TALLER DE ASESORÍA PEDAGÓGICA

“TRATAMIENTO DEL NUEVO DCN 2009”

26 AL 29 DE ENERO
HUÁNUCO

Dr. LUIS FACUNDO ANTÒN

luisf115@hotmail.com
PEI............PROGRAMACIÓN ANUAL COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PROGRAMACIÓN DE CORTO ALCANCE ACTITUDES

(PROGRAMACIÓN DE AULA)
VALORES

UNIDADES DE APRENDIZAJE .....PROYECTOS .....MODULOS.....TALLERES

Tienen secuencias organizadas de

actividades de aprendizaje

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

METODOS Y TECNICAS DIDÁCTICAS

METODOS ACTIVOS PARTICIPATIVOS
TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
METODOS Y TÉCNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
Y LA CREATIVIDAD
 ¿Qué C
enseñar? O
(Contenidos) M
Propuesta

FUNDAMENTOS
P Proceso continuo
Curricular ¿Para qué E de desarrollo de
De Institución enseñar? T capacidades,
Educativa (Propósitos? E conocimientos,
N actitudes y
(Aprendizajes ¿Cómo C valores
Previstos) enseñar? I
(Métodos y A
Técnicas) S
¿QUÉ SE ENTIENDE ¿CÓMO SE
POR DESARROLLO CONCRETAN LOS
DE LOS PROCESOS DE LOGROS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE? EN LOS ESTUDIANTES?

Es el curso que sigue el Ningún diseño garantiza

aprendizaje de los de por si los
estudiantes a través de aprendizajes de los
la distintas Unidades estudiantes. Se
Didácticas para lograr requiere, además de
las competencias este, un cambio real y
definidas en la efectivo en los procesos
Programación pedagógicos, dentro y
Curricular de la fuera de las aulas.
Institución Educativa
- Hay que darle un nuevo sentido a la enseñanza
para promover el pensamiento crítico, la creatividad
y la libertad.

- Generar participación activa

- Actitud pro activa y emprendedora

- Valorar y y recuperar las tradiciones y códigos

culturales propios

- Relacionar lo que se aprende con lo que se vive

- Fortalecer la autoestima y el desarrollo personal

autónomo
 AREAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CICLO VI CICLO VII
Primero y Segundo año Tercero, Cuarto y
Quinto año
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y
Economía
Formación ciudadana y
Cívica
Persona, familia y RRHH
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el trabajo
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ VAN APRENDER?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• CAPACIDADES
• ACTITUDES

SECUENCIA DIDÁCTICA
¿ COMO VAN A APRENDER? (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE)

¿CON QUÉ SE VA A RECURSOS

APRENDER?
EDUCATIVOS

¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO CRITERIOS /

QUE ESTAN APRENDIENDO? INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Motivación

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la información Son procesos

recurrentes y
no tienen
Aplicación de lo aprendido categoría de
Transferencia a situaciones momentos fijos
nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluación
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN
DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes

Los procesos pedagógicos son

SECUENCIA DIDÁCTICA recurrentes y no tienen categoría de
II. (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE)
momentos fijos

Se diseñan en terminos de actividades

• Motivación basadas en estrategias de aprendizaje
• Recuperación de saberes previos de carácter cognitivo - afectivo
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje Regula el proceso de aprendizaje.
• Evaluación
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
III. EVALUACIÓN instrumentos.
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
FASES PROCESOS ACCIONES ESTRATEGIAS PREGUNTAS
CLAVES

INICIO MOTIVACIÓN Recuperar los Interrogantes Plantear problemas

saberes previos Creación de Preguntar sobre
Generar expectativas experiencias
expectativas Conflicto cognitivo previas
Plantear ¿cuáles son sus
situaciones alternativas de
problemáticas solución?
DESARROLLO BÁSICO Estimular los Hipótesis ¿Qué resultados se
procesos de darán?
Observación
construcción del ¿Qué hay?
Comparación
PRÁCTICO aprendizaje ¿En que se
Clasificación
diferencian?
Análisis
Confrontación de ¿Cómo se podrían
practicantes Síntesis agrupar?
Aplicación Reflexión ¿Qué partes tiene?
Conclusiones Elabora un gráfico
Conceptos ¿Cómo puedes
Nociones aplicar lo
aprendido?
CIERRE EVALUACIÓN Autoevaluación Valoración ¿Qué aprendiste?
Interevaluación Generalización ¿Qué utilidad tiene
Coevaluación lo aprendido?
EXTENSIÓN ¿Cómo aplicarías lo
Aplicar en otros
contextos aprendido en tu
comunidad?
  ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
DESARROLLO
DE LOS
 METODOLOGÍAS ACTIVAS
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
 ORGANIZADORES DE LA
DESDE INFORMACIÓN
EL MAESTRO

 TECNICAS PARA
DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO
Y LA CREATIVIDAD
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
 LOGROS DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
VALORES
Y
CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
( RECURSOS INTENCIONALES
Y SISTEMÁTICOS UTILIZADOS
PARA LOGRAR UN FIN EDUCATIVO)
 1 CONOCER
CABALMENTE
CONTENIDOS

4 ATENDER
PROCESOS
DE ENSEÑANZA 2 EVALUAR
PENSAMIENTO CONOCIMIENTOS
ADECUADOS COMO PROCESO Y NECESIDADES
PARA EL
ENSEÑANZA ESTRATÉGICO PREVIAS
APRENDIZAJE
COMO PROCESO
ESTRATÉGICO 3 ANALIZAR TEXTOS
Y CONTENIDOS
DIVERSOS
TRES CARACTERÍSTICAS PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA DE LOS MAESTROS

RELACIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS DEL

PROFESOR Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CONOCIMIENTO
Y EDUCACIÓN

UTILIDAD
DE LA
AMABILIDAD
CARACTERÍSTICAS
Y CORDIALIDAD PARA LA
COMPRENSIÓN Y ENTUSIASMO ENSEÑANZA
PARA
LOGRAR
EFECTIVA DE
APRENDIZAJES LOS MAESTROS

ORGANIZACIÓN
Y CLARIDAD

DE QUE MANERA LA ORGANIZACIÓN Y LA CLARIDAD

DE LAS IDEAS INFLUYEN EN AL APRENDIZAJE
1.- ORGANIZE CON CUIDADO SUS ACTIVIDAES DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.- ESFUERCESE EN DAR EXPLICACIONES CLARAS

3.- COMUNIQUE ENTUSIASMO POR LA MATERIA

4.- RETENGA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES

5.- ADAPTE SUS ENSEÑANZAS A LAS NECESIDADES

E INTERESES DE SUS ALUMNOS

6.- AMPLIÉ SUS CONOCIMIENTOS EN SU ÁREA.

 TECNICAS DE ENSEÑANZA Y
CONDICIONES DE SU
APLICACIÓN

SON CONSIDERADAS TAMBIÉN TÉCNICAS DIDÁCTICAS .

FORMAN PARTE DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS.
LA APLICACIÓN DE UNA TÉCNICA VARÍA SEGÚN :

• La disciplina en la que se utiliza.

• Las circunstancias del proceso de enseñanza aprendizaje
•Los objetivos que se propongan alcanzar en el proceso de
enseñanza aprendizaje
 TÉCNICAS EN LAS TÉCNICAS CON
QUE TODO EL GRUPO INTERVENCIÓN
PARTICIPA DE
ACTIVAMENTE ESPECIALISTAS

TÉCNICAS TÉCNICAS
DOCENTE DISCENTE
CÉNTRICAS CÉNTRICAS

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS
DOCENTE DIÁLOGO
CÉNTRICAS

ESTUDIO
DE CASO
TÉCNICA EXPOSITIVA :
LECCIÓN MAGISTRAL TECNICA EXEGÉTICA :
ANÁLISIS DE TEXTOS
RELACIONADOS CON
UN TEMA DE ESTUDIO
TÉCNICA DE
INTERROGATORIO :
PREGUNTAS BREVES TÉCNICA DEL DIÁLOGO :
REFERIDAS AL TEMA BUSCA EL CAMBIO DE IDEAS Y
DE ESTUDIO REFLEXIONES DENTRO DEL
FORMULADAS POR EL PROCESO DE TRABAJO
PROFESOR A TODOS EN CLASE
LOS ALUMNOS

TÉCNICA DEL ESTUDIO DE CASO:

ANALIZA UN CASO PROBLEMA VINCULADO A UN TEMA
DE ESTUDIO
 TÉCNICAS DISCENTE
CÉNTRICAS

son

FORMATIVAS OPERATIVAS

facilitan permiten

DINAMICA REALIZAR
GRUPAL TAREA
GRUPAL
 DISCUSIÓN JUEGO
DIRIGIDA DE ROLES

MICRO ESTUDIO
ENSEÑANZA TÉCNICAS EN LAS DE
QUE TODO EL GRUPO CASOS
PARTICIPA
ACTIVAMENTE
PROMOCIÓN
PHILIPS
DE IDEAS
66

INVESTIGACIÓN
ACTIVA
 SIMPOSIO

PANEL TÉCNICA CON INTERVENCIÓN ENTREVISTA

DE ESPECIALISTAS

SEMINARIO
CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN AL ALUMNO
ACTUAR E INVESTIGAR POR SI MISMO, USANDO TODAS LAS
FACULTADES FÍSICAS Y MENTALES, DIRIGIDO Y ORIENTADO
POR EL PROFESOR

EXISTEN DIVERSAS FORMAS DE CLASIFICARLAS. PERO SIGUIENDO

LA RELACIÓN QUE MANTIENEN CON LOS ALUMNOS SE CLASIFICAN
EN: MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS, COLECTIVOS Y
ANÁLITICOS O GLOBALIZADOS
 MÉTODOS
ACTIVOS

INDIVIDUA- ANALÍTICOS
LIZADOS COLECTIVOS O
GLOBALIZADOS
PERMITEN LA CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE APOYÁNDOSE
EN LAS POSIBILIDAES PERSONALES DEL ALUMNO. RECURRE
A SUS CAPACIDADES, PREFERENCIAS, INTERÉS, NIVEL DE
DESARROLLO,ETC.
 El método de Método
problemas Experimental

La instrucción ALGUNOS MÉTODOS

ACTIVOS INDI- Plan
programada VIDUALIZADOS Dalton

Las hojas
de Método
Experiencial
instrucciòn
HACEN POSIBLE EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EL TRABAJO
CON TODOS LOS ALUMNOS SIMULTANEAMENTE

Grupos
de estudios Estudio
Trabajo en
dirigido
equipo

METODOS ACTIVOS
COLECTIVOS.

Método Método
Globalizado Psico-social
Palabras
Generadoras
SON RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR EL
DOCENTE PARA CONCRETAR PARTE DEL APRENDIZAJE

SE CLASIFICAN SEGÚN SU USO EN :

TÉCNICAS DE ANIMACIÓN TÉCNICAS DE

Y PRESENTACIÓN EXPOSICIÓN

TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE
DRAMATIZACION DISCUSIÓN
BUSCAN CREAR UN CLIMA FRATENO Y PARTICIPATIVO AL
INICIAR UNA SESIÓN DE TRABAJO.

DESINHIBEN Y CREAN UNAMBIENTE DE ANIMACIÓN,

ESPONTANEIDAD Y MOTIVACIÓN POSIBILITANDO UNA
FRANCA DISPOSICIÓN, PARA EL LOGRODE LOS APRENDIZAJES
ASÍ COMO LA COHESIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN TORNO
A LOS OBJETIVOS QUE SE BUSCAN CON EL TRABAJO
EN EL AULA.

ALGUNAS TÉCNICAS :
PRESENTACIÓN POR PAREJAS, CARRERADE SIAMESES,
LOS ESPEJOS, LOS DANZANTES, LA BARCA, ETC,
 B.- LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

SE UTILIZAN PARA TRANSMITIR IDEAS RESPECTO

A TEMAS DE INTERÉS

CONFERENCIA PANEL SIMPOSIO

MESA ENTREVISTA
DIÁLOGO
REDONDA COLECTIVA
 Disertación, exposición, charla expuesta de
CONFERENCIA
manera oral por una persona calificada
sobre un tema de importancia o de interés

PANEL Exposición sobre un tema investigado

desde un punto de vista personal. Cada
uno expone y luego discute con el
auditorium

Exposición hecha por distintas personas

SIMPOSIO sobre diversos aspectos o parte de un
tema de manera sucesiva. El tiempo de
exposición por persona no debe pasar
de 20 minutos y el tiempo total del
simposio se recomienda tenga el
máximo de una hora
 Discusión de un grupo seleccionado de
MESA personas sobre un tema. Es una discusión
REDONDA informal , a modo de conversación,
conducida por un moderador y un número
de entre tres a seis personas.

Conversación que efectúan dos personas

DIÁLOGO invitadas especialmente sobre un tema
específico. Es conducida por un coordinador
 Técnica que permite ilustrar a un auditórium
ENTREVISTA
sobre un tema determinado y previamente
COLECTIVA
acordado. Tres o cuatro personas interrogan
al expositor o especialista en presencia del
público participante
C.- TÉCNICAS DE DISCUSIÓN

PEQUEÑO GRUPO GRUPO

DE DISCUSIÓN DE RIESGO

PHILLIPS GRUPO DE
66 CUCHICHEO

FORO COMISIÓN

SEMINARIO
DE LLUVIA
INVESTIGACIÓN DE IDEAS
D.- TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN

Técnica que busca la participación de

SOCIODRAMA los alumnos a través del análisis crítico
de una representación

Varios integrantes de un grupo asumen

JUEGO
la representación de algún personaje
DE ROLES
para efectuar la discusión y análisis de
un caso ante un grupo mayor. Utiliza la
conversación simple entre personajes
para desarrollar un tema
 E.- TÉCNICAS DE
TANDEM
TRABAJO COOPERATIVO

ROMPECABEZAS

DISCUSIÓN POR OBJETIVOS

LA TÉCNICA DEL PREMIO

LA TÉCNICA DE CONTAR HISTORIAS

LA TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

TEMA : ...................................................................................
•Ejercita y mejora el razonamiento
ASPECTOS ASPECTOS •lógico.
POSITIVOS NEGATIVOS •Ejercita y desarrolla la capacidad de
•síntesis.
......................................................... •Ejercita y mejora la expresión verbal
........................................................... •Ejercita la primacía de los objetivos
.......................................................... •e intereses comunes sobre los
.......................................................... •personales e individuales

TIEMPO : Máximo una hora ( Media hora para ambos aspectos aspectos.
La otra media hora se utiliza para el análisis y elaboración de propuestas.
TOMA DE DECISIONES : De manera grupal y por consenso
 DISCUSIÓN POR OBJETIVOS

POSIBILITA ESTUDIAR UN TEMA EN PROFUNDIDAD

USA UN GUIÓN DE TRABAJO.
GUIÓN
1.- ¿Cuáles son las funciones actuales del Tribunal Constitucional??
2.- ¿Qué puede y debe hacer el Estado para garantizar el correcto funcionamiento del Tribunal
Constitucional?
3.- ¿Garantiza actualmente la vigencia de la democracia el Tribunal Constirucional?

PROCEDIMIENTO
* El profesor promueve la discusión y actúa como mediador
* Sólo se pasa a un siguiente punto de discusión si el anterior ha sido agotado
exhaustivamente.
* El profesor a un alumno registra la síntesis de cada uno de los temas tratados y
luego se exponen como cierre de la discusión.
* Se debe fijar previamente el tiempo de discusión, según la naturaleza del tema
 El método de casos
ESQUEMA

1.- TÍTULO DEL CASO

2.- OBJETIVOS QUE PERSIGUE
3.- ANTECEDENTES ( UBICACIÓN DE LA SITUACIÓN )
4.- SECUENCIA DE HECHOS O SITUACIONES QUE AMERITAN
DISCUSIÓN
5.- PREGUNTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN QUE SE
PROPONEN AL CASO
6.- EL ANÁLISIS DE CADA ALTERNATIVA O CURSO DE ACCIÓN
7.- LA DECISIÓN ADOPTADA POR LAS PERSONAS INVOLUCRADAS
EN EL CASO
8.- COMENTARIO EN TORNO A LA DECISIÓN ARRIBADA
APLICACIÓN DEL MÉTODO
DE CASOS

1.- DEFINIR LOS ASPECTOS FORMALES

2.- EFECTUAR EL ANÁLISIS Y LA

INTERPRETACIÓN GRUPAL

3.- GENERALIZACIONES

4.- SÍNTESIS DEL PROFESOR

 P. N. I.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

TÉCNICAS PARA ACCEDER AL CONOCIMIENTO

DE TRABAJO DE PENSAMIENTO
INTELECTUAL

* SOLUCIÓN DE
* DE INVESTIGACIÓN PROBLEMAS
* DE ESTUDIO * JUICIO CRÍTICO
* CREATIVIDAD.
 INVESTIGACIÒN EN LA ESCUELA

A.- LA QUE REALIZA EL PROFESOR PARA PREPARAR LAS ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE
. Resúmenes . Observación
. Revisión bibliográfica . Registro oral
. Preparación de casos . Propuestas de innovación, etc.
B.- LA QUE REALIZA EL ESTUDIANTE PARA LAS DISTINTAS ÀREAS
CURRICULARES
. Informes : de campo, de análisis de textos, de experiencias, etc.
. Monografías : sobre acontecimientos, problemas, instituciones,
personajes, etc.
. Ensayos: de opinión, de valoración, de cuestionamiento, etc.
. Proyectos: investigación temática individual y grupal
 LA ACTITUD INVESTIGATIVA

Es entendida como la disposición del sujeto a indagar sobre las causas y

consecuencias de una situación determinada

IMPORTANCIA DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA

Hace posible el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender” y de

“aprender a pensar”

Permite que los educandos se construyan como sujetos responsables y

conscientes de su propia realidad.

Asumen los contenidos de una asignatura como un gran tema de estudio en

el que se tienen que despejar múltiples interrogantes.

Dispone al estudiante a la organización de su pensamiento y a la redacción

coherente de sus ideas.

El estudiante es un indagador natural que se mantiene informado y

actualizado sobre los temas de la realidad educativa y social
 SENTIDO DE LA INVESTIGACIÒN EN LA ESCUELA

Sirve como un método para que el alumno comprenda y asimile mejor la

información ya producida

Posibilita que a través de distintas tareas pedagógicas aprenda a producir

nuevo conocimiento sobre saberes ya pre existentes

Desarrolla su capacidades de pensar, analizar. organizar y valorar

Promueve los hábitos intelectuales y disciplina su mente y su espíritu

ALGUNAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÒN DEL ESTUDIANTE

EL INFORME

Comunicación clara y pormenorizada de hechos o actividades pasadas o

presentes

Pueden ser:

Expositivos, cuando solamente se describen los hechos tal como ocurren

Interpretativos, cuando se analizan y enjuician los hechos

Demostrativos, Cuando se busca comprobar determinada hipòtesis

 EL ENSAYO

Es un documento practico no muy extenso por el cual se abordan un tema

dando una interpretación personal y utilizando la creatividad y la subjetividad.

La finalidad del ensayo no es dar respuestas, sino mas bien precisar

interrogantes y abrir posibles caminos de respuestas. Son estudios
exploratorios

Son características del ensayo:

Tener estructura libre

Tienen variedad temática ( filosofía, literatura, sociología, etc)
Tienen un estilo cuidadoso y elegante
Son amenos
 LA MONOGRAFÌA

Es un documento de investigación que describe hechos, situaciones o

realidades que sirven de base a posteriores investigaciones .

Características:

.Tienen un carácter descriptivo

. Se ubican en un nivel exploratorio
. Su objeto de investigación esta claramente delimitado
. Or5ganizan información bibliográfica sobre el tema que tratan
 INVESTIGACIÒN Y ORGANIZACIÒN DEL PENSAMIENTO

Junto a la investigación , esto es la indagación y la búsqueda de

información sobre un tema o problema , el estudia ejercita el pensamiento
en su diversas manifestaciones : comparaciones, análisis, síntesis,
inferencias, valoraciones críticas, etc.
La practica de su pensamiento debe hacerse posible a través de
actividades de exposición dentro del aula que promueva un clima natural
de dialogo y confrontación de ideas que se convierta en una cultura
institucional.
Del maestro depende la practica de un conjunto de técnicas que pueden
utilizarse tanto en el nivel primario como secundario , tales como: la
conferencia, el panel, el simposio, etc.
 MÉTODOS GENERALES
DE LECTURA Y ESTUDIO:
EPL2R - EFGHI
2L2S2R - PLERER
OPLAECERC -
CIILPRA
CRILPRARI APLICACIÓN Y
RECEPCIÓN PROCESAMIENTO
DE LA COMPRENSIÓN ASIMILACIÓN DE LA
INFORMACIÓN INFORMACIÓN

CANALES DE LA TÉCNICAS
TÉCNICAS TÉCNICAS
INFORMACIÓN:

* ORAL ORGANIZADORES
* ANALOGÍAS
* TOMA DE NOTAS DE LA * METÁFORAS
* ESCRITO
* SUBRAYADO INFORMACIÓN: * DILEMAS
* VISUAL
* ESQUEMA * INTERROGACIÓN
* SONORO
* CUADRO SINÓPTICO MAPAS: * PROBLEMAS
* GRÁFICO
* RESUMEN - SEMÁNTICO * INTERROGACIÓN
MOTIVACIÓN * SÍNTEIS - CONCEPTUAL ELABORATIVA
- MENTAL * ESTRATEGIAS PARA
INTERÉS DESARROLLAR EL
VOLUNTAD - ARE PENSAMIENTO Y
- RED SEMÁNTICA LA CREATIVIDAD
- ATENCIÓN - LINEA DE TIEMPO
- CONCENTRACIÓN - V HEURÍSTICA
- MEMORIA
- EVOCACIÓN-ASOCIACIÓN
L LECTURA GENERAL DEL TEMA

L NUEVA LECTURA EN LA QUE SE TRATARÁ

DE COMPRENDER LO QUE SE LEE
S SUBRAYAR LAS IDEAS PRINCIPALES
S ELABORAR UN ESQUEMA O SÍNTESIS
BASÁNDOSE EN LAS IDEAS SUBRAYADAS
R REPETICIÓN DEL TEMA ( EN ALTA VOZ)
R REPASO GENERAL DEL TEMA
 ESTRATEGIAS
DE
PERSONALIZACIÓN

DE PENSAMIENTO Pueden ser

CRÍTICO-REFLEXIVO DE CREATIVIDAD

permiten para
producción
decidir NUEVAS
QUE NUEVAS NUEVOS
QUE FORMAS
CREER IDEAS ENFOQUES
HACER ORIENTAR

mediante

CLARIFICACIÓN
CENTRADO
DEL OBSERVAR
DEL DEDUCCIÓN
PROBLEMA PROBLEMA
PROBLEMA
 2. NIVELES
3. CLASES
- FONÉTICA
- CONVERSIÓN DE LA PALABRA EN IDEA
- LECTURA DE PROPOSICIONES Y -DE DISTRACCIÓN
PRESCRIPCIONES EN LAS FRASES -INFDORMATIVA
- LECTURA DE LA ESDTRUCTURA DE - FORMATIVA
PROPOSICIONES (ESTUDIO-CONSULTA-INVESTIGACIÓN
- LECTURA CATEGORÍAS
- LECTURA METASEMÁNTICA

1. UTILIDAD
SE PUEDE CONOCER,
PENSAR, IMAGINAR,RESOLVER
SITUACIONES Y PROBLEMAS
ABIERTA SIMPLE
ABIERTA
COMPUESTA
O CONCÉNTRICA
 TOMA DE UTILIZA CAPACIDADES
PERSPECTIVAS E INTELECTUALES
APUNTES

POR SU IMPLICA UN ESFUERZO MENTAL

COMPLEJIDAD QUE PERMITE UN MEJOR
NECESITA VARIOS APRENDIZAJE
REQUISITOS
ESCRIBIR
SABER
ESCUCHAR ENTENDER
SEÑALANDO FECHA, PÁGINA,
PROCEDENCIA.
ESQUEMAS QUE NO
LAS IDEAS
- UBICARNOS EN SITIOS PRESENTA EL EXPOSITOR
PRINCIPALES ESTRUCTURANDO DE
FAVORABLES
MANERA ORGANIZADA
- MIRANDO AL EXPOSITOR
UTILIZANDO
-GUARDANDO SILENCIO
ABRAEVIATURAS
 MATERIALES
ll APRENDIZAJE
DE ESTUDIO SIGNIFICATIVO

t t

MATERIALES MATERIALES
ESCRITOS SONOROS ll
c c
ESTRUCTURA COHERENCIA
LINGÜÍSTICO
ll
CAMUNICATIVA SIGNIFICATIVA
CÓDIGOS
p= parte de a= análogo a, parecido a, semejante, a
t= tipo de c= característica de,tiene, es un rasgo de
ll= lleva,produce un, es la causa e= indica que,demuestra,confirma,documenta
 PREGUNTAS CENTRALES

CONCEPTUAL
¿POSIBILITAN APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
SIGNIFICATIVO LOS

ORGANIZADORES DE LA
TEORÍAS: INFORMACIÓN?
JUICIOS DE VALOR:
* T. DEL APRENDIZALE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL (MAPA CONCEPTUAL,
.* T. DE LA EDUCACIÓN CONCEPTUAL DE NOVAK MENTAL, RED, ,ARE).
* T DE LA EDUCACIÓN DE GODWIN LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN PERMITEN
* T. DE LOS MAPAS MENTALES DE BUZÁN. ¿QUÉ ASPECTOS DEL TRABAJAR CREATIVAMENTE LA INFORMACIÓN QUE
SE ESTUDIA.
PENSAMIENTO PERMITEN
PRINCIPIOS:
DESARROLLAR ?
* LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN AFIRMACIÓN SOBRE
PERMITEN LA REORGANIZACIÓN CONSTRUCTIVA
DE LA INFORMACIÓN QUE DEBE APRENDERSE.
CONOCIMIENTOS
1.- EL USO DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
* SE USAN PARA ESTABLECER RELACIONES ENTRE
CONTRIBUYÓ EFICAZMENTE AL LOGRO DE APRENDIZAJE
CONCEPTOS, Y ASIMILAR MEJOR LA INFORMACIÓN
SIGNIFICATAIVO.
* PERMITEN DIFERENCIAR LOS CONCEPTOS S GENERALES
2.- LOS ESTUDIANTES APRENDEN A ORGANIZAR INFORMACIÓN
DE LOS ESPECÍFICOS.
RELACIONAR CONCEPTOS, Y UTILIZARON CON EFICACIA
* AYUDAN AL DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DE
SUS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL PROCESO DE
NUEVOS SIGNIFICADOS A FIN DE ENCONTRAR SENTIDO
RECONSTRUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE LEYERON.
A LA INFORMACIÓN.
3.- LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN HAN SIDO
* POSIBILITAN LA INCORPORACIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS
INCORPORADOS COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO.
PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

CONCEPTOS: TRANSFO RMACIONES:

PROCESO DE ESTUDIO ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ELPRIMER SEMESTRE
ASIMILACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. REGISTRO:
* GUÍAS DE OBSERVACIÓN
ACONTECIMIENTO * ANÁLISIS DE LA ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN EN AULA.
* APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A ESTUDIANTES.
1.- ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DE LOS
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
2.- EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO Y APLICACIÓN
DE HABILIDADES COGNITIVAS USANDO
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN.
 PREGUNTA
CENTRAL:
PENSAMIENTO ACTIVIDAD
LA VIDA PROCEDE DE UNA VIDA ¿PUEDEN
APARECER JUICIO DE VALOR:
PRE-EXISTENTE
ESPONTÁNEAMENTE ES BUENO MANTENER LOS
EN LA CARNE LOS ALIMENTOS CUBIERTOS.
GUSANOS?
AFIRMACIÓN SOBRE CONOCIMIENTOS
LOS GUSANOS NO SE FORMAN
ESPONTEANEAMENTE EN LA CARNE.
PRINCIPIOS:
LOS GUSANOS PROVIENEN DE TRANSFORMACIÓN
LAS MOSCAS.
LOS GUSANOS SE ALIMENTAN DE FRASCOS PRIMER DÍA DESPUÉS DE
CARNE . VARIOS DIAS
LOS GUSANOS TARDAN TIEMPO EN CRIARSE
ABIERTO 1 BIEN GUSANOS
ABIERTO 2 BIEN GUSANOS
ABIERTO 3 BIEN GUSANOS
CONCEPTOS RELEVANTES: ABIERTO 4 BIEN GUSANOS

MOSCAS CERRADO 1 BIEN BIEN

GUSANOS CERRADO 2 BIEN BIEN
CARNES ES COMIDA DE GUSANOS CERRADO 3 BIEN BIEN
GENERACIÓN ESPONTÁNEA. ACONTECIMIENTOS CERRADO 4 IEN BIEN
OCHO FRASCOS PREPARADOS
CUADTRO CON CARNE-SELLADOS REGISTROS: OBSERVACIONES
CUATRO CON CARNE-ABIERTOS DE LOS FRASCOS DURANTE
TODOS EXPUESTOS A LAS MOSCAS UN PERÍODO DE VARIOS DÍAS
DIAGRAMA DE UVE PEREPARADO A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DE UN EXPERIMENTO EN UN LIBRO DE TEXTO
DE BIOLOGÍA DEENSEÑANZA MEDIA. ESTE TIPO DE ÁNALISIS AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PRESTAR
ATENCIÓN A LOS DETALLES RELEVANTES DELEXPERIMENTO.
 PREGUNTAS
CONCEPTUAL CENTRALES METODOLOGIA
INICIAN LA ACTIVIDAD ENTRE JUICIOS DE VALOR: EL VALOR TANTO EN EL CAMPO
MODOS DE VER EL MUNDO
ENTRE LOS DOS CAMPOS DE LA QUE SE ESTÁ TRATANDO COMO FUERA DE ÉL DE LOS
( POR EJEMPLO, LA NATURALEZA ES ORDENADA
UVE Y SE INCLUYEN EN LAS RESULTADOS DE LA INVESTIGAACIÓN.
YCOGNOSCIBLE.
TEORÌAS O SON GENERADAS
POR ELLAS. LAS PREGUNTAS AFIRMACIONES SOBSSRE CONOCIMIENTOS:
FILOSOFÍAS:
CENTRALES CONCENTRAN NUEVAS GENERALIZACIONES QUE SIRVEN DE
( POR EJEMPLO. LA COMPRENSION HUMANA,
LA ATENCIÒN SOBRE RESPUESTAA LAS PREGUNTAS CENTRALES.
DE TOULMIN)
CIERTOS ACONTECIMIEN- SE PRODUCEN EN EL CONTEXTO DE LA
TOS Y OBJETOS INVESTIGACIÓN. DE ACUERDO CON CRITERIOS DE
TEORÍAS:
EXCELENCIA APROPIADOS Y EXPLÍCITOS.
CONJUNTO DE CONCEPTOS RELACIONADOS
LOGICAMENTE Y QUE POSIBILITAN PAUTAS DE
INTERACCIÒN INTERPRETACIONES,EXPLICACIONESY
RAZONAMIENTO QUE CONDUCEN A EXPLICACIONES.
GENERALIZACIONES: PRODUCTO DE LA
METODOLOGÍA Y DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS;
PRINCIPIOS: REGLAS CONCEPTUALES QSUE GOBIERNAN
RECÌPROCA UTILIZADAS PARA RESPALDAR LAS AFIRMACIONES.
LA CONEXIÓN ENTRE LAS PAUTAS EXISTENTES EN LOS
FENÓMENOS, TIENEN FORMA DE PROPPOSICIONES. ACTIVA
RESULTADOS: REPRESENTACIONES DE LOS DATOS
SE DERIVAN DE AFIRMACIONES PREVIAS SOBRE
EN TABLAS,GRÁFICOS Y DIAGRAMAS.
CONOCIMEINTOS.

CONSTRUCTOS: IDEAS QUE RESPALDAN TEORÍAS FIABLES

TRANSFORMACIONES: HECHOS ORDENADOS
PERO SIN REFERENTES DIRECTOS EN LOS ACONTECIMIENTOS
GOBERNADOS POR LAS TEORÍAS DE LA MEDIDA
O EN LOS OBJETOS.
Y DE LA CLASIFICACIÓN
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: SUBCONJUNTOS DE TEORÍAS
HECHOS: EL CRITERIO, BASADO EN LA CONFIANZA
QUE SE UTILIZAN DIRECTAMENTE EN LA INVESTIGACIÓN.
EN EL MÉTODO DE QUE LOS REGISTROS DE LOS
ACONTECIMIENOS Y OBJETOS SON VÁLIDOS.
ENUNCIADOS DE REGULARIDADES O DEFINICIONES
CONCEPTUALES.
REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS.
CONCEPTOS: SIGNOS O SÍMBOLOS COMPARTIDOS
SOCIALMENTE QUE INDICAN REGULARIDADES EN
LOS ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS / OBJETOS
TOMADO : NOVAKY GOWIN (1988)
FENÓMENO DE INTERÉS
APREHENDIDOS MEDIANTE
CONCEPTOS Y REGISTROS DE DAATOS:
SUCESOS, OBJEETOS
ESTRATEGIAS
PARA
DESEQUILIBRAR
EL
PENSAMIENTO
 TÉCNICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.

OBSERVAR  AUTO OBSERVACIÓN: AUTO REGISTROS , DIARIOS, AUTOBIOGRAFÍAS.

 OBSERVACIÓN DIRECTA. PAUTAS DE OBSERVACIÓN, LISTA DE
CHEQUEO, FICHAS
 OBSERVACIÓN INDIRECTA.: ENTREVISTAS, CUESTIONARIOS.
 BÚSQUEDA DE DATOS: FICHEROS DE AUTORES, FICHEROS DE FICHAS
 INTERNET,CD ROOM, LECTURA DE RASTREO.
DISCRIMINAR  DE OBJETOS : SELECCIÓN DE FORMAS, TAMAÑO, COLOR
 HECHOS : EVENTOS POSITIVOS, NEGATIVOS
 IDEAS : CORRECTAS INCORERECTAS

SECUENCIAR SEGÚN:
- ORDEN ALFABÉTICO - ORDEN ESPACIAL
- ORDEN NUMÉRICO - ORDEN PROCEDIMENTAL
ORDEN SERIAL
- ORDEN TEMPORAL
-
ESTABLECER  DETERMINAR CARACTERÍSTICAS COMUNES O PARECIDOS
 DETERMINAR DIFERENCIAS U OPOSICIONES
SEMEJANZAS
Y
DIFERENCIAS
 TÉCNICAS PARA DESARROLAR HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO

ANALIZAR Y  ANÁLISIS ORAL: PAUTAS DE OBSERVACIÓN, TOMA DE APUNTES

 ANÁLISIS TEXTUALES: SUBRAYADO LINEAL, GRÁFICOS, ANÁLISIS
ESTABLECER ESTRUCTURAL
CAUSAS Y  ANÁLISIS VISUAL: PAUTAS DE ANÁLISIS DE IMÁGENES
 ESTABLECER RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO DE HECHOS
EFECTOS  ESTABLECER RELACIONES DE ANTECEDENTES Y CONSECUENTES EN
LA LÍNEAS
SEÑALAR  ESTABLECER ELEMENTOS ESENCIALES
 ESTABLECER ELEMENTOS ACCESORIOS
CARACTERÍS
TICAS
ESENCIALES
CLASIFICAR  RESUMIR: ESQUEMAS, RESÚMENES
 RELACIONAR: MAPAS CONCEPTUALES, REDES SEMÁNTICAS,CUADRO
SINÓPTICOS
* CATEGORIZAR: TAXONOMÍAS, RANKINGS, LIGAS

FORMAR  JUSTIFICAR: PARÁGRAFO, TRANSCRIPCIÓN, ARGUMENTACIÓN

 INFERIR: ANALOGÍAS, INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN
SISTEMAS DE  TRANSFERIR: EXTRAPOLACIÓN GENERALIZACIÓN.
CONCEPTOS
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD
( JULIAN DE ZUBIRÍA )

ESTRATEGIAS ORIENTADAS ESTRATEGIAS METODO

A DESEQUILIBRAR EL DESESTABILIZADORAS PROBLÉMICO
PENSAMIENTO CONCEPTUAL LA MAYEÚTICA

ESTRATEGIAS PARA ESTRATEGIAS LOS

POSIBILITAR LA CUALIFICACIÓN HIPOTÉTICO ACERTIJOS
DE LOS PROCESOS DE DEDUCTIVAS PROBLEMAS
PENSAMIENTO HIPOTÉTICOS

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR ESTRATEGIAS MAPAS

LA CONSTRUCCIÓN Y CONSTRUCTIVAS CONCEPTUALES
ASIMILACIÓN DE CATEGORIAS CONFRONTACIÓN
DE SISTEMAS
 ACTIVIDADES

ELABORAR SEGÚN AREA UNA

SESIÒN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CONSIDERANDO
TODAS LAS FASES, PROCESOS,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
RECURSOS, TIEMPO E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN