Atención a la

diversidad
Organización.
 Medidas Ordinarias
 Las que se aplican de forma normal a alumnos en
un momento determinado.

 Son estrategias de organización y las

modificaciones que debe de realizar cada centro
respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas,
actividades y estrategias de enseñanza-
aprendizaje y evaluación con el fin de atender a
la diversidad sin modificar los elementos
prescriptivos del currículo como son los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
 Son Medidas Ordinarias
 El establecimiento de un horario flexible y espacios
adaptables a las necesidades de los diferentes
tipos de agrupamientos.
 La adecuación de los objetivos priorizando y
seleccionando los contenidos a las características
de alumnado
 La organización de los contenidos en ámbitos
integradores
 La utilización de estrategias metodológicas que
favorezcan la participación de todo el alumnado
como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre
iguales,
 La incorporación de diferentes opciones
metodológicas adecuando las técnicas y
estrategias más adecuadas según las dificultades
del alumnado en relación al aprendizaje de
determinados contenidos
TIPOS
Adaptaciones Curriculares NO
Significativas
 Modifican elementos no prescriptivos o básicos
del currículo.

 Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las

actividades, la metodología, tipología de los
ejercicios o manera de realizar la evaluación.
También pueden suponer pequeñas variaciones
en los contenidos, pero sin implicar un desfase
curricular de más de un ciclo escolar (dos
cursos).
Medidas ordinarias de apoyo y
refuerzo educativo.

 CONCEPTO: Son todas aquellas estrategias de

respuesta que facilitan la atención
individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje sin modificar los objetivos propios del
ciclo.
 Dentro de estas se incluyen:
 Los grupos de aprendizaje o atención individual para el
refuerzo de las áreas instrumentales básicos, cuando existen
desajustes de competencias relevantes en los
procedimientos generales.
 Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del
proceso de enseñanza a la competencia del alumnado
mediante grupos homogéneos durante un tiempo
determinado.
 Talleres que organicen una respuesta educativa que
armonice las necesidades educativas con los intereses del
alumnado.
 Los grupos o medidas de profundización y enriquecimiento
en contenidos específicos de distintas áreas
 Programas específicos para el aprendizaje del español para
el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
español y con desconocimiento del idioma.
 Programas específicos de aprendizaje para el alumnado
hospitalizado o convaleciente
 Programas de refuerzo
educativo

 PTI (Tipo 1)

 PTI (Tipo 2)
 PTI – Tipo 1

 “Son aquellas medidas educativas, individuales o

colectivas, diseñadas por el profesorado, que
estarán dirigidas a ayudar al alumnado en sus
dificultades escolares ordinarias”.
 Destinatarios:
 Cualquier alumno que, en algún momento de su
proceso educativo y después de la evaluación
(inicial, formativa o sumativa), se observa que
presenta alguna dificultad para alcanzar los
objetivos del ciclo educativo en el que se
encuentra.

 Estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
 Organización de las
actividades de refuerzo.
 El jefe de estudios a principio de curso organizará estos
refuerzos, con la colaboración del orientador.

 Los horarios en los que se realizará el refuerzo se harán en

función de los horarios disponibles del profesorado y de las
prioridades del alumno en cuestión.
Responsables del refuerzo y su
seguimiento:
 ¿Quién?- El tutor o el maestro del área a reforzar
es el responsable de establecer los contenidos
sobre los que se realizarán actividades de refuerzo
en el PTI del tipo 1

 ¿Cuándo?- Se realizarán seguimientos trimestrales

entre el tutor y los profesores implicados en el
refuerzo.

 REGISTRO: En los boletines de evaluación se hará

mención de que es un alumno/a que está o ha
recibido refuerzo educativo.
 Responsables:
 Tutor: demandar el apoyo para un alumno.

 Profesor de área y el profesorado de apoyo.

 Las profesoras especialistas en pedagogía

terapéutica y audición y lenguaje podrán
colaborar con su asesoramiento

 Los especialistas en pedagogía terapéutica y

audición y lenguaje, que tengan disponibilidad
horaria y siempre que estén bien atendidas las
necesidades de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
 Finalidad:
 Completar lagunas de conocimiento o reforzar
con el alumno contenidos concretos de un área
curricular que se hayan trabajado en clase, y que
están condicionado la superación y su evolución
en dicha área.
 Recuperar deficiencias básicas (tipo instrumental)
que imposibilitan al alumno seguir el desarrollo
ordinario de las clases.
 ¿Qué Tipo de Organización
podemos Proponer?
 Desdobles del profesor del área y profesor de
apoyo: Maestro del ciclo que tenga disponibilidad
horaria.
 El profesor del apoyo entra en el aula y trabaja
individualmente o en pequeños grupos.
 El profesor/ a de apoyo saca a un alumno/ a o a
un pequeño grupo y trabaja con ellos.
 Se organiza la clase de tal forma que existen dos
docentes dentro del aula que trabajan con todos
los alumnos, con lo cual todos se benefician del
recurso. Para ello, es necesario preparar muy bien
las clases a impartir de este modo.
 PTI – Tipo 2

 Programas de refuerzo en actividades de

profundización y enriquecimiento para alumnos
con alto rendimiento académico.
 Destinatarios:
 Estas actuaciones se podrán llevar a cabo con
alumnos /as que tengan un alto rendimiento en
distintas áreas. Suponen la programación de
actividades de profundización y enriquecimiento
en contenidos específicos de distintas áreas. No
suponen la modificación de los objetivos propios
del ciclo.
 ¿Cómo se va a realizar?
 ¿Cuándo?- Cuando en el aula se esté dando el área objeto
de profundización y enriquecimiento.

 ¿Dónde?- Se realizará dentro o fuera del aula, según el caso

concreto.
 ¿Quién?- El /la tutor es el responsable (o profesores de área,
en su caso) de establecer las áreas y los contenidos
específicos para los que deben realizar las actividades de
profundización y enriquecimiento.
 ¿Con qué?- Se utilizará la plantilla del PTI del tipo 2.

 RESPONSABLES: El mismo que el utilizado en los Programas de

Refuerzo Educativo.

- TUTOR.
- P.T Personal de pedagogía terapéutica.
- A.L personal de audición y lenguaje.
 Medidas Extraordinarias
 Abordan las medidas de carácter individual que se toman
en un centro para responder a las necesidades educativas
específicas que presenta el alumnado y que requiere la
organización de unos recursos personales y materiales
concretos.
 Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las
medidas ordinarias de atención a la diversidad. Todas estas
medidas se pueden ampliar y estructurar por el centro en
coordinación con las respectivas Unidades de Programas
Educativos previa aprobación de la Inspección Educativa,
atendiendo a criterios de organización del centro, medidas
relacionadas con el grupo-clase y medidas individuales.
 Introducen modificaciones en el currículo ordinario y exigen
la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización de los responsables del equipo de orientación
y apoyo (EOA)
 Son medidas Extraordinarias:
• a)Adaptaciones curriculares significativas

• b)Adaptaciones curriculares de acceso

• c)Flexibilización para los alumnos con necesidades

educativas específicas por superdotación intelectual.

• d)Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que

presente desfase escolar significativo, con dos o mas cursos
de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el
nivel en que efectivamente está escolarizado, por
pertenecer a minorías étnicas o culturales en situaciones de
desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente
desfavorecidos
 Son medidas Extraordinarias
• e) Aulas de Enlace concebidas para atender a dos perfiles
de alumnos:
• Con desconocimiento de la lengua española.
•Alumnos con grandes carencias en conocimientos básicos
como consecuencia de su escolarización irregular en el país
de origen.
• f)Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para
alumnado que, por prescripción facultativa, debe
permanecer largos periodos de convalecencia en su
domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo en que
esta escolarizado.
• g)Hospital de Día .- Centro Educativo Terapéutico, para
alumnado que transitoriamente no puede asistir a los centros
docentes como consecuencia de necesitar un tratamiento
terapéutico intenso en entornos estructurados previamente
derivado por el Servicio de Salud Mental.
TIPOS
 Adaptaciones curriculares
significativas
 Se realizan para el alumnado con necesidades
educativas especiales y suponen la modificación o
eliminación de alguno de los elementos
prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.

 Los responsables de hacer este tipo de

adaptaciones son los profesores responsables de
cada materia, coordinados por el tutor y
asesorados por el departamento de orientación
.En el momento en que la adaptación comienza a
aplicarse , debe elaborarse un documento
individual de adaptación curricular ( DIAC)
 Adaptaciones curriculares
significativas
 Evaluación
 Promoción se accederá siempre y cuando se considere que
el alumnado ha alcanzado el desarrollo correspondiente de
las competencias básicas y un adecuado grado de
madurez

 Titulación al terminar la ESO si se ha alcanzado las

competencias y objetivos básicos de la etapa

 Trabajo dentro de la clase y también trabajo externo en la

clase de apoyo
 Tipos de Adaptaciones según
los elementos curriculares
 Adaptaciones en los contenidos
 Se eliminan contenidos que son básicos e imprescindibles,
existiendo también una priorización de áreas o bloques
 Adaptaciones en los objetivos
 Priorización de objetivos frente a otros por ser mas básicos
 Adaptaciones metodológicas
 Modificación de organización espacial/temporal ,
complejidad de actividades, pueden introducirse
actividades alternativas y materiales adaptados
 Adaptaciones en la evaluación
 Modificación de la selección de técnicas e instrumentos de
evaluación
 Adaptaciones en los tiempo
 Modificación de la secuenciación
 Alumnos con Altas
Capacidades

 Son alumnos que tienen un rendimiento

excepcional en todas las áreas asociado a un
desarrollo equilibrado personal y social
 Características:
 La precocidad en los diferentes hitos evolutivos se hace
presente desde los primeros meses de vida.
 a) Desarrollo avanzado: Se anticipa el caminar, el lenguaje,
etc. Siente interés rápidamente por los libros y algunos de
ellos pueden ser lectores precoces.
 b) Interés por el aprendizaje: El aprendizaje se asume con
gran facilidad. Su gran memoria les permite absorber
literalmente cualquier tipo de información. Pueden mostrar
áreas de interés concreto sobre temas sociales, de la
naturaleza, sobre el universo u otros buscando activamente
información.
 c) Profundizar en los conocimientos: Estos niños necesitan
profundizar de forma exagerado en los diferentes
aprendizajes de su interés. Intentan averiguar y dar una
explicación lógica a aquello que les interesa.
d) Alto nivel de actividad: Suelen ser niños inquietos, a veces
hiperactivos, con necesidades de sueño reducidas.
 Características
 e) Precaución y temores: Pueden mostrarse cautelosos ante
nuevas situaciones. En estos casos, antes de actuar,
analizarán el entorno y trataran de minimizar el riesgo de
fracaso ante cualquier reto que se pueda generar. Su
patrón de actuación es primero observar y después actuar.
Suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un posible
fracaso.
 f) Sensibilidad: Muestran gran sensibilidad y empatía con
respecto a temas como el maltrato a personas o animales,
la injusticia social, etc. Pueden llegar a ser muy críticos
consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus
sensaciones pueden volverse introvertidos y reservados.
 g) Desarrollo desigual: no sigue un curso homogéneo en las
diferentes áreas. Se habla de “disincronía evolutiva” para
explicar las discrepancias entre el desarrollo de su
capacidad intelectual respecto de otras áreas como la
conducta y, especialmente, la emocional.
 Características
 h) Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y
fantasía: el planteamiento temprano de cuestiones como la
inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca
de historias o cuentos para asegurarse de lo que puede o no
ser real o suceder
 i) Interés temprano en cuestiones morales o sociales: Suelen
desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de
problemas sociales, desigualdades, injusticias. Se pueden
preocupar por temas como la guerra, medio ambiente,
contaminación, violencia, etc.
i) Mayor poder de razonamiento y manipulación: Utilizan
como principal herramienta comunicativa el lenguaje, que
es donde marcan diferencias significativas con sus iguales.
Ello unido a su capacidad de comprensión y razonamiento
lógico los hacen muy proclives a defender con todo tipo de
argumentos sus reivindicaciones, demandas o, a veces,
caprichos
 Características
 k) Habilidades Sociales: desde muy pequeños, pueden
verse a sí mismos como diferentes a los demás. Su sofisticado
vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y,
sobre todo, la constatación de que sus intereses especiales
no son compartidos por sus compañeros, pueden dificultar
en gran medida la integración en el grupo. Estos problemas
pueden agravarse a medida que el niño crece y se acerca
a la adolescencia, aumentando sensación de rechazo,
incomprensión y baja autoestima
 l) Individualidad.
Normalmente estos niños son vistos como sujetos extraños,
raros, extravagantes debido a su creatividad y fantasía así
como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje.
Es muy importante que a estos niños no se les organice
constantemente y que dispongan de su propio espacio
para organizar y crear sus propias cosas.
 Características
 m) Perfeccionismo.
Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los
aspectos de los temas de su interés y lo hacen con una
avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras
para los padres e impertinentes para los maestros.
Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han
propuesto, suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y ello
puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes
que a rebajar el objetivo que se han impuesto
 Proceso de detección:
 - El profesor advierte que el alumno tiene un
rendimiento excepcional en su proceso de
aprendizaje y, tras poner en marcha algunas
medidas ordinarias a su alcance (p.ej.,
actividades de ampliación, agrupamientos,
metodología), constata que el alumno responde
de manera muy positiva.

- Cuando estos indicadores se cumplan, el tutor

cumplimentará la hoja de derivación dirigida al
Equipo
de Orientación y Apoyo (EOA) para iniciar los
trámites oportunos e identificar a este alumnado
con altas capacidades intelectuales.
 Respuesta Educativa
 Cuando las actuaciones ordinarias no sean
suficientes, se implementarán las extraordinarias que
pueden ser:
- Medidas extraordinarias de Plan de Trabajo
Individualizado:
1) El enriquecimiento de los objetivos, los
contenidos y la modificación de los criterios de
evaluación, profundizando en la adquisición y
desarrollo de los lenguajes informático y musical, el
aprendizaje de lenguas extranjeras...
2) La adaptación de la metodología específica en
función del estilo de aprendizaje y el contexto,
contemplando fórmulas flexibles que faciliten la
incorporación del alumnado a grupos de diferente
nivel de competencia curricular al que le
corresponde por edad, para cursar en el nivel
inmediatamente superior una o varias áreas.
 Medidas de Flexibilización

• PRINCIPIOS: La anticipación de la escolaridad

debe acompañar a un plan de actuación
individualizada y no podrá aplicarse dicha
reducción en un mismo nivel o etapa educativa.
• PROCEDIMIENTO:
- La dirección del centro educativo informará
a los padres, que autorizarán por escrito la
realización de la Evaluación Psicopedagógica.
- La solicitud de flexibilización se elevará a la
Delegación de Educación incluyendo: informe del
equipo docente coordinado por tutor del alumno,
informe de evaluación psicopedagógica y la
propuesta de modificación del currículo para el
curso en que se va a escolarizar el alumno en caso
de autorizarse la flexibilización.
 Repetición de Curso

 Que son, Características

 Grupo de apoyo en compensatoria para el

alumnado que presente desfase escolar
significativo, con dos o más cursos de diferencia
entre su nivel de competencia curricular y el nivel
en que efectivamente está escolarizado, por
pertenecer a minorías étnicas o culturales en
situaciones de desventaja socioeducativa, o a
otros colectivos socialmente desfavorecidos.
 Repetición de Curso
 Que son , Características

 Se lleva a cabo cuando hay un consenso entre

tutora, orientador, profesoras especialistas,
profesoras de apoyo que han intervenido, jefe de
estudios, etc. Se procura que el alumno que lo
necesite, repita cuanto antes, y siempre valorando
todas las variables que intervienen: rendimiento
académico, grupo de amigos, expectativas de
éxito de la medida...
 En infantil no se repite curso nunca, solo en casos
muy específicos y en primaria se puede repetir dos
veces.
 Necesidades Curriculares de
Acceso
 Que son, Características

 Son medidas extraordinarias de modificación de

los elementos de acceso al currículum (personales
y/o materiales) para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales que
presentan los alumnos/as con discapacidad física
(sensorial o motora). Para poner en marcha estas
medidas es necesaria una evaluación
psicopedagógica y un informe que determine la
necesidad de llevarla a cabo.
 Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y
las escuelas a las condiciones propias de los
alumnos. Tienen que ver con la provisión de
recursos especiales, tales como: elementos
personales, materiales, espaciales, organizativos,
etc.
 Necesidades Curriculares de
Acceso
 Estos recursos adicionales crean las condiciones
físicas, de iluminación, sonoridad, accesibilidad,
etc. que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo
de un currículo ordinario, o bien, de un currículo
adaptado, según sea el caso, permitiéndoles
alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía
y de interacción con las demás personas del
establecimiento.
 Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los
alumnos con NEE el desarrollo, en las mejores
condiciones posibles, de los aprendizajes que
forman parte de su currículum (tanto del que
comparte con sus compañeros, como del que ha
sido fruto de una decisión individualizada).
 Necesidades Curriculares de
Acceso
 Los responsables implicados son:
 El tutor, quien elaborará los puntos referentes a los
datos del alumno, de la historia y desarrollo
personal, contexto familiar y datos escolares (nivel
de competencia curricular, estilo de aprendizaje y
contexto escolar). Para ello contará con la
información recogida en el informe
psicopedagógico y el asesoramiento del
orientador/a.
 Los profesores responsables de las áreas a
adaptar (puede coincidir con que sea el tutor, o
pueden estar implicados también los
especialistas).
 Necesidades Curriculares de
Acceso
 Los responsables implicados son :

 Los especialistas en Pedagogía Terapéutica y

Audición y Lenguaje (siempre y cuando
intervengan con el alumno).

 El orientador, quien coordinará el proceso de

elaboración y asesorará en cuanto a la respuesta
educativa y organización de apoyos, los objetivos
a plantear, la promoción y los materiales.
 Necesidades Curriculares de
 Ejemplos
Acceso
 Adaptaciones arquitectónicas y de transporte
como: construcción de rampas y baños
especiales para alumnos en silla de ruedas,
mobiliario especial para alumnos con trastorno
motor.
 Adaptaciones ambientales como: lámpara
personal de escritorio para alumnos con baja
visión.
 Adaptaciones referidas a comunicación como:
método de lectura y escritura Braille para alumnos
ciegos; lenguaje de señas, oralización o método
bimodal para alumnos sordos, prótesis auditivas, o
el Optacón, que mediante un lector óptico
permite a los alumnos y alumnas leer textos
escritos a través del tacto.
 Necesidades Curriculares de
Acceso
 Ejemplo

 Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en

el que se compense al máximo sus dificultades y
en el que participe, lo más posible, en la dinámica
del grupo.

 Punteros o licornios para utilizar los teclados de las

máquinas con movimientos de cabeza (estos son
utilizados específicamente por personas con lesión
cerebral o por niños o niñas con trastornos motores
severos).
 Modelos
 Adaptación Curricular Individualizada
www.educa.madrid.org/.../ACI%20TGDprimaria%20
PROGRAMAS.doc
 Adaptación Curricular Significativa
http://micolederiogordo.files.wordpress.com/2009/0
9/adaptacion-curricular-significativa-
cumplimentada.pdf

 Necesidades Curriculares de Acceso

http://edu.jccm.es/cp/flemingab/docum_general
/POAD.doc
Patricia Alconchel Cristina Becerril Alba Diana

Ana de Dios Noemi Expósito