para su transformación.

*El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. El texto es una adaptación de D. Jonassen, en

C.H.Reigeluth (2000):El diseño de la instrucción, Madrid

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3.1. EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIÓN

De acuerdo al proceso anterior, el profesor puede trabajar con cinco tipos

de estrategias:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los estudiantes en el
grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos
5. Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.

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3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

La ambigüedad y la indeterminación que le atribuimos al concepto de

aprendizaje, concurren en el Estilo de Aprendizaje. Si el concepto de
aprendizaje lo consideramos una categoría natural, Pozo (1999), por lo tanto,
de compleja definición y con dificultades para delimitar su significado, el Estilo
de Aprendizaje participa, desde nuestra opinión, de igual categoría y posee
igualmente límites difusos con otros significados afines.
Hemos intentado y nos ha sido imposible, establecer de manera
nítida que línea o perfil delimite y diferencie, por ejemplo, el estilo cognitivo y
el Estilo de Aprendizaje y determinar qué campos de actuación pertenecen al
estilo cognitivo y cuales al Estilo de Aprendizaje. Si contrastásemos las
definiciones de estilo cognitivo y de Estilo de Aprendizaje observaríamos que
las intersecciones en los significados serían varias e incluso, sucede, que un
concepto incluye al otro y viceversa. En algunas de ellas se lo llega a
identificar con aspectos que apuntan más a una definición amplia y global de
la personalidad. (Alonso-Gallego-Honey)

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3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

3.2.1. Estilo Activo:

Los estudiantes y docentes que tienen preferencia por este estilo, tienden a
implicarse íntegramente y sin prejuicios en experiencias novedosas y de
actualidad que a ser posible signifiquen retos en la realización y
consecución de objetivos.
Son de mente abierta, acometen sin titubeos cualquier actividad nueva y les
gusta vivir el momento, por lo que su tiempo presente y futuro se
encuentra lleno de actividades y de proyectos. Cuando una actividad pierde
su interés, bien por finalizada, por rutinaria o por que la dominan,
rápidamente buscan otra. Las actividades cuyo proceso de desarrollo dura
mucho tiempo, terminan por cansarles y prefieren todas aquellas tareas
que no requieran largos plazos de ejecución. Suelen inmiscuirse en los
problemas de los demás, tienden que ser el núcleo alrededor del cual gire
la actividad y disfrutan con el trabajo en equipo siendo ellos el centro.

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3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

3.2.2. Estilo reflexivo

Los docentes y estudiantes de este estilo consideran y analizan las experiencias
desde diferentes perspectivas. Recogen todos los datos posibles, para,
después de un minucioso análisis, llegar a una decisión, e incluso no dudan
en retroceder para volver a repensar sobre ella. Son observadores de los
demás y de la vida en general y no participan ni intervienen mientras no
tienen analizada y controlada la situación. Suelen engendrar a su alrededor
cierto clima de distancia y algo de inseguridad, por el tiempo de indecisión
que mantienen mientras analizan las situaciones.
Son esencialmente prudentes, les gusta estudiar todas las facetas de una
cuestión y considerar todas las posibles implicaciones derivadas antes llevar
su gestión. No son partidarios de participar activamente en las reuniones,
prefieren mantenerse a la expectativa observando y analizando las
conductas y expresiones de los demás. Son discretos, silenciosos y
tolerantes. Cuando intervienen han tenido en cuenta el contexto, el pasado
a la vez que el presente y las opiniones de los demás.

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3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

3.2.3. Estilo Teórico

Los docentes y estudiantes de este estilo tienen habilidad y capacidad para
integrar las observaciones dentro de modelos y sistemas. Abordan los
problemas de manera vertical y por fases lógicas y no se dan por satisfechos
hasta que estiman que han llegado a la perfección o a ser el mejor. Identifican
lo lógico con lo bueno y rehúyen la desorganización, la subjetividad y lo
ambiguo. Ofrecen resistencia a trabajar en grupo, a no ser que sus
componentes sean considerados, bajo su prisma, de su mismo nivel intelectual.
Tienden a ser perfeccionistas y no se encuentran satisfechos cuando no existe
organización o los elementos no se articulan según la lógica racional.
Se interesan por todo aquello relacionado con sistemas pensamiento, modelos
teóricos, principios generales y mapas conceptuales. Su principio filosófico
valorado es la racionalidad y la lógica. Sus interrogantes iniciales en cualquier
situación son: ¿Cuál es el marco? ¿Cuáles son las hipótesis de bases? ¿Sobre la
base de qué criterios?.

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3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

3.2.4. Estilo Pragmático

Los docentes y estudiantes de este estilo son inquietos, les gusta actuar y
manipular rápidamente con aquellos proyectos o actividades que les
atraen. Se inquietan ante discursos teóricos y exposiciones magistrales
que no van acompañados de demostraciones o aplicaciones.
Se encuentran constantemente en busca de nuevas ideas para aplicar y
seleccionan de las actividades de aprendizaje, aquellos aspectos que
ven con posibilidad de aplicación, cansándoles las exposiciones y
planteamientos teóricos o no viables. Se impacientan en los debates y
discusiones teóricos de larga duración donde no aprecien nada tangible.
Tienen siempre el “pie en tierra” a la hora de tomar decisiones o resolver
problemas. Los principios que les guían son: “siempre hay una manera
de hacer las cosas mejor” y “si esto marcha es que es bueno”.

Tomado de Estilos de Aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey (1994)

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3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Vs. EL ESTILO

FASES DEL PROCESO ESTILO DE APRENDIZAJE

1. RECONOCIMIENTO DE IDEAS QUE EL ESTUDIANTE ACTIVO

TIENE SOBRE LA TAREA DE APRENDIZAJE

2. REFLEXIÓN Y CONTRASTE DE IDEAS O TEORÍAS REFLEXIVO

PREVIAS CON LA REALIDAD

3. REESTRUCTURACIÓN DE SUS TEORÍAS Y/O TEÓRICO

ELABORACIÓN DE NUEVOS SIGNIFICADOS O TEORÍAS

4. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS IDEAS A SITUACIONES PRAGMÁTICO

REALES EN DIFERENTES CONTEXTOS Y ÁMBITOS

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3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE
3.3.1. Aprendizaje Receptivo
El estudiante solo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada
3.3.2. Aprendizaje por descubrimiento
El estudiante no recibe los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlo a su
esquema cognitivo
3.3.3. Aprendizaje Repetitivo
El estudiante memoriza contenidos sin relacionarlos con sus
conocimientos previos, no le encuentra significado a los contenidos
3.3.4. Aprendizaje Significativo
El estudiante relaciona sus conocimientos previos con los nuevos,
dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognoscitivas
3.3.5. Aprendizaje por Construcción
El estudiante construye el aprendizaje

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3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE

Es importante anotar que estudiaremos a continuación el Constructivismo,

considerando que se refiere a una buena práctica en el entorno Educativo,
si bien es cierto, que el estudiante construye su aprendizaje desde su
experiencia previa y relacionándose con su medio social, siendo guiado por
el Docente en su rol de mediador. Continuamos entonces con:

ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE POR

CONSTRUCCIÓN
Los seres humanos elaboran representaciones que organizan en estructuras
conceptuales, metodológicas y actitudinales para auto-ordenarse y ordenar la
realidad extra subjetiva y actuar en ella En décadas recientes, los teóricos
constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje
individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender.
Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir
aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vigotsky (Wood 1998)

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3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos

constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del
constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso que
vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por
sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la
psicología del ser humano: “El hecho central sobre nuestra
psicología es el hecho de la mediación” (Vigotsky 1978)

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3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE
EL CONSTRUCTIVISMO
La perspectiva construccionista del aprendizaje puede situarse en oposición a
la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura construccionista,
el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna: con lo cual, el conocimiento no puede medirse, ya que
es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de
la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de
enseñanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes
implicaciones pedagógicas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula
con estudiantes desde el construccionismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.

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3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE

Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría

notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la
instrucción, se elegiría a un contenido a impartir y se optimizaría el
aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día, ambos
enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más
presencia en el Sistema Educativo. En pedagogía se denomina
constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interactúa con su entorno, es decir el
Constructivismo social.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn
Holmes en 2001, como él mismo lo describe en una publicación propia, "en
este modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como
el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso
de aprendizaje."

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3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE

Definición Práctica del Constructivismo Social

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más

óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los
instructores, los estudiantes y las actividades que proveen
oportunidades para los estudiantes de crear su propia verdad, gracias a
la interacción con lo otros.

Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el

contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la
sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento,
quiere decir que vale la pena.

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3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el

trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:
Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo
Asignar estudiantes a los grupos
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

*Tomado de : Van Der Veer, Communal Constructivism:Students constructing learning for as well
as with others. Bryn Holmes, Brendan Tangney, Ann FitzGibbon, Tim Savage,Siobhan Mehan.Centre for
Research in IT in Education,Trinity College Dublin, Ireland.

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3.4. FORMAS EFECTIVAS DE MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA (EL DOCENTE)

El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio

aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
 Guiar al estudiante para pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento
 Guiarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.*
 Guiarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo.

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3.4. FORMAS EFECTIVAS DE MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA (EL DOCENTE)

 En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición ,

tomando esto como base , se presentan unas características tomadas
del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender“ de TORRE-
PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el
alumno esta meta cognición:
 Tarea
 Propósito
 Características
 Conocimiento que tengo sobre el tema
 Cuál es la mejor estrategia(fases y técnicas)
 Valoración del proceso
 Errores
 Causas
 Corregir
 Aplicar nuevas estrategias

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3.4. FORMAS EFECTIVAS DE MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA (EL DOCENTE)

3.4.1. Características del docente mediador

 Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los estudiantes, la cual se da con
al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento
de responsabilidad y autorregulación en éstos, es decir el maestro se preocupa por
formar alumnos autodidactas
 Es facilitador del conocimiento, dando a los estudiantes los andamiajes necesarios
para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes
significativos.
 Debe conocer los intereses de estudiantes y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros.
 Contextualizar las actividades.
 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.

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3.4. FORMAS EFECTIVAS DE MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA (EL DOCENTE)

 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,

inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
 Es considerado un MEDIADOR entre el conocimiento y el APRENDIZAJE de
los estudiantes, comparte sus experiencias y saberes en una actividad
conjunta de construcción de los conocimientos.
 Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo en
el aula, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le
presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural
de su escuela.

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3.4. FORMAS EFECTIVAS DE MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA (EL DOCENTE)

 Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el

proceso enseñanza-aprendizaje y esta abierto a los cambios y a cualquier
innovación.
 Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
 Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de
características, necesidades e intereses de sus estudiantes
 Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en
el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de
vista de quienes son precursores en el constructivismo, de esta forma
tendrán una base sólida para su implementación.
 El docente tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que
el estudiante investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. Para
una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
docente debe partir del nivel de desarrollo del estudiante, considerando
siempre sus experiencias previas.

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3.4. FORMAS EFECTIVAS DE MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA (EL DOCENTE)

Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan

realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios
y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base
sólida para su implementación.

Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos

referimos a que el estudiante para aprender realiza diferentes
conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones
mentales y con la utilización de sus conocimientos previos
puede ir armando nuevos aprendizajes.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Aprender a Pensar y Pensar para Aprender“ de TORRE-PUENTE (1992

 Camarero,S. F., Martin del B.,F. y Herrero DJ 2000 Estilos y estrategias de
Aprendizaje en estudiantes Universitarios
 El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. El texto es una
adaptación de D. Jonassen, en C.H.Reigeluth (2000):El diseño de la
instrucción, Madrid
 Ertmer, P. A., Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism:
 Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, capítulo 2, p. p. 13 a
19, editorial McGRAW HILL, México, 1999.
 GALLEGO, D. y ALONSO, C. (1994): Los estilos de aprendizaje. Bilbao:
Mensajero.
 Revista Estilos de Aprendizaje: www.learningstylesreview.com
 Teorías Pedagógicas Contemporáneas. Teoría para el Aprendizaje
Significativo no exclusivo de la Cognición. Propio de la Universidad de la
Sabana.

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