CHAUCA CHAUCA CAROLINA

SALAZAR VELARDE YANINA

GRUPO
MATIAS PEREZ FRANCISCO “LOS COMPETENTES”
QUISPE GUERRA LUIS
HURTADO POZO JOSE
CARACTERÌSTICAS
Flexible Abierto

Participativo Diversificado Significativo

Integrador Valorativo

Fuente:CNEB
 PEN 2021
BASES TEÒRICAS RS. 01-2007

D.S. O4- L.G.E. 28044-

2013-ED 2003
art. 27° art. 33°

Plan
Plan Bicentenario
R.M. Nº281-2016- al Perú al 2021
MINEDU.Curriculo 2011- EJE ESTRATEGICO 2
Nacional. DESAFIO: EDUC. CALIDAD
D.S. 054-PCM
Fuente:Juan. portal.ft.usil@Gmail.com
Httes/www.youtube.com/watch?v=v04_BLZ0-e4
DE APRENDIZAJES Perfil de Enfoques
APOYO AL LOGRO

egreso Transversales

Valores y Evaluación
Educ. Ciud. Normativa

Competencias Diversificación
Curricular
DIFERECIAS ENTRE EL DCN 2009
Y CNEB 2017

Fuente: SERPROSAC
PERFIL DE EGRESO

Fuente: SERPROSAC
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
NUEVO CNEB

Fuente: CNEB
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

Brindar
espacios

Utilizar Comunica
dilemas ción
morales Enfoques efectiva
transversa
les en las
sesiones

Propósitos Situacio
de nes
aprendiza significa
jes tivas
Fuente: CNEB
 DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUES DEL
DCN Y CNEB
DCN 2009 CNEB 2016
• Temas transversales constituyen una respuesta a los • Enfoques transversales constituyen una respuesta a las
problemas actuales de trascendencia que afectan a la problemáticas, demandas y necesidades socioculturales.
sociedad y que demandan a la educación una atención • Aportan concepciones sobre la persona , su relación con los
prioritaria. demás con el entorno y con el espacio en común.
• Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los • Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación valor es y actitudes que estudiantes, maestros y
personal con la realidad local, regional, nacional y mundial. autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
• Los transversales se plasman fundamentalmente en valores dinámica de la escuela.
y actitudes. • Los enfoques transversales son:
• Los temas transversales del DCN 2009 son: - De derecho
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. - Inclusivo o atención a la diversidad.
- Educación en y para los derechos humanos. - Intercultural.
- Educación en valores o formación ética. - Igualdad de género.
- Educación para la gestión de riesgo y la conciencia - Ambiental.
ambiental. - Orientación al bien común.
- Educación para la equidad de género. - Búsqueda de la excelencia.
Fuente: DCN-CNEB
Fuente: SERPROSAC
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y LOS
VALORES
LOS VALORES Y ACTITUDES
• Los enfoques transversales aportan concepciones sobre las personas, que se
traducen en formas de actuar
• Son los valores y actitudes que los estudiantes, maestros y autoridades, deben
demostrar en la escuela

COMPROMISO
• Dar testimonio de equidad y justicia en la vida escolar
• Docentes y autoridades actuando de forma coherente con los valores que
proponer a los estudiantes
• Aprendizaje de modelación de los comportamientos

COMPROMISO
• Dar a los estudiantes oportunidades de reflexión, diálogo y discusión de
situaciones cotidianas, del aula y la escuela o del mundo social
• Dilemas morales
Fuente: CNEB
 LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y
LAS COMPETENCIAS
Los enfoques transversales son fuentes de valores y se demuestran en la vida
cotidiana del aula y en la escuela y durante las sesiones de aprendizaje al
desarrollar las competencias.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen, su función es orientar en todo momento el
trabajo pedagógico por ejemplo:
Si un docente quiere desarrollar la competencia 3: asume una vida saludable y
tiene como propósito de su sesión de aprendizaje que sus estudiantes
interioricen el sentido de las 3r del cuidado ambiental planteando diversas
actividades entre ellas colocar tachos de colores para clasificar los residuos
solidos.
Asimismo la docente conoce y practica los valores de justicia, solidaridad y
respeto por el medio ambiente y tiene que claro que deben vivirse en su aula
para que sus estudiantes los desarrollen. Fuente: CNEB
https://www.youtube.com/watch?v=BHoQCtz20sI&feature=youtu.be
 IDEAS CLAVES DEL CNEB
• Facultad de combinar capacidades.
• Lograr un propósito específico.
Competencia • Situación determinada.
• Actuando con sentido ético.

• Recursos para actuar de manera competente.

• Conocimientos (teorías, conceptos), habilidades (talento,
Capacidades
pericia, aptitud) y actitudes (disposiciones).

• Descripciones de lo que hacen los estudiantes respecto a

los niveles de desarrollo de las competencias
Desempeños (estándares)
• Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos.

• Son referentes, descripciones del desarrollo de la

Estándares de competencia en niveles de creciente complejidad.
Aprendizaje • Estas descripciones definen el nivel que se espera
alcanzar al finalizar los ciclos de la EB.
Fuente: CNEB
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Competencia es la facultad, facilidad o el actuar de una persona de
combinar un conjunto de capacidades para lograr propósitos
específicos actuando de manera pertinente con sentido ético. De
acuerdo al Currículo Nacional de la Educación Básica son 31
competencias
Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad
por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas
Ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla
Las Capacidades son recursos que son conocimiento, habilidades y
actitudes para actuar de manera competente y que la persona
emplea para afrontar situaciones.
Fuente: CNEB
https://www.youtube.com/watch?v=C8YXCfUe9MQ
 ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON
HABILIDADES DIFERENTES SEGÚN EL CNEB
V • Reconocimiento al valor inherente de cada
persona por encima de cualquier diferencia.
A Respeto

L
• Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
O Equidad en las mismas condiciones y oportunidades para el
la logro de los resultados.
R enseñanza
• Disposición a depositar expectativas en una
E persona creyendo sinceramente en su capacidad
Confianza de superación y crecimiento por sobre cualquier
S en la circunstancia
persona

Fuente: PERUEDUCA
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y EL
CNEB
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
SEGÚN EL CNEB

Tener en cuenta el Abordar los Tener en cuenta los Procesos

Propósito de Activar los saberes intereses, recursos y pedagógicos y
Aprendizaje previos necesidades y materiales. didácticos
características.

• Competencias, • Recopilar trabajos • Identificar las • Recursos tecnológicos • En base al

capacidades anteriores. dificultades más con que cuenta la IE. conocimiento del
estándares de • Informe de progreso relevantes. • Bibliografía estudiante es ´que se
aprendizajes. del año anterior. • Revisar los informas de • Insumos, etc. diseña las actividades
• Desempeños. • Unidades didácticas tutoría para este fin.
• Enfoques transversales sirve como diagnostico • Reunión con docentes
para el siguiente tutores para conocer al
• Otras como estudiante
anecdotarios,
entrevistas, pruebas
escritas, etc. Fuente: CNEB
 LOGRO DE COMPETENCIAS EN LOS
ESTUDIANTES
Partir de situaciones Deben partir de los intereses y necesidades de los estudiantes,
significativas debe ser retadora para motivar a los estudiantes.
Cómo se logran las competencias

También llamada enseñanza situada. Pone en juego una serie de

Aprender haciendo capacidades crítico reflexivo para luego comprobarlo en situaciones
reales
en los estudiantes

Partir de saberes Activar los conocimientos previos 1que sirve como base para el
previos nuevo conocimiento

Considerar al error como una oportunidad de aprendizaje, el

Aprender del error estudiante reflexiona y revisa con ayuda del profesor

Generar el conflicto Se da cuando se produce una desarmonía entre el saber previo y el

cognitivo nuevo aprendizaje teniendo como resultado la búsqueda de la
respuesta.
Mediar el progreso
Acompañar al estudiante a un nivel inmediato superior
de los aprendizajes
Promover el trabajo Trabajo en equipo que se caracteriza por la colaboración y la
colaborativo. autorregulación.
 ¿QUÉ SE EVALÚA, COMPETENCIAS,
CAPACIDADES O DESEMPEÑOS?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las
competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo
de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al
finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado
el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿LOS DESEMPEÑOS SE PUEDEN PRECISAR
PARA UNA MEJOR EVALUACIÓN?
EN ALGUNOS CASOS SE PUEDE PRECISAR PARA ADAPTARLO A LA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, SI PERDER SU NIVEL DE EXIGENCIA
Ejemplo adecuado Ejemplo de como no precisar un
desempeño
Adecua el cuento a la situación comunicativa Adecua el cuento a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el considerando el propósito comunicativo.
destinatario, recurriendo a su experiencia
para escribir considerando su nivel de
escritura.

Fuente: CNEB
 ¿QUÉ INSTRUMENTOS SON LOS MAS
ADECUADOS PARA EVALUAR DESEMPEÑOS?
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación • Guía de observación
• Registro anecdótico
• Diario de trabajo
Desempeño de los estudiantes • Organizadores gráficos
• Preguntas sobre el procedimiento
• Cuaderno de los estudiantes
Análisis de desempeño • Portafolio
• Rúbricas
• Lista de cotejo
Interrogatorios • Debate y ensayo
• Pruebas escritas Fuente: CNEB
¿CÓMO SE EVIDENCIA EL LOGRO DE LOS
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJES?
¿LOS DESEMPEÑOS SE PUEDEN PRECISAR
PARA UNA MEJOR EVALUACIÓN?