SEMINARIO:

FORMULACION DE PROYECTOS DE
INVESTIGACION EDUCATIVA Y SU
APLICACIÓN EN EL AULA

Lic. Paola Masa

paolamasa@hotmail.com
Me pregunto…
 1. Prolegómenos
1.1. Investigación
Es buscar sistemáticamente la verdad desconocida, y ampliar
el conocimiento humano; es quehacer permanente del hombre
expuesto al asombro y a lo desconocido; todos podemos
investigar en menor o mayor profundidad

1.2. Ciencia
El conocimiento ordinario es vago e inexacto. El conocimiento
científico es público, sistemático y verificable; es un sistema de
ideas conectadas lógicamente entre sí. El lenguaje científico
comunica información.

Ciencia = Método o procedimiento + Investigación (Objetivo)

Ramón R. Abarca Fernández 31/03/2011 3
2.1. Investigación sobre la enseñanza
Es necesario diseñar modos de enseñar más auténticos y próximos
a la realidad, para que el estudiante pueda alcanzar las
competencias básicas.... Monereo y Pozo, 2007
La investigación sobre la enseñanza la realizan investigadores de
otras disciplinas. «Dichos investigadores se interesan por construir
una teoría sobre la enseñanza y transmitirla a la comunidad de
investigadores, no por mejorar las aulas estudiadas” (Ramírez
Machado, E. J.)
Los “Cuadernos de Investigación Educativa” presentan resúmenes de
trabajos desarrollados en el marco de las investigaciones de
Instituciones Educativas. Presentan innovaciones didácticas que
sirven como fuente de inspiración al colectivo docente
Lichael Payne afirma: “Lo que agrava la dificultad de conocer nuestro
mundo, es el modo de pensamiento, que ha atrofiado en nosotros, en
vez de desarrollar la aptitud de contextualizar y globalizar, mientras
que la exigencia de la era planetaria es pensar su globalidad, la 31/03/2011 4

relación todo/partes, la multidimensionalidad y su complejidad”

Ramón R. Abarca Fernández
 2.2. Investigación en la enseñanza
La labor del profesor no radica en transmitir los conocimientos adquiridos, en el mejor de
los casos en la investigación más reciente, sino en enseñar a preguntar, orientando el
trabajo y promoviendo el desarrollo intelectual y científico de los estudiantes, lo que
únicamente cabe en un diálogo personal. Ignacio Sotelo, El País, 2 Febrero 2005
La investigación en la enseñanza aborda los problemas de la práctica y
las necesidades de los profesores. Esta investigación, denominada “de
colaboración”, se caracteriza porque:
a. El consumidor (el docente) está implicado en la misma, pues los
resultados incidirán en su práctica.
b. Los temas se centran en las preocupaciones del docente
c. En las fases de la investigación existe la colaboración del docente
d. El proceso se diseña en función de la potencialidad de los
participantes para perfeccionarse profesionalmente
Stenhouse sugiere que el docente integre los tres roles: de
observador, investigador y maestro. Afirma: “En mi concepto esto es
perfectamente posible, siempre y cuando el profesor ponga en claro
que la razón, por la que desempeña el papel de investigador, es
desarrollar en forma positiva su docencia y hacer mejor las
Ramón cosas»
R. Abarca Fernández 5
 2.3. La investigación/acción
Sólo cuando una práctica está lo suficientemente madura, los académicos
pueden realizar contribuciones de importancia, ya que sin práctica, el académico
no puede producir contribución al management. P. Drucker

La investigación/acción tiene múltiples ramas y una raíz. Se esparció

por vientos epistemológicos, se extendió en diferentes escenarios y la
difundió Kurt Lewin (1890-1947) en Estados Unidos en los años
cuarenta. Según Corey (1953), Wallace (1987), Kemmis (1985) y Noffke
(1994) piensan que la idea de investigación/acción posiblemente fue
acuñada por John Collier, entre 1933 y 1945
Para Kemmis, (1992, en Campillo, M.) es un trabajo autorreflexivo y
emprendido por profesores con el fin de mejorar la coherencia,
ecuanimidad y justicia de:
a. Sus propias prácticas educativas.
b. La comprensión que estos profesionales mantienen de sus
prácticas. 31/03/2011 6

c. Las situaciones en las que se llevan a cabo estas prácticas

Ramón R. Abarca Fernández
2.3. La investigación/acción (1)
En los análisis y valoraciones sobre la investigación/acción, hay un
denominador común, en el ámbito educativo:
a. A nivel epistemológico, supera la tradición positivista en la
metodología; hoy se requiere interpretar y comprender la práctica
social como actividad crítica;
b. A nivel formativo, supone la transformación de las prácticas de los
profesores y de quienes integran los centros de aprendizaje
comprometidos con el cambio;
c. A nivel social, genera cambio de actitudes en la comunicación a
través del aprendizaje dialogal y la colaboración crítica para actuar
transformando los contextos;
d. Vincula a los participantes mediante un compromiso ético y
profesional;
e. La filosofía y los valores dan cuenta del compromiso
socioeducativo 31/03/2011 7

Ramón R. Abarca Fernández

2.3.1. La I/AParticipativa (I/AP).
Somos hoy lo que hemos ido siendo en las búsquedas y esfuerzos, personales o
colectivos, estando el pasado contenido en el presente. Luz Dary Ruiz Botero
Nace los 40 cuando Stephen Corey y otros lanzó (en la U. de Columbia)
el movimiento: un maestro investigador. El 1953 con “Action Research
to improve school practices” busca mejorar las prácticas escolares. La
define como «estudio de los resultados de las actividades realizadas por
colegas para mejorar la instrucción en el ambiente escolar».
El estudiante es agente principal de transformación. Se parte de la
experiencia de los participantes y de los problemas sentidos, a fin de mejorar
la realidad.
El cuadro ideal de intervención se presenta en los siguientes ítems:
a. Pasar de la relación sujeto/objeto a la relación sujeto/sujeto
b. Partir de las necesidades sentidas por los participantes, protagonistas del
proceso.
c. Unir la reflexión y la acción, evitando el verbalismo y el activismo.
d. Comprender la realidad como una totalidad, concreta y compleja a la vez.31/03/2011 8

e. Plantear el proceso de I/AP como una vía de movilización y emancipación

de los grupos sociales Ramón R. Abarca Fernández
2.3.2. La I/AEducativa, o segunda aplicación
El foco de la historia humana ha evolucionado de la tierra y las lluvias, del
hierro y del carbón. Ahora se trata de la química del cerebro y de las personas
cuyas neuronas funcionan más rápido y mejor. Nos movemos más allá de la
preocupación por lo físico y lo financiero para ocuparnos de lo puramente
humano: imaginación, inspiración, ingenio e iniciativa. John Kao

Se inicia los años 70 con Stenhouse (1993), reformador del

currículo de las humanidades, en Inglaterra. Clamó por una
investigación educativa naturalística que ubica, en el centro, sus
procesos educativos realizados por los maestros, no positivista.

31/03/2011 9

Ramón R. Abarca Fernández

2.3.2. La I/AEducativa, o segunda aplicación (1)
Según Elliot, Stenhouse “sostenía que los principios de
procedimiento son lógicamente coherentes:
a. La actividad central del aula debe ser el diálogo, en vez de la
instrucción.
b.Debe protegerse la divergencia de puntos de vista.
c. El criterio que rija la actuación del profesor debe ser la
neutralidad procedimental.
d.La responsabilidad de los profesores para mantener la calidad y
los niveles de aprendizaje y plantear los criterios para criticar los
diversos puntos de vista

Elliot (1994) subraya que la I/AE analiza los problemas prácticos y

cotidianos experimentados por los docentes, antes que los problemas
teóricos definidos por investigadores. Examina: El qué, el quién, el
como y elRamón
para qué.
R. Abarca Fernández 31/03/2011 10
 2.3.3. La I/APedagógica (I/AP)
La educación es praxis, reflexión y acción del hombre
sobre el mundo para transformarlo. Paulo Freire
La investigación/acción/pedagógica (Avila, R.) busca explorar las
intimidades de las prácticas pedagógicas en el aula. La Pedagogía, al
vivir momentos de disolución y desvanecimiento, reencuentra su ruta
al volver a ocuparse de su objeto de estudio que es la práctica
educativa, utilizando la fuerza de la investigación/acción como método
de estudio.
En este proceso circular y repetitivo (Alonso, E) se dan cuatro
funciones:
a. Evaluar la acción: Con la acción ¿se logró o no lo que se esperaba?
b. Aprender: ¿Qué cualidades tiene esa acción, en una situación
determinada?
c. Planificación correcta del siguiente paso: Reconocido el estado de
la situación, ¿cómo actuar adecuadamente?
d. Establecer la base para modificar “el plan general”. ¿Se ha 31/03/2011 11

logrado o no lo que se esperaba? Observadas las cualidades de la

Ramón R. Abarca Fernández
2.3.3. La I/APedagógica (I/AP) (1)
El modelo muestra 3 fases:
a. La reflexión sobre un área problemática;
b. La planeación y ejecución de acciones alternativas para
mejorar la situación y
c. La evaluación de resultados; secuenciando un nuevo ciclo
reflexivo de las tres fases.
La investigación de nuestra práctica pedagógica, como docentes,
es un proceso eficaz para construir saber pedagógico, y, a la
larga, la investigación de nuestra práctica pedagógica es más
eficiente que la llamada "capacitación”, pues en la modalidad “se
socializan las experiencias” y se aprende de la experiencia de los
otros.

Ramón R. Abarca Fernández 31/03/2011 12

 2.3.4. Investigación/Acción/Crítica y Reflexiva
La investigación educativa hace de la práctica una cosa más 'teórica' en el
sentido de enriquecerla mediante la reflexión crítica, sin que, por ello, deje
de ser `práctica `, por cuanto ayuda a formular más concluyentemente los
juicios que informan la práctica educativa. Carr y Kemmis

La investigación/acción/crítica/reflexiva considera al sujeto de la acción

con existencia propia, enmarcado en un contexto histórico, cultural y
social, compartido colectivamente, diferente de otros sujetos, y con
características particulares que le permiten construir su propia realidad.
No se trata de solucionar problemas siguiendo una planificación con
técnicas y recursos, sino, de plantear la reflexión como principio básico
para entender qué son los procesos curriculares, la problemática
inherente a ellos, su importancia social, política, cultural, económica y
humana, las posibilidades de intervención de los agentes externos, la
necesidad de interdisciplinariedad y comprensión de las causas que
generan problemas, las potencialidades y debilidades que se dan como
grupo. 31/03/2011 13

Ramón R. Abarca Fernández

 2.3.4. Investigación/Acción/Crítica y Reflexiva
Es un proyecto formado por estrategias relacionadas con las propias
necesidades de los docentes y caracterizada por ser cíclico, que
implica un espiral dialéctico entre acción y reflexión, de tal suerte que
ambos quedan integrados y se complementan.
Planificar 13
Plan
Revisado

1
Reflexionar
1 Actuar Reflexionar 2 Actuar

Observar
Observar

Para observar, detectar, analizar y buscar acciones que permitan

solucionar los problemas que enfrenta el docente en su práctica
profesional, es necesario que los colectivos pedagógicos conozcan que
los problemas a los que se enfrentan no son propios y personales, y
que para poder enfrentarlos debe adoptarse el nuevo enfoque
 Instalada en el paradigma fenomenológico genera transformaciones
2.3.4. Investigación/Acción/Crítica y Reflexiva (2)
en la acción educativa y promueve la participación activa de la
comunidad, la comprensión de sus problemas, la planeación,
ejecución, evaluación de los resultados, con reflexión y sistematización
del proceso seguido

El propósito central es.

a. Contribuir a la generación de procesos de organización e
integración en la comunidad
b. Desarrollar la investigación/acción siguiendo las fases de un
proceso que debe ser asumido con el rigor conceptual que
permita participar en la comunidad y desarrollar proyectos de
acción con una base autogestionaria.
c. Dirigir procesos que orienten a los centros educativos para que
se conviertan en sólidos núcleos operativos promotores de
integración en la comunidad.
d. Propiciar un compromiso con el cambio hacia formas diferentes, 31/03/2011 15

mediante la creación de nuevas alternativas.

Ramón R. Abarca Fernández
 Características de la
investigación educativa

plurimetodológico
Dificultad
epistemológica

Carácter
 Caracterización de los paradigmas
cualitativo y cuantitativo

Cualitativo Cuantitativo
Observación naturalista Medición controlada
Subjetivo Objetivo
Próximo a los datos Distante de los datos
Fundamentado en la práctica No fundamentado directamente en

Filosófico
Exploratorio la práctica
Descriptivo e inductivo Confirmatorio
Orientado al proceso Hipotético
Válido Orientado al resultado
No generalizable Fiable
Holista Generalizable
Realidad dinámica Analítico
Realidad estable
 Ejemplos de métodos cuantitativos y
cualitativos

Cualitativo Cuantitativo

Estudios de casos Experimentos

Filosófico
Observación participante Observación no participante
Entrevistas y encuestas sin Entrevistas y encuestas
estandarizar estandarizadas
Etnografía
 Algunas
tendencias

 Sociocrítica
 Investigación
evaluativa
 Investigación-
acción
Más allá de la
 Investigación
cuantificación y la cualificación:
participativa
la toma de decisiones para
mejorar la práctica
 Una tipología de
la investigación
del profesorado
(Cochran-Smith y La investigación
empírica
Lytle, 2002)
Los diarios
Las investigaciones orales
Los estudios de aula y
centro

La investigación
conceptual
Los ensayos
 El proceso de investigación
Teoría
Conclusiones Problema

Predicción, Literatura
explicación,
interpretación Objetivo e
Toma de Hipótesis/
Interrogantes
Descripción decisiones
Metodología
Técnicas Diseño
análisis Muestra
datos Instrumentos
Procedimiento
Hechos/datos
El problema y su valoración

¿Es factible?

¿Es relevante?
La documentación sobre el problema

Las fuentes documentales nos

ayudarán a conocer con exactitud el
estado de la cuestión

Delimitación del
objetivo
 Las hipótesis/interrogantes

Exploración Comprobación

Investigación Investigación
cualitativa cuantitativa

Interrogantes Hipótesis
Conceptual
Operativa
Estadística
Constructos y variables

Constructos

Cualitativas
o categóricas
Variables
Cuantitativas

Operacionalización a
través de indicadores
 La metodología
Dependerá del paradigma previamente
asumido

Independientemente del paradigma, habrá que

 seleccionar a los participantes,
 seleccionar o construir los instrumentos de
medida, y
 planificar el procedimiento de recogida de datos

Además, si la investigación es experimental,

habrá que definir el diseño
 El análisis de los datos

Descripción Predicción Explicación

Técnicas de Técnicas de Técnicas de

estadística estadística estadística
descriptiva descriptiva inferencial
Tendencia Correlación Comprobación
central de hipótesis
Regresión
Variabilidad
Principios de la metodología observacional
Intrasubjetividad
a1
O X
a2

Intersubjetividad
O1
a X
O1

Validez
a A
 Clasificación de los métodos
observacionales
Observación Observación
directa indirecta

Observación Directa
participante participante

Observación Directa no
no Indirecta
participante participante
 La observación en el aula

En general, la observación que lleva a cabo la

maestra/o es directa participante, lo que no
implica que en numerosos momentos se
pueda incrementar la estructuración del
proceso observacional.
Cuanto más estructurado sea el proceso,
más elevadas serán también la
intrasubjetividad, la intersubjetividad y la
validez.
 El muestreo

Ad libitum
Según el
objetivo de De sujeto focal
nuestra De todas las
investigación, ocurrencias de
adoptaremos algunas
uno de estos conductas
procedimiento De secuencias
s de muestreo
Muestreo uno-
cero
Los sistemas de registro de los datos

Sistemas de Escalas de
categorías valoración
Exhaustividad Asignación de
números a
No solapamiento conductas según la
Ordenación intensidad en que
se presenta una
Número cualidad.
equilibrado de
dimensiones
 Tipos de análisis de los datos

Análisis Análisis
secuencial tipológico o no
El interés se centra secuencial
en los patrones de El interés se centra
conducta de un en las frecuencias
niño/a, que vienen de una serie de
dados por el categorías para un
análisis de las niño/a o muestra
secuencias de niños.
conductuales.
Caracterización de la
investigación-acción

Profesionalización
Posición privilegiada
de los valores
Relevancia de la
reflexión y de la
práctica
Colaboración
 Tipos de investigación/acción y sus características
Tipos de Metas Rol del facilitador Relaciones entre
investigación facilitador y
participantes
Sobre la  Eficacia/efectividad de la “Experto” externo Co-opción de los
Enseñanza práctica educacional. participantes que
dependen de un
 Desarrollo profesional facilitador
En la Comprensión de los Rol socrático, Cooperación
enseñanza participantes sobre la estimulando la (procesos de
transformación de su participación y consulta)
conciencia autoreflexión
Investigación/  Emancipación de los Procesos con Colaboración
Acción practicantes acerca de los moderador
dictados de la tradición, (responsabilidad
autodecepción, coerción compartida
igualmente por los
 Su crítica acerca de la participantes)
sistematización
burocrática
 Transformación de la
organización
Ramón R. Abarca Fernández
y del 31/03/2011 35
sistema educacional
3. Otras propuestas
La elección de una forma de investigación nunca puede ser el mero
reflejo de una preferencia intelectual; también supone siempre un
compromiso educativo. W. Carr, 1996

3.1. Tema de análisis

Un equipo argentino de profesores (Brovelli, B) diseñó tres temas de
análisis y los ofreció para enmarcar las investigaciones de los grupos de
estudiantes: La propuesta Editorial, el análisis de los diseños
curriculares y el estudio de la clase
3.2. Análisis de la clase
3.3. Prácticas innovadoras
3.4. Innovar la gestión

Ramón R. Abarca Fernández 31/03/2011 36

 4. ¿Hacia dónde orientar la formación de
investigadores educativos?
¿Cómo formar investigadores en un campo específico como el
educativo, donde la definición del objeto de estudio está
caracterizada por indefiniciones y confusiones epistemológicas?
¿Qué tipo de investigadores deben formarse para responder a los
nuevos contextos internacionales, donde los aportes de la ciencia y
la tecnología tienen cambios y transformaciones más agresivos,
que obligan a acelerar los procesos de formación, generación y
aplicación del conocimiento? ¿Qué papel deben desempeñar los
nuevos investigadores educativos ante los desafíos
contemporáneos del milenio? ¿Cómo deben responder a la
existencia de modelos educativos neoliberales que enfatizan la
formación individual y no la colectiva? ¿Qué problemas deben
considerar como prioritarios los investigadores educativos: los que
31/03/2011 37
les demanden las políticas educativas gubernamentales o los que
están afectando a los sectores sociales más desprotegidos?
 4. ¿Hacia dónde orientar la formación de
investigadores educativos? (1)
Las interrogantes inducen a reflexionar sobre la formación de
investigadores educativos; pues, formar investigadores con visión externa
a los conflictos educativos, significa seguir reproduciendo el viejo
esquema.
Discutir la formación de investigadores, en y dentro de la educación, tiene
una connotación asociada al proceso de desarrollo de las ciencias de la
educación y a la definición de la educación como su objeto de estudio. La
participación de otras disciplinas debe entenderse como acción
interdisciplinaria, y la intervención metodológica y técnica, como
colaboración multidisciplinaria.
Inter y multidisciplinariedad deben ser el eje formativo de los
investigadores educativos, bajo cuatro principios: pedagógicos,
filosóficos, sociológicos y psicológicos. Así se formará investigadores
capaces de identificar problemas, abordarlos críticamente para presentar
Ramón R. Abarca Fernández 31/03/2011 38
propuestas de solución, orientar y dirigir proyectos de investigación
educativa y procesos de formación de nuevos investigadores
 4. ¿Hacia dónde orientar la formación de
investigadores educativos? (2)
La investigación educativa adquiere significado diferente y
permite un abordaje disciplinario integral y globalizador, de
los problemas educativos que serán estudiados, analizados
y reflexionados como un conjunto estructurado, mediado
por múltiples factores que oscilan entre lo económico,
político, social, ideológico y cultural, individual o
socialmente.
Debe ser un investigador educativo integral y polivalente,
con dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la
didáctica, sino también de la sociología, economía, política,
filosofía, psicología y de cualquier otra ciencia que pueda
contribuir a la solución de los problemas de la educación.
Ramón R. Abarca Fernández 31/03/2011 39
 A modo de conclusión
Concluimos anotando que el profesor debe ser investigador,
porque pedagogía e investigación son inseparables. Docencia e
investigación son hermanas. Calidad educativa e investigación
se nutren del mismo manantial. La investigación permite
valorar los procedimientos y mejorar los resultados de
cualquier tarea docente.
Las experiencias de investigación agudizan el instinto del
profesor valeroso y moderan los afanes del profesor utópico.
Quien investiga, siempre piensa, previene, critica, selecciona,
contrasta, recupera, flexibiliza, triunfa. El instinto investigador
contagia todas las tareas que se realizan y hasta dinamiza a los
estudiantes, quienes se educan más por la experiencia de quien
sabe buscar, que por la erudición de quien sabe diferenciar las 31/03/2011 40

realidades ciertas de los deseos simplemente posibles.

Ramón R. Abarca Fernández
"El profesor debe entenderse como un profesional
comprometido con el conocimiento, que actúa a la
manera de un artista o un clínico en el aula, que investiga
y experimenta, que utiliza el conocimiento para
comprender los términos de la situación del contexto, del
centro, del aula, de los grupos y de los individuos, así
como para diseñar y construir estrategias flexibles
adaptadas a cada momento, cuya eficacia y bondad
experimenta y evalúa deforma permanente" (PÉREZ
GÓMEZ, 1994).

Ramón R. Abarca Fernández 31/03/2011 41

 Que es un Proyecto de Investigación?
• La idea de un proyecto de investigación es ver que sucede...
• Que le sucede a una cosa si decides cambiar la otra, mientras
todas las demás condiciones permanecen igual? De súbito
eres un científico.
• Esa es la base de toda investigación, un proyecto es
simplemente otro nombre para investigaciones.
• Hay que tener algo en mente: un proyecto no es lo mismo
que una demostración de ciencia El propósito de un proyecto
es aprender algo nuevo a través de un experimento. Puede
ser que te imaginas el resultado anticipadamente, pero no
sabes el resultado de seguro hasta que termines el
experimento.
 Partes de un Proyecto de investigación

• A pesar de que tu proyecto de investigación será más simple que el de un científico,

aun así tienes que seguir los mismos pasos básicos que forman el método
científico.
• La Pregunta (El Problema)
• Que es lo que deseas averiguar? ¿Cual es tu pregunta? Debes poder escribir tu
pregunta en una oración sencilla.
• De hecho, debes mantener el proyecto simple. Esto es muy importante en el
método científico: en cuanto más simple el experimento, mas fácil es mantener
"todas las demás condiciones" igual y cambiar solo una cosa Así puedes estar
seguro que lo que estas cambiando realmente esta causando algunas diferencias
que a lo mejor estas midiendo.
 ETAPAS O MOMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (ENFOQUE
CUANTITATIVO)
PLANIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

EJECUCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

EVALUACIÓN DE LA
INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS
 ETAPAS O MOMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO DE LA NUEVAS NECESIDADES
REALIDAD A INVESTIGAR Y PROBLEMAS

PLANIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

APLICACIÓN Y
EJECUCIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN
INVESTIGACIÓN

EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN DE LOS

INFORMACIÓN RESULTADOS
 EJECUCIÓN DE
TAREAS
CUANTITATIVO HIPÓTESIS
CIENTÍFICAS
PARA SU
DEMOSTRA-
CIÓN

SITUACIÓN
PROBLEMA
PROBLE-
CIENTÍFICO
MÁTICA

PLANIFICA-
CIÓN DE LA EJECUCIÓN
ACCIÓN
CUALITATIVO

REFLEXIÓN OBSERVACIÓN
 representación de la realidad que...
Un modelo didáctico es...
coherente con una teoría y...
la simplifica, lo que nos facilita tomar
decisiones y hacer predicciones.

MODELOS
DIDÁCTICOS

ESPONTANEÍST
TRADICIONAL TECNOLÓGICO INVESTIGATIVO
A
Modelos ¿QUÉ ENSEÑA? ¿CÓMO QUÉ Y CÓMO
ENSEÑA? EVALUA?

TRADICIONAL Temas disciplinares Transmisión oral de Recordar lo explicado

conocimientos mediante exámenes.
Recuperar repitiendo los
exámenes.

TECNOLÓGICA Programación de Desarrollo de Pruebas objetivas

objetivos operativos actividades cerradas iniciales y finales para la
escalonados que vinculadas a los consecución de los
conducen a objetivos objetivos operativos objetivos finales.
finales Recupeación:
elaboración de nuevas
secuencias y nueva
prueba objetiva
ESPONTANEÍSTA Negociación con el Realización flexible de Participación de los
alumnado. actividades: salidas de alumnos al mismo nivel
observación, que el profesor.
experiencias,
comunicación, puesta en
común.
INVESTIGATIVO Contenidos como Dirigiendo Investigación de
integración y investigaciones de hipótesis curriculares
EL MODELO DIDÁCTICO POR INDAGACIÓN

La indagación escolar es una actividad multifacética que involucra

realizar observaciones, proponer preguntas, examinar libros y otras
fuentes de información para ver qué se conoce ya, planear
investigaciones, rever lo que se sabía en función de nueva evidencia
experimental, usar herramientas para recolectar, analizar e
interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones,
y comunicar los resultados. La indagación requiere la identificación
de suposiciones, el uso del pensamiento crítico y lógico y la
consideración de explicaciones alternativas.

National Science Education Standards, Estados Unidos

EL MODELO DE INDAGACION SEGÚN SUCHMAN

El modelo de Suchman ….los datos son reunidos de forma simultánea.

ETAPA DE Modelo de Indagación Modelos de Indagación

INDAGACIÓN General según Suchman

PROBLEMAS A través de una pregunta A través de una pregunta

Sugerencia de soluciones o Sugerencia de soluciones
HIPÓTESIS respuestas o respuestas
tentativas (hipótesis) tentativas (hipótesis)

RECOLECCIÓN DE A través de la observación A través de situaciones

DATOS directa simuladas

EVALUACIÓN DE LAS Comprobar las hipótesis Comprobar las hipótesis

HIPÓTESIS planteadas planteadas
GENERALIZACIÓN Formuladas a través de las Formuladas a través de
conclusiones las conclusiones
 Estrategias para desarrollar la indagación en
clase

• Solicitar evaluación
• ¿Qué otra cosa crees que puede haber causado eso? ¿Si hicieras esta investigación otra
vez, qué cambiarías? ¿Por qué lo harías así? ¿Por qué consideras razonables tus
respuestas? ¿Cómo podrías cambiar esta investigación? ¿ Cómo crees que podrías
mejorar esa investigación? ¿Por qué sería mejor?
 Modelo de las 5 Es
Profesorado Alumnado

Implicar (Engaging) Crea interés Pregunta por ejemplo: ¿Por

Genera curiosidad qué ocurre eso? ¿Qué puedo
Plantea preguntas indagar sobre eso? ¿Qué es lo
Elicita respuestas, revelando las ideas que ya sé sobre eso?
del alumnado

Explorar Estudiantes trabajan juntos sin Formula nuevas predicciones

instrucciones e hipótesis
Formula preguntas para ayudar al Prueba alternativas y las
alumnado discuste con otros
Da tiempo para pensar en los problemas Registra observaciones e
Actúa como asesor ideas

Anima al alumnado a explicar con sus Explica a otros posibles

Explicar propias palabras
Pide justificación (pruebas)
Usa las experiencias previas del
alumnado como base para explicar
soluciones o respuestas
Escucha críticamente
explicaciones de otros
Hace referencia a actividades
previas
 Entonces …
INDAGACIÓN

EXPERIENCI REFLEXIO CONCEPTUALIZACI ACTIVIDADE

A N ON S

METACOGNICION
INVESTIGACIÓN
¿Qué entendemos
por I.?

Dif. INV. De las

ciencias sociales
y las naturales?
INVESTIGACIÓN

¿Por qué?
¿Para qué?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR INVESTIGACIÓN?
Reflexivo finalidad descubrir o
interpretar los hechos y
fenómenos, relaciones
Sistemático y leyes de un
determinado ámbito de
la realidad
Controlado

Critico

para conocer la realidad, un procedimiento

conocer verdades parciales,-
descubrir no falsedades parciales."
 ¿INVESTIGACIÓN CIENTIFICA?

soluciones a
problemas de método
conocimientos
carácter científico
científico
EL MODELO DE INDAGACION SEGÚN SUCHMAN

El modelo de Suchman ….los datos son reunidos de forma simultánea.

ETAPA DE Modelo de Indagación Modelos de Indagación

INDAGACIÓN General según Suchman

PROBLEMAS A través de una pregunta A través de una pregunta

Sugerencia de soluciones o Sugerencia de soluciones
HIPÓTESIS respuestas o respuestas
tentativas (hipótesis) tentativas (hipótesis)

RECOLECCIÓN DE A través de la observación A través de situaciones

DATOS directa simuladas

EVALUACIÓN DE LAS Comprobar las hipótesis Comprobar las hipótesis

HIPÓTESIS planteadas planteadas
GENERALIZACIÓN Formuladas a través de las Formuladas a través de
conclusiones las conclusiones
 Estrategias para desarrollar la indagación en
clase

• Solicitar evaluación
• ¿Qué otra cosa crees que puede haber causado eso? ¿Si hicieras esta investigación otra
vez, qué cambiarías? ¿Por qué lo harías así? ¿Por qué consideras razonables tus
respuestas? ¿Cómo podrías cambiar esta investigación? ¿ Cómo crees que podrías
mejorar esa investigación? ¿Por qué sería mejor?
 Modelo de las 5 Es
Profesorado Alumnado

Implicar (Engaging) Crea interés Pregunta por ejemplo: ¿Por

Genera curiosidad qué ocurre eso? ¿Qué puedo
Plantea preguntas indagar sobre eso? ¿Qué es lo
Elicita respuestas, revelando las ideas que ya sé sobre eso?
del alumnado

Explorar Estudiantes trabajan juntos sin Formula nuevas predicciones

instrucciones e hipótesis
Formula preguntas para ayudar al Prueba alternativas y las
alumnado discuste con otros
Da tiempo para pensar en los problemas Registra observaciones e
Actúa como asesor ideas

Anima al alumnado a explicar con sus Explica a otros posibles

Explicar propias palabras
Pide justificación (pruebas)
Usa las experiencias previas del
alumnado como base para explicar
soluciones o respuestas
Escucha críticamente
explicaciones de otros
Hace referencia a actividades
previas
 Entonces …
INDAGACIÓN

EXPERIENCI REFLEXIO CONCEPTUALIZACI ACTIVIDADE

A N ON S

METACOGNICION
INVESTIGACIÓN
¿Qué entendemos
por I.?

Dif. INV. De las

ciencias sociales
y las naturales?
INVESTIGACIÓN

¿Por qué?
¿Para qué?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR INVESTIGACIÓN?
Reflexivo finalidad descubrir o
interpretar los hechos y
fenómenos, relaciones
Sistemático y leyes de un
determinado ámbito de
la realidad
Controlado

Critico

para conocer la realidad, un procedimiento

conocer verdades parciales,-
descubrir no falsedades parciales."
 ¿INVESTIGACIÓN CIENTIFICA?

soluciones a
problemas de método
conocimientos
carácter científico
científico
PROCESO DE INVESTIGACIÓN DE MERCADO
PROCESO DE INVESTIGACIÓN DE MERCADO
 A considerar en un investigación

Sujet
• o
Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;
• Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
• Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de métodos y técnicas adecuados;
• Por fin, lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que radica en la solución de una problemática detectada.
ELEMENTO
Fin S Objeto

Medio
Actividades de una investigación
Medir Fenómeno

Comparar los
resultados

Interpretar los
resultados
Realizar
encuestas

Conclusiones
 Planteamiento
del Problema

Metodología Objetivos

Proyecto de
Investigación

Marco
Justificación
teórico
 Disciplinas

Educación
Educación Ambiental
Tecnológica
Matemática
s
Ciencias
Naturales

Ciencias
Sociales
Lic. Paola Masa 14/12/2018
Ciencias Sociales
 Matemática

• Directa
• Indirecta – por
contrapositiva
Método • Por reducción al
demostración absurdo
• Inducción matematica
• Por contraejemplo
 Ciencias Naturales

Lic. Paola Masa 14/12/2018

 Educación Tecnológica
• Formulación del Problema
• Alternativas de solución
Estudio

• Diseño : -mental/sobre algún tipo de soporte (lenguaje

Tecnológico)
• -Cálculos de insumos: humanos, materiales
Creación • -cronograma.

• Organización y gestión:
• Construcción del prototipo
• Evaluación y perfeccionamiento
Ejecución

Lic. Paola Masa 14/12/2018

INTRODUCCION

Problema

Objetivos

Hipótesis

Antecedentes
Idea , problema= situación problemática

Idea

Problema

Situación Problemática
Delimitación del problema
Universo

Población

Muestra

Unidad de
Análisis
Situación Problemáticas/
preguntas de Investigación
Problema planteado Problema planteado Preguntas de investigación
como oración como pregunta
Los docentes de la ¿Por qué los docentes de •¿la tecnofobia es una causal de no
Escuela X de la ciudad la escuela x de la ciudad usar las tics en el aula?
capital no aplican capital no aplican sus •¿la falta de alfabetización
estrategias didácticas a
estrategias didácticas a tecnológica hace que el docente no
través de las tics para la
través de las Tics para la enseñanza?
pueda manejar las herramientas?
enseñanza •¿desconocimiento de los recursos
que brindas las tics?

En educación tecnológica
Los docentes de la Escuela X de la ciudad capital no aplican estrategias didácticas
a través de las Tics por desconocimiento en su uso y aplicación . Diseñar, y
planificar un sistema –dispositivo - que permita a los docentes aprender sobre los
recursos tics. Condicionante:
Lic.Prof. Paola Masa que sea interactivo y no sea impreso. 79
Objetivos Constituye él “PORQUE” del estudio

¿Qué? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuando? ¿Donde? Dependendiendo el área a

desarrollar o investigar los verbos varían.

El Objetivo General Objetivos Específicos

Analizar las causas que producen que Identificar si la Tecnofobia, el

los docentes de la Escuela X de la desconocimientos de los recursos, y la
ciudad capital no aplican estrategias falta de alfabetización son causas que los
didácticas a través de las Tics para la docentes no utilicen las tics para la
enseñanza. enseñanza.

Diseñar y planificar un sistema –dispositivo –

que permita a los docentes aprender sobre los recursos tics

Lic.Prof. Paola Masa 80

Dependendiendo el área a desarrollar o investigar los verbos

varían.
Hipótesis
son enunciados teóricos supuestos, no verificados, pero probables,
referentes a variables o a relaciones entre variables
Analicemos Ejemplos :
1. A mayor edad menor capacidad de memorización.
2. A menor protección legal de los trabajadores, mayor incidencia de conflictos
laborales.
3. Mayor cantidad de humo negro mayor contaminación ambiental.
4. Cuanto mayor sea el nivel educativo de las mujeres, menor será su numero
de hijo durante su vida reproductiva.

La falta de estudio de los alumnos, el trabajo infantil que genera desinterés y el

no acompañamiento de los padres y la poca o nada de utilización de estrategias
Lic.Prof. Paola Masa 83
didácticas por parte del docente para enseñar, son factores que generan la
repitencia en los alumnos del 7no año de la X de la localidad de Fernández. Dpto.
Robles.
ANTECENDENTES

Estudios previos relacionados con el problema planteado,

es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que
guardan alguna vinculación con el objetivo de estudio.
Debe evitarse confundir los antecedentes de la
investigación con la historia del objeto de estudio en
cuestión.

Lic.Prof. Paola Masa 84


Elaboración de Marco teórico Marco Teórico
Detectar , obtener y consultar
-Revisión de la literatura:
Detección de la Literatura
Etapas
-Selección de la literatura
-Construcción
Cita de un articulo,
libro y otros documentos
Fuentes:
--Primarias: datos de 1º mano.
(originales) ej: libros, antología ,
tesis, etc
--Secundarias: resúmenes de
fuentes primarias (síntesis del
original) ej: reportes
--Terciarias: doc. en donde se
encuentran registrados otros
doc.
Diseño metodológico área curricular

Experimental

Cuasi
experimental

No experimental
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Exploratoria Descriptiva Explicativa Correlativa

 Datos

• Cuestionarios
Instrumentos • Chequeos
• Grabaciones

• Entrevistas
Métodos de • Encuestas
recolección • Observación
En esta etapa se realiza la
presentación de los
Resultados
resultados puros, a través
de tablas, gráficos, figuras
que expresan lo obtenido
producto de la investigación
llevada a cabo.es decir que
serán confeccionado en
base a los resultados
obtenidos de las técnica e
instrumentos de recolección
de dato que utilice
 Conclusiones

Sumario de resultados, presentando

los aportes originales teóricos y
prácticos de la investigación, en un
cierto número de proposiciones
sencillas, concretas y específicas,
relacionadas con el problema
planteado, los objetivos delimitados y
la hipótesis formulada (jamás incluir
en las conclusiones aspectos no
estudiados o discutidos).
El periódico y la investigación en el aula
La estrategia interdisciplinar integradora que significa realizar un periódico, facilita la tarea de
investigar en el aula, aprendiendo los procesos de investigación de cara a niveles superiores
 la investigación en el aula
Motiva al alumno en su aprendizaje

Hace posible la aplicación de lo aprendido

Fundamenta la creación de la actitud de investigación.

Se interesa por aspectos que un trabajo de aula tradicional no le puede permitir.

Crea la necesidad al alumno de aprender a interpretar la realidad a través de lenguajes

diversos a los que está acostumbrado: Ayuda a interpretar el entorno, expresión verbal, a
representar gráficamente, A Amplia horizontes.