Propósitos

pedagógicos
M. EN P. D. JESÚS ALFREDO GUZMÁN CAMACHO
Son las aspiraciones que orientan el
quehacer educativo y que expresan los
aspectos deseables o que se quieren
conseguir; nos permiten tener claro el
desde dónde, para qué, el qué, el
cómo del proceso educativo; el sentido
y finalidad que se pretende alcanzar a
través de un proceso de enseñanza.
Durante la apertura Situación/Problema
a resolver

Fase de
apertura

Recuperación
de
Problematización
conocimiento
previos
 Situación/Problema a Resolver
Se trata de la información
en relación con los
contenidos y la realidad
en la que se encuentra
inmersa el tema de
estudio, destacando los
aspectos relevantes que
dan pie al interés y a la
reflexión de los alumnos
por abordar dicho tema.
 Recuperación de conocimientos
previos
Es pertinente tomar en cuenta
los conocimientos previos; ya
que no es posible asimilar toda
la información que nos rodea,
sino sólo aquella que es
significativa a la estructura
cognitiva que poseen la y el
estudiante.
Problematización
Busca exponer situaciones de la
vida cotidiana que les permita a
los estudiantes, identificar
aquellos elementos que conoce,
establecer relaciones entre estos
y otras áreas del conocimiento a
fin de modificar, reestructurar o
re significar aquellos conceptos o
ideas que forman parte de su
bagaje cultural.
Durante el desarrollo
Aplicar
conocimiento
Profundizar
conocimiento
Organizar
Información
Adquirir
Nueva
Información
Adquirir nueva información

La búsqueda de nueva información debe

asumir que hay un deseo genuino de ampliar los
esquemas cognitivos que se poseen para
satisfacer necesidades de aprendizaje.
Durante este propósito se busca mantener una
actitud exploratoria por parte del estudiante .
Para ello será necesario que la nueva
información se adquiera dentro del contexto de
la información previamente asimilada.
 Organización de la información
Conlleva la realización de dos procesos:

•Es ordenar los datos de tal

manera que le permitan al
Sistematización alumno facilitar su
procesamiento, análisis y reporte.

Procesamiento • Permite al estudiante transformar los

datos obtenidos en información que le
de la ayude a resolver la situación
problemática inicial a través de la toma
información de decisiones.
Profundizar conocimiento

Consiste en incrementar la capacidad de los

estudiantes para agregar valor a su búsqueda,
aplicando conocimientos de las disciplinas
escolares a fin de resolver problemas
complejos y prioritarios con los que se
encuentran en situaciones reales en el trabajo,
la sociedad y la vida.
Aplicar el conocimiento

Después de la búsqueda, organización y

profundización del conocimiento será
necesario que el estudiante concrete lo
conceptual obtenido y de cuenta en
forma operacional de los cambios en su
conducta, reajustando y reconstruyendo
sus conocimientos previos.
Durante el cierre

• Busca la reflexión individual y/o

Tomar
grupal sobre lo aprendido y el
entorno de aprendizaje. Se trata de
promover la metacognición, el

conciencia conocimiento del conocimiento, el

pensamiento sobre el pensamiento,

de lo
para provocar procesos de
regulación de lo que se aprende y
consolidar los conocimientos

aprendido (significación/resignificación). Debe

reflejar la competencia básica de
aprender a aprender.
Aspectos generales de la
planeación de situaciones
didácticas por
competencias
M. EN P. D. JESÚS ALFREDO GUZMÁN CAMACHO
 Planeación de la enseñanza
Es un proceso sistemático, cuyo campo de ejercicio está delimitado y
es muy específico, suele ser la interacción entre:
Planes de
estudio

Ejemplo de ello es el
Recursos documentales,
bibliográficos y fuentes de
Perfiles proyecto escolar, el
información, entre otros. docentes plan anual de trabajo,
los planes de academia
y el plan de trabajo del
Consejo Técnico
Consultivo de un
determinado plantel
educativo.
Infraestructura Proyecto
del plantel Escolar
En esta definición entraría también la dosificación de contenidos
programáticos o calendarización de actividades que hace cada docente
para dar a conocer a sus autoridades, lo que tiene programado abordar en
un periodo de tiempo determinado (una semana, un mes o un bimestre).
Esta modalidad de planeación es importante porque cumple varias
funciones, entre las más importantes está la de prever los recursos
materiales y de apoyo que el docente requiere para cumplir
cabalmente lo que se propone. Desde esa perspectiva no debe ser
tan detallada ni extenuante, basta con tener un panorama general
de lo que se va a realizar para que se tomen las decisiones
institucionales orientadas al apoyo para que lo programado se pueda
cumplir.
Diseño de situaciones didácticas
Es un proceso que pretende llevar la situación educativa de un grupo
escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y
cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin.

Es una tarea propia del docente y se alimenta de los repertorios

metodológicos, pedagógicos y creativos que éste tiene en su haber,
de sus competencias como educador, con el únio requerimiento de
que se apegue y se justifique en un plan de estudios vigente.
El formato de planeación

No hay un formato de planeación universal

que satisfaga todas las necesidades, la forma
que se le dé es una decisión institucional de
acuerdo a los lineamientos internos, sin
embargo, hay componentes mínimos que
deben considerarse dentro de cualquier
formato para asegurar que los diseños son
acordes al enfoque por competencias
Datos generales de la Institución:
Nombre, claves, escudos, logos, datos del
profesor, asignatura, grado, grupo, semestre
etcétera.

Competencias para la vida que se

favorecen (genéricas):
Competencia del Perfil de Egreso
que se trabajará:
Con el propósito de asegurar que se está
abonando a este perfil.

Competencia disciplinar/profesional
a evidenciar:
A fin de asegurar la vinculación
metodológica de la currícula con la
situación didáctica.
Segmento curricular (Unidad, bloque,
tema, subtema, aprendizaje esperado):
Indica la parte del programa que se va a
desarrollar en esa planeación.

Actividad (Nombre atractivo):

Este rubro pretende dar un nombre a la

situación didáctica que invite , que
“enganche” y genere interés en los
estudiantes. Debe incluir:
a. Propósito pedagógico
 El propósito de la situación didáctica o actividad es la
parte clave, la médula de la planeación:
 ¿para qué estoy proponiendo esto? ¿qué pretendo lograr
con los estudiantes? La respuesta debe dar razón de dos
elementos básicos:

cumplir con el
para evidenciar las manejo temático que
competencias del corresponde al
perfil de egreso que bloque o segmento
se prometieron arriba curricular.
b. Procedimiento
 Lospasos a seguir, concretos y sencillos en
términos de Inicio / Desarrollo / Cierre

Productos
Ensayo, mapa conceptual, debate,
dramatización, caso, solución de
problemas, exposición oral, cartel,
portafolio, diario)
 Indicadores:
Criterios de exigencia que describen en qué términos se
pretende que los estudiantes (de forma individual y/o en
equipo van a evidenciar la(s) competencia(s) seleccionadas

a. De producto b. De proceso
Criterios de exigencia dirigidos a la
producción final, a la exhibición única y
a la defensa de lo alcanzado, los
conceptos, los resultados y las
conclusiones del etudiante en una
presentación o ejecución en vivo
Criterios esperados durante los procesos
de búsqueda de información, de
comunicación , y actitudes para la
convivencia y colaboración. Deben ser
evaluados como parte sustancial de las
competencias, además de los
conceptuales que refleja el producto.
 Instrumentos de evaluación
Se diseñan para calificar a aquéllas, si se elige un debate o
un proyecto como forma cualitativa de evaluación se debe
diseñar su correspondiente herramienta, estás sólo pueden
ser:
Lista de verificación (cotejo)
Escala de estimación
Rúbrica.
Su diseño está definido por los indicadores conceptuales,
procedimentales y actitudinales de las competencias a
evidenciar que se han propuesto.
 Observaciones y comentarios

Un breve espacio dedicado a notas y datos

relevantes y significativos sobre el desempeño del
equipo y /o los alumnos en individual.
 Actividad 4:
Segmento curricular (tema, subtema o aprendizaje
esperado

Rasgos de perfil de egreso que favorece (competencias

específicas)

Competencias para la vida que serán favorecidas

(competencia genéricas)

Elaborar un listado con cinco competencias que se espera

desarrollen los alumnos y las competencias docentes
necesarias para que esto se pueda lograr. Justifíque.
Estrategias
didácticas para el
desarrollo de
competencias