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PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Este campo no se refiere a
desarrollar las matemáticas, sino
niños con pensamiento
matemático.
- Propiciar el desarrollo del
razonamiento por medio de juicios
cuantitativos y la resolución de
situaciones problemáticas a través
de la comprensión de nociones
elementales a otras más complejas.
-
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Procesos que intervienen en éste campo:
- La verbalización Numérica.
- La problematización.
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NÚMERO:
LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.
1 Correspondencia uno a uno: Contar los objetos de una colección sólo una
vez y establecer correspondencia entre el objeto y el número.
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LA ABSTRACCIÓN, RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y LA
PROBLEMATIZACIÓN.
ABSTRACCIÓN: Proceso para captar y representar un valor numérico
(principios del conteo).
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PENSAMIENTO MATEMÁTICO
INFANTIL
01/12/2018
Por qué es interesante la resolución
infantil de problemas. S. Thornton
• Se tiene una meta y no se sabe como
alcanzarla.
• Es una parte central de nuestra vida
cotidiana.
• Es una tarea intelectual, estimulante,
mediante la cual los niños (as)
valoran sus propios esfuerzos para
descubrir nuevos conceptos e
inventar estrategias nuevas.
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Por qué es interesante la resolución
infantil de problemas.
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El número y la serie numérica.
Uso del número:
Los números son utilizados en diferentes
contextos y con
múltiples propósitos:
• Aspecto cardinal.- Expresa la cantidad de
elementos de un conjunto.
• Aspecto ordinal.- Expresa la el lugar que
ocupa un elemento en un conjunto
ordenado.
• Para diferenciar un objeto de otro.- Son
códigos para identificar personas,
elementos, etcétera.
• Para medir.- Expresan la medida de un
elemento (longitud, peso, capacidad,
tiempo, etcétera).
• Para operar.- Se utilizan para hacer cálculos.
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El número y la serie numérica.
• Los niños utilizan los números en diferentes
situaciones de su vida cotidiana:
• Descripción del numeral (identifican el
número, reconocen que hay un número
escrito).
• Función global (relacionan el número con el
objeto o hecho, con la situación).
• Función específica (identifican con claridad
la información que el número transmite
según el contexto).
Los niños se van dando cuenta que
los números transmiten diferente
información según el contexto en que
se encuentren.
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FUNCIONES DEL NÚMERO.-
• Es necesario partir de los que saben los niños,
partir de sus competencias iniciales, para garantizar
nuevos aprendizajes. Es necesario vincular las
experiencias del niño con las situaciones del aula,
para que así sea más sencillo para el niño el
construir su conocimiento, posibilitándole el utilizar
el número como recurso o instrumento, para
posteriormente utilizarlo como objeto de estudio
(al jardín de niños le corresponde utilizar el número
como recurso, como instrumento).
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FUNCIONES DEL NÚMERO.-
• El número como memoria de la cantidad.- se
refiere a la posibilidad que tiene el niño de
recordar una cantidad sin que esté presente;
esta función se relaciona con el aspecto
cardinal del número.
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FUNCIONES DEL
NÚMERO.-
• El número como memoria de la
posición.- se refiere a que el niño
debe recordar el lugar que ocupa
un objeto en una colección
ordenada, sin tener que
memorizarlo. Se relaciona con el
aspecto ordinal del número.
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FUNCIONES DEL NÚMERO.-
• El número para anticipar resultados,
para calcular.- esta función implica
comprender que una cantidad puede
resultar de la composición de varias
cantidades. La transformación del
cardinal de un conjunto se produce al
operar sobre el mismo, es decir, al
juntar, reunir, agregar, quitar,
cardinales de distintos conjuntos.
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Distintas formas de resolución que emplean
los niños.
1.- Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de
una colección, los niños pueden utilizar dos tipos de
procedimiento: percepción global y conteo.
• Percepción global.- Implica determinar el cardinal de una
colección sin recurrir al conteo (por lo general en
colecciones de pocos elementos).
• Conteo.- Realizar una correspondencia uno a uno entre
cada elemento de una colección y la serie de números. NO
DEBE confundirse el conteo con el con el recitado de los
números.
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Distintas formas de resolución que
emplean los niños.
2.- Ante problemas que impliquen comparar colecciones.
• Correspondencia uno a uno.- (no utilizan el número).
• Conteo y comparación de lo cardinales de cada conjunto.
3.- Ante problemas que impliquen transformar la
cardinalidad de colecciones.
• Conteo.
• Sobre conteo.
• Resultado memorizado.
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• ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los
niños de preescolar? La importancia de la presentación
de una actividad.
Irma Fuenlabrada
• Los contenidos referidos al desarrollo del campo formativo de pensamiento
matemático tienen diferentes pesos curriculares:
El número 50%
Espacio 18%
Forma 18%
Medida 14%
• El número es la síntesis de la seriación, la clasificación y el orden.
• Respecto a la clasificación llevar a cabo actividades que impliquen formar
colecciones con el mismo número de elementos.
• De igual forma, debe realizar actividades de seriación y orden aplicando
criterios cuantitativos.
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CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES DE FORMA ESPACIO Y
MEDIDA.
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• El desarrollo del sentido del espacio,
haciendo uso de la geometría, es una
herramienta esencial para el
pensamiento matemático.
ANEXO 3.- ESPACIO
• La comprensión inicial de Y la
FORMA
geometría enSusan
un niñoSperry
ocurre Smith
como
un conocimiento físico del espacio al
relacionarse con el entorno y
considerando la relación de objetos
entre sí o respecto a lo que hay a su
alrededor.
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Los niños pequeños comienzan sus estudios
de geometría con el tema de la
topología, un tipo especial de geometría
que se encarga del estudio de las
relaciones entre los objetos, lugares o
eventos. Los niños necesitan
experiencias topológicas con muchos
tamaños de espacios, para desarrollar
habilidades espaciales.
Espacio grande.
Espacio mediano.
Espacio pequeño.
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Cuatro conceptos topológicos: proximidad, separación,
ordenamiento y encerramiento forman las bases de
las experiencias en geometría para el nivel
preescolar.
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Los niños aprenden a diferenciar una forma de
otra al manipular objetos. Las figuras
espaciales se enseñan primero, de ellas
pueden lograr identificar las figuras planas.
• Niveles de dificultad en el proceso de
identificación de formas:
Nivel I.- Igualar una forma a una forma
similar.
Nivel II.- Separar las formas por su
similitud.
Nivel III.- Nombrar la forma.
Nivel IV.- Dibujar las formas.
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• Ordenamiento.- Se refiere a la secuencia de objetos
o eventos. Las dos maneras comunes de describir la
sucesión son de “primero al último” o al revés, “del
último al primero”.
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Evaluación de relaciones espaciales:
Observe.- El niño, ¿sigue las instrucciones que
utilizan palabras de posición, ordenamiento
y distancia?, ¿puede decir cuando está
presente el objeto completo o identificar si
falta una parte?, ¿puede describir las partes
de un objeto?, por ejemplo, ¿qué partes
conforman sus tenis?, ¿puede construir un
encierro con bardas para que los animales
no se salgan?, ¿utiliza las palabras afuera –
adentro o entre?
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• La forma es el estudio de figuras rígidas,
FORMA
sus propiedades y su relación entre una y
otra.
• Figuras tridimensionales o figuras
espaciales comunes en el aula como:
esfera, cilindro, cono, cubo y prisma
rectangular.
• Figuras planas: todas sus partes se
encuentran sobre un plano como: círculo,
triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo y
elipse.
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Para la edad de seis a siete años, la mayoría de los niños pueden
dibujar todas las figuras planas comunes, incluyendo el
rombo.
• Las actividades de aula en el nivel preescolar, deben apoyar
las actividades de concordancia y clasificación.
Evaluación de formas.
• Observe.- ¿El niño puede utilizar la forma para separar y
clasificar?, ¿puede concordar objetos comunes con figuras
tridimensionales del espacio? Utilizando el libro de formas,
¿puede encontrar la forma que va con la historia que esté
narrando?
• Entrevista.- Pida al niño que le cuente acerca de un
dibujo o un collage, ¿identifica las formas? Pídale que nombre
figuras planas básicas y que describa figuras espaciales en
términos cotidianos, por ejemplo, un óvalo o una elipse
tienen formas de huevo.
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• Evaluación de actuación.-
• Pídale al niño que busque a su alrededor y
encuentre un ejemplo de una forma en particular.
Si es necesario, muéstrele un dibujo de la figura
como estímulo.
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MEDICIÓN
Susan Sperry Smith
• La medición involucra la asignación de números
de unidades a cantidades físicas ( como largo,
alto, área, peso, volumen, capacidad) o a
cantidades no físicas (como el tiempo, la
temperatura, o el dinero).
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• La observación completa de longitud y
área puede no ocurrir hasta que el
niño tiene de 8 años a 8 años y medio,
mientras que la medición de volumen
ocurre en etapas desde los 7 a los 11
años de edad.
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• Las actividades de medición deben
involucrar ideas que los niños pueden
disfrutar y que tengan significado en sus
vidas.
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El tiempo involucra duración o cuanto tarda algo (tiempo
transcurrido) y secuencia. Por ejemplo una secuencia es el concepto
de edad. Para Piaget los niños comprenden tanto la sucesión
de eventos (la gente nace en años diferentes o en un orden de
tiempo) como la duración (si yo soy 3 años mayor que mi hermano,
siempre tendré 3 años más) alrededor de 8 años de edad.
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• Una meta del currículum de preescolar es ayudar a los niños a
secuenciar los eventos en las actividades cotidianas y a lograr el
concepto de duración o de cuánto tarda algo.
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EL ESPACIO Y LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
Irma Fuenlabrada
• El conocimiento del espacio, las diversas
formas de los objetos que en él existen y su
ubicación en éste, es un conocimiento
temprano que los niños van construyendo de
manera natural (en situaciones no didácticas),
para adaptarse al mundo tridimensional en
que se ven inmersos. La geometría responde a
una particular manera de representar el
espacio.
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• Es posible que los niños sean capaces de
ejecutar ciertas consignas respecto a
ubicaciones de objetos y de desplazamientos,
y realizar el proceso inverso, es decir elaborar
las consignas para que otros las lleven a cabo.
Puede ser que las comuniquen oralmente o a
través de un dibujo simple.
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En las actividades geométricas, a
diferencia de las relacionadas con los
números (las aritméticas) y las de
medición, es más factible el trabajo
individual que el de parejas y, en menor
medida, el de equipo, porque las
acciones se sustentan en lo que el niño
percibe, que no siempre coincide con su
compañero.
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• En preescolar el trabajo sobre la medición
involucra la interacción con las medidas de
longitud, superficie, volumen, capacidad,
peso y tiempo, a través de la comparación,
la estimación y la medición dando
aproximaciones, utilizando unidades no
convencionales (el tamaño de su pie, las
cuartas, varitas, etc.) seleccionando la
unidad, tomando en consideración lo que
quieran medir.
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