EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ

Dimensiones de la Evaluación de los
Aprendizajes

Dimensión ¿Por qué y para qué evaluar?

Teleológica
Dimensión ¿Qué y cuándo evaluar?
Teórica
Dimensión ¿Cómo y con qué evaluar?
Tecnológica
Dimensión ¿Qué y cómo registrar e
Administrativa informar los resultados de la
evaluación
 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
D R
I E
A G
G U
N FUNCIÓN
L
Ó PEDAGÓGICA A
S C
T I
I Ó
C N PROMOCIÓN
O RESULTADOS

FUNCIÓN SOCIAL

CERTIFICACIÓN
 FASES DE LA EVALUACIÓN
Proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso
de producción de aprendizajes.
Involucra los procesos:

RECOJO Y INTERPRE- COMUNI- TOMA

PLANIFICA- SELEC-CIÓN TACIÓN Y CACIÓN DE DE DECISIO-
CIÓN DE LA DE VALORA- LOS RE- NES
EVALUACIÓN INFORMA- CIÓN SULTADOS
CIÓN

EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
 CARACTERÍSTICAS

EVALUA-
CIÓN DEL
APRENDI-
ZAJE
Es cualitativa porque:
 Considera equilibradamente las manifestaciones tangibles
e intangibles del aprendizaje (capacidades, actitudes,
motivaciones, conocimientos, etc.)
 Concluye en una interpretación y utilización de las
valoraciones establecidas y no en un valor numérico
resultante de una medición.
 Interpreta el conjunto de muestras de desempeño obtenidas
a través de diferentes procedimientos de cara a la
intencionalidad del currículo.
Es formativa porque:

 Contribuye sistemáticamente a la mejora

de la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Busca regular el equilibrio dinámico entre
intención y acción educativa.
 Ayuda a identificar de manera
permanente las fortalezas y debilidades
de los alumnos y actuar en consecuencia.
Es criterial porque:
 Permite comparar la performance del alumno con un
desempeño esperado.
 Asume parámetros de referencia estables.
 El criterio de evaluación se constituye en el núcleo del
sistema de evaluación de los aprendizajes porque
organiza la recopilación, el análisis, el registro y la
comunicación de la información evaluativa .
Además la evaluación de los
aprendizajes permitirá:
 La participación de los alumnos en su propia
evaluación, asumiendo responsabilidad sobre su
aprendizaje y los procesos de enseñanza.
 Contextualizar, en la medida que la evaluación
deberá adecuarse a las características y necesidades
de los estudiantes y del medio donde se desarrollan.
 OBJETO DE EVALUACIÓN

OBJETO DE EVALUACIÓN

Unidades de
CRITERIOS CAPACIDADES ACTITUDES recojo de
información

INDICADORES

CALIFICATIVOS
 Elementos del sistema de evaluación de
los aprendizajes

Asignatura
Criterios de Indicadores
•Procesos Capacidades
Evaluación
característicos
•Contenidos
- Verbo
- Contenido
- Condición o eficacia

PROCEDIMIENTOS
SITUACIONES
INSTRUMENTOS
Capacidades o Criterios de Evaluación

 Parámetros de referencia que funcionan como base

de comparación para situar e interpretar el
desempeño del alumno con respecto a su progreso
de aprendizaje.
 Su origen está en los procesos característicos que
debe desarrollar el alumno en determinada área
curricular.
 Procesos indispensables para desarrollar la
competencia en el área .
Indicadores del criterio
 Muestras específicas de los procesos que esperamos
observar en el alumno para determinar su ubicación
con respecto al criterio de evaluación.
 Constituidas por realizaciones cognitivas, afectivas o
motoras implicadas en determinado criterio.
 Son optativos, el docente deberá seleccionar los más
representativos o establecer nuevos.
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

 Los indicadores presentan generalmente los siguientes

elementos:

 Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una
operación mental (discrimina, infiere, etc.).
 Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad
específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad
específica). Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.
 Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad
específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o
también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad
específica (en un texto informativo).
 Ejemplo:

 Lenguaje-Comunicación

Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.

Cap. Especif. Contenido Producto
 Matemática

Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias

Cap. Espec. Contenido Producto
 Ciencias Sociales

Discrimina las causas y las consecuencias de la

Cap. Espec. Contenido
independencia en un relato de época.
Producto
 Elementos del sistema de evaluación
de los aprendizajes
Comprensión Indicadores
asignatura de textos del criterio
Expresión
oral Procesamiento de
Producción de información
Procesos textos
Característicos: Criterios o
•Producción de Textos capacidades
•Comprensión de
textos Procedimientos
Instrumentos
Contenidos: Elabora adecuadamente cuadros
sinópticos y mapas conceptuales Situaciones de
de los textos informativos. evaluación
Informando sobre la Evaluación:
Retroinformación
 Momento o espacio por el cual el docente refuerza, analiza,
cuestiona u opina sobre las respuestas emitidas por el
alumno.
 Sirve para :
 Que el alumno pueda detectar sus progresos y dificultades,
 Que el docente programe nuevas situaciones de aprendizaje
 Equilibrar los desempeños esperados con los producidos.
 Deberá realizarse al alumno por cada situación de
evaluación.
CARACTERISTICAS DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONFIABLE PRÁCTICO

VALIDO
VALIDEZ
 El instrumento debe medir lo que se pretende medir.
 Tres tipos de validez:

Validez de contenido: Identificación de contenidos y

conductas a evaluar. Se construye una matriz de
evaluación y tabla de especificaciones.
Validez ligada al criterio: Se establece la relación
entre la Capacidad, el contenido y el instrumento
empleado.
Validez de construcción: El instrumento debe ser
claro, preciso y válido.
CONFIABILIDAD
 Se trata de la consistencia del instrumento, esta se
incrementa cuando el número de ítems es mayor.
 Elaborar un instrumento confiable en cuanto a su
aplicabilidad.
 Consistencia interna de la prueba lo que asegura
que el resultado a obtenerse mediante la
aplicación del instrumento es el que realmente mide
las capacidades del educando.
PRACTICIDAD
 Fácil administración
 Tiempo adecuado
 Facilidad en el proceso de calificación
 Claridad y facilidad en la resolución
 Estandarización del instrumento
MATRIZ DE EVALUACION
UNIDAD I

CAPACIDAD INDICADORES PESO PUNTAJE N° ÍTEMES INSTRUMENTO

Reconoce y expresa 1. Reconoce y expresa la

la intencionalidad intencionalidad
20% 20 10 PRUEBA 1
comunicativa de comunicativa de
diferentes tipos. diferentes tipos.
Precisa el propósito
de los textos que va 1. Precisa el propósito de los
a leer, sea con fines textos que va a leer, sea
informativos o con fines informativos o
recreativos recreativos
40% 20 10 Lista de cotejo
Reconoce, organiza 2. Reconoce, organiza y
y expresa sus expresa sus saberes
saberes previos previos frente al contenido
frente al contenido del texto que lee.
del texto que lee.
Usa estrategias de
aproximación al texto 1. Usa estrategias de
que le permiten aproximación al texto que
identificar :títulos, le permiten identificar
subtítulos, carátula, :títulos, subtítulos,
contracaràtula, carátula, contracaràtula, 40% 20 10 Prueba de desarrollo
índice, bibliografía índice, bibliografía
Formula 2. Formula anticipaciones o
anticipaciones o hipótesis sobre el
hipótesis sobre el contenido de un texto
contenido de un texto
TOTAL
100%
Tabla de especificaciones

PRUEBA 01
INDICADOR REACTIVOS PESO (%) PUNTAJE
identifica el tipo de texto 10% 2
1. Reconoce identifica los textos instructivos 10% 2
y expresa la Elabora textos expositivos 15% 4
intencionalidad Identifica el tipo de texto según sus criterio 15% 2
comunicativa de Expresa las ideas principales de textos leídos 15% 2
diferentes tipos
de texto. Deduce ideas relevantes con precisión 20% 4

Emite juicios valorativos sobre los textos 15% 4

TOTAL 100 % 20
 LISTA DE COTEJO 02
INDICADOR REACTIVOS PESO (%) PUNTAJE
Usa estrategias de aproximación al texto que le permiten 10% 2
Precisa el identificar :títulos, subtítulos
propósito de los Determina los propósitos de la lectura 10% 2
textos que va a identifica los elementos paratextuales con precisión 15% 2
leer, sea con Compara los elementos paratextuales 20% 4
fines informativos
o recreativos Expresa las ideas principales de textos leídos 10% 2
(2)
Reconoce, Deduce ideas relevantes con precisión 20% 4
organiza y (3)
expresa sus Emite juicios valorativos sobre los textos 20% 4
saberes previos (3)
frente al
contenido del
texto que lee.
TOTAL 100 % 20
 Prueba de desarrollo 03

INDICADOR REACTIVOS PESO (%) PUNTAJE

Deduce el contenido del texto 10% 2
Usa estrategias Deduce el contenido del texto a partir del título propuesto 10% 2
de aproximación Analiza el título del texto 15% 2
al texto que le Analiza la imagen del texto 20% 4
permiten
identificar :títulos, Deduce el contenido del texto a partir del título 10% 2
subtítulos, Infiere el contenido del texto 20% 4
carátula, Formula anticipaciones 20% 4
contracaràtula,
índice,
bibliografía

Formula
anticipaciones o
hipótesis sobre el
contenido de un
texto
TOTAL 100 % 20